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因地制宜优化幼儿园户外体育活动)

发布时间:2013-09-24 14:01:30  

因地制宜优化幼儿园户外体育活动

(中期评估报告)

朝阳幼儿园课题组

一、研究背景

(一)教育部颁布的〈〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉〉健康领域中指出,幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”,“在体育活动中,培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度”。这使我们强烈地意识到:健康教育的最终目的不仅仅是增强幼儿的体质,更大的价值在于通过体育锻炼,发展幼儿各方面的能力,促进其身心和谐发展。而户外体育活动,则是达到这一目标的有效途径之一。

(二)从我园户外体育活动开展的现状来看,户外体育活动是幼儿园活动的基本内容之一,积极地开展户外体育活动,不仅能给幼儿带来欢乐的情绪,有助于提高幼儿运动能力,有效地促进幼儿身体的发展。而且,能为幼儿心理发展提供良好的条件,促进幼儿身心和谐地发展。但在我们实际的工作中,常常偏重有形的、使用运动器械的活动,形式上热热闹闹,而运动质量却不高。同时教师对体育活动的重要性和意义存在认识上的偏差:有的认为户外体育活动的场地大,教师不好组织;有的认为体育活动容易出事故,还是少开展为宜。由此幼儿园户外体育活动常常流于形式,或停留在计划上,而真正的实际活动时间和活动质量去的得不到保证。因此,不论是指导教师正确理解、实施新《纲要》提出的幼儿园任务,即对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育,还是正确安排幼儿的一日活动内容与时间,我们都应将户外体育活动放在幼儿园教育活动的重要位置。

(三)从幼儿发展的角度上来看,体育运动是幼儿的本能,是直接受他们的生理心理发育的规律所支配。那些身体活动能力较强的孩子,会在成人的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中,逐渐形成肯定"自我"的概念,从而促使他们建立较强的自信心,能不依靠他人帮助而独立尝试新的活动;同时,从幼儿心理发展的角度看,参加运动则是幼儿探索客体环境的最有效手段,他们不仅需要通过运动来感知世界,而且需要通过运动来积累经验,从而为他们的心理发展打下基础。但在当今家庭育儿方式上却存在着一些重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象,加上多数家庭住在新村高楼,独门独户,因此幼儿户外活动的时间很少,普遍缺乏锻炼。因此,不断优化幼儿园户外体育活动,进一步提高家园双方对幼儿户外体育活动重要性的认识,从而增强幼儿户外体育锻炼的实效性,真正促进幼儿身心和谐的发展。

二、理论依据

有关概念的界定:

(一)教育部颁布的〈〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉〉指出:“教育活动的组织形式应根据需要合理安排,因时、因地、因内容、因材料灵活地运用…”因此,我们所界定的“因地制宜”的内涵包括以下两个方面:

*合理安排幼儿户外活动时间,有效利用有限的场地及器械组织幼儿开展锻炼,从而发挥其最大的利用价值;

* 针对教师队伍的实际水平(中年教师多,理念更新相对于年轻教师较慢)等现状,积极开展各类户外体育活动,同时以研促教,通过“走出去、请进来”等方式使教师共同观摩研讨、自我学习,不断更新理念,最终获得幼儿与教师的共同发展。

(二)户外体育活动是指在户外开展的幼儿园体育活动。

(三)优化幼儿园户外体育活动具体体现在以下三个方面

*环境的优化,《纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”因此,我园在开展幼儿户外体育活动中,十分重视幼儿的安全、创设适宜的户外活动场地、愉快氛围,牢牢吸引孩子的心;

*户外体育活动器械及材料的优化:具体表现在有效利用废旧材料制作小型体育玩具;充分挖掘体育器械的潜力,以物代物、一物多玩等方面;

*教师指导策略的优化,如开展丰富的户外体育活动形式、选择有序的体育活动内容等方法。

在本课题的研究和实施过程中,我园将根据场地、器械以及教师队伍的实际状况,进行总体设计。从环境、器械和材料、教师的指导等三个方面进行优化,逐渐形成我园户外体育活动的样式,使我园的幼儿户外体育活动更有特色。

三、 研究目标

(一)通过课题研究,培养幼儿对户外体育活动的兴趣,引导幼儿体验活动的乐趣,进一步促进幼儿体能、体格的发展;

(二)通过课题研究,形成本园特色的幼儿户外体育活动样式。

(三)通过实验,形成一支具有探索、钻研精神的教师队伍,提高教师的科研能力。

四、研究内容

(一)优化户外体育的环境:创设良好的户外活动环境,努力使我园成为幼儿活动的乐园;积极创设愉悦的心理氛围,促使幼儿身心健康的发展;同时不能忽视良好的家庭环境,密切与家长的配合,家园有效协作,增强幼儿锻炼的效率。

(二)优化户外体育活动器械以及材料:因地制宜,为幼儿选择合适的体育器材;探索创新,发挥体育器材的多种玩法;充分收集废旧材料以及辅助材料,自力更生,为幼儿制作使用的体育器材。

(三)优化教师的指导策略:首先建立合理的户外体育活动目标;丰富体育活动形式;积极开展体育研究课活动,使教师最大限度地在研究活动中提升理念,获得发展。

五、研究方法

(一)行动研究法:教师针对实际的教育活动或教育实践中的问题,不断提出改进教育的方案与计划,用以指导教育活动,并根据我园实际,总体设计,分阶段进行总结活动效果。

(二)观察研究法:在自由活动、集体活动中,有目有、有计划地对幼儿的行为表现进行观察、分析,跟踪记录幼儿在各实验阶段的发展事实(动作、言语、性格、感知等)进行分析、研究,得出幼儿动作、心理发展的特点和规律。

(三)个案研究法:建立个案研究制度,并进行追踪记录。

(四)文献研究法:从书籍、互联网、以及各种途径学习理论经验,实现资源共享

六、课题实施情况

(一)优化户外体育活动环境

1、创设良好的活动环境,保障课题的正常实施

我园在开展幼儿户外体育活动中,十分重视幼儿园的环境创设。我们面对幼儿园的现状,克服设施陈旧,经费紧张的困难,想方设法改善幼儿园环境,并充分发挥环境的教育价值。如在大型器械场地铺设草坪时,在有限的场地中精心设计了游戏区、休闲区,同时还考虑到小班幼儿的年龄特点,划分出一块场地铺上了塑胶地面,以保证幼儿的安全…争取最大限度地为幼儿创设户外体育活动的场地;同时在时间的安排上,我们努力在课程表的安排上,合理安排每个班级的户外体育时间,设置户外体育自选活动,为教师提供更多的可以自主安排的时间,组织幼儿开展好体育活动。

2、创造愉悦的心理氛围,促使幼儿身心健康发展

幼儿情绪的好坏影响着其参加户外体育活动的积极性、主动性及创造性的发挥,因此,创设幼儿园良好氛围,对幼儿身心发展也相当重要。在活动中,有时会出现这样的现象:“有个别幼儿因学不会某一技能而放弃自己的努力”;“在竞赛中,有的幼儿因输给对手而生气不开心,而有的却因胜利而沾沾自喜”……针对这样的现象,我们的老师向幼儿及时讲述一些生动的故事,使幼儿懂得正确面对生活的成功与失败。而对个别能力较差的幼儿,教师更是加倍关心和帮助,经常用“你真棒!”的话鼓励他,帮助幼儿树立自信心。教师们努力为幼儿创设温馨、轻松、和谐、无拘无束的学习氛围,不仅使幼儿能轻松开展锻炼,掌握运动技能,更重要的是对幼儿的心理健康发展,今后的学习、生活打下良好的基础。

3、创设良好的家庭环境,家园协作增强幼儿锻炼效率

《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、和谐的原则,争取家长的理解、支持和主动参与,并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此,在幼儿园开展户外体育活动中,指导家长积极配合幼儿园,是我们课题组的一个重要任务。首先,我们注意家长对幼儿园开展体育活动意义的认识。因为家长对幼儿园开展户外体育活动所持的态度,将直接影响着孩子参与活动的积极性。于是,我们召开家长会,主动听取家长对孩子参与活动的意见和建议,并进行宣传、研讨,形成了开展活动的共识。同时,幼儿园户外体育活动地开展,也感染了家长,使家长也不由自主地参加到幼儿园的户外体育活动中来。家长不仅积极参加幼儿园的运动会等活动,还经常帮助幼儿搜集废旧材料共同制作体育活动器械,如:沙包、毽子等。在家里,家长还利用双休日,带孩子到户外参加锻炼,真是其乐融融。

(二)优化户外体育活动器械及材料

1、因地制宜,选择合适的体育器材 *根据目标选择 教师选择的体育器材绝对不能带有盲目性,要根据目标选择器材,通过使用器材达到锻炼目的并完成目标。如周目标的一项内容为沙包、垒球、降落伞、飞盘、飞镖等,并进行科学、合理、系统的安排,交好地完成了周目标,达到了锻炼的效果。 *根据材料特征选择 幼儿习惯选择轻便、灵巧、既能一物多玩又能满足其多种多样需要的材料;对于幼儿喜欢的活动材料要投放足够的数量,已免发生争抢的现象;提供带有民族特色的材料如:高跷、抬轿子、双人鞋等,提高活动材料的娱乐性和趣味性。 *根据季节的影响选择 在春夏季提供活动量小的材料,如拉力器、沙袋等;秋冬季应多提供运动量大、活动强度大的材料,如蹦蹦球、呼啦圈等材料。 *根据幼儿的年龄差异选择 在提供户外活动材料时,根据幼儿的动作发展水平,为小班应多提供一些活动技能易于掌握、模仿性强、数量充足,能促进其平衡、走、跑能力发展的活动材料;为中班提供能促进其身体协调发展的、发展钻、爬动作能力的活动材料;给大班幼儿我们提供的则是动作技能高、能满足幼儿一物多玩的需要、能促进综合素质提高、发展追逐、躲闪技能、运动强度较大的活动材料。 (2)探索创新,发挥体育器材的多种功能 *引导幼儿探索体育器材的多种玩法 教师在教会了幼儿某一体育器材的基本玩法后,引导幼儿在自由玩的过程中发现这一器材的多种玩法,并介绍给同伴;对做得好的引诱而教师及时表扬,让幼儿体验成功的喜悦。通过教师的引导,幼儿可以发现身体的许多部位可以转动呼啦圈,如手腕转动、颈部转动、膝盖转动等,通过教师启发幼儿还可以发现拿呼啦圈来“跳门槛”,还可以在地上滚动,还可以用来开火车等等。一种器材的多种玩法,可以充分发挥幼儿的想象力,调动幼儿的主动性和积极性,培养幼儿活动的兴趣,从而达到锻炼的目的。 *让幼儿在户外体育活动时,不受现成材料和自制材料的影响 在选择活动材料时,无论现成材料还是自制材料,只要是材料的特征和功能适合需要,幼儿就愿意选择,可见是现成材料还是自制材料,并不影响幼儿的活动。只要是能符合幼儿的年龄特征、体现幼儿个体差异、注意考虑季节特征的自制活动材料,就能满足幼儿活动的需要,达到锻炼身体,发展动作技能的目的。我们启发幼儿将两种或两种以上的器材搭配起来使用,能发现更多的功能,增加活动的乐趣。如:

用自制拉力圈和皮球配合起来玩“拖小猪”和“小球钻圈”的游戏,用双人大拖鞋和竹竿来玩“爬山队”的游戏等等,都充分体现了器材的多种功能。 (3)自力更生,为幼儿制作适用的体育器材 *利用废旧物品以及辅助材料制作有色彩、有声响的器材 体育器材是给幼儿进行体育活动用的,那种过于精致的器材一般使用价值不大,,而利用废旧物品来制作要力求简单并要注重可玩性、安全性和艺术性,以前我们教师常为制作教玩具花费很多的时间,但怕坏又舍不得给孩子玩,因才,制作这类教玩具就太没必要了。同样制作的体育教玩具还必须保证安全、卫生。从而才能达到锻炼的效果。例如:我们在拉力器的基础上制作了色彩明快、五彩缤纷的“拉力圈”,并在每个拉力圈的两端缝上了雌雄瓣,便于改变长度。自制的“拉力圈”既可以当拉力器来使用,又可以连接成长绳或短绳,这样可锻炼幼儿的条约能力、钻爬能力等。 *配合幼儿民间幼儿自制活动器材 民间体育是中华民族几千年流传下来的传统体育游戏活动,民间游戏质朴、诙谐、活泼,深受孩子们的喜爱。根据民间体育活动的需要,我们制作了丰富多彩的体育器材给孩子们的生活增添了神奇的色彩,开拓了游戏天地。我们用可口可乐瓶制作了幼儿爱不释手的陀螺,用铁丝制作了会滚动的铁环,用易拉罐制作了练习幼儿平衡能力及训练幼儿胆量的“梅花桩”等。我们还为幼儿提供绳、垫子、毽子等材料,开展翻绳、摇小船、炒豆子等多种户外民间体育活动,有效地促进了幼儿综合体育能力的发展。

(三)优化教师的指导策略

1、加强学习,明确研究目标

幼儿园非常重视本课题的研究工作,成立了以园长为组长的课题组,定期学习充实其理论素养。我们开展理论学习一般采用集中学习与分散学习结合、讨论与自学相结合的方式进行。尤其是集中学习,更讲究其高效性及活动意义。分散学习也要保质保量,要求写好学习笔记,课题组定期组织教师进行交流。同时根据课题的需要,制定各项研究学习制度,围绕课题方案,制定进度,有计划地开展实验。

*我们特别强调老师们学习《纲要(解读)》以及《从理念到行为》中关于健康领域的论述,使教师自身对健康树立正确的理念

*组织教师外出听课。让教师外出学习经验,每学期课题组都组织教师积极参加区教研室、省级示范园组织的听课学习,积极与姐妹园加强沟通,增进园际间的交流

*邀请专家、上级领导来我园作讲座,了解教改动态,了解先进的经验。一年多来,我园邀请了《常州教师教育》的责编殷郝宇老师来园进行“如何撰写论文”的专题讲座。邀请区教研室的胡敏主任来园参加课题组研究课《有趣的纸棒》的研讨活动,从而不断更新教师的观念,开阔了教师的眼界。

*要求教师从网上学习理论经验,实现资源共享,增进横向交流。

2、形成幼儿户外体育活动的样式 体育活动与其他教育活动一样,是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。我们寓体育锻炼于丰富多彩的活动之中,激发幼儿参加体育活动的积极性,丰富幼儿的生活,扩大幼儿的视野,更好地促进幼儿身体和心理的健康发展。 *晨间锻炼活动 为提高幼儿晨间锻炼的质量,我们在组织形式及内容编排上进行改革,有目的、有计划地让幼儿在生动活泼的活动中锻炼体质,发展能力。我们采用分散开放式,以自制的小型多样器械联系为主,内容丰富,使幼儿在教师的辅导三五成群地凑在一起,选择自己的同伴、自己喜欢的内容,全面锻炼身体,提高体能。 *户外体育活动 我们从体育的多维效应、多种活动角度建构户外活动的形式,多给幼儿一些自由的活动空间,每天下午开展一些取材方便、小型分散的、深受幼儿喜爱又无固定模式的户外体育活动。如开展一些民间游戏:丢手绢、跳绳、扔沙包等活动,只需是简单的材料就可进行,不受幼儿人数的限制,让幼儿在想象情境中愉快地游戏,使户外体育活动更富特色。同时,让幼儿拥有活动的选择权,成为户外活动的真正主人,使户外体育活动达到活而不乱、有条不紊、生动活泼。从而提高幼

儿的身体素质,发展幼儿的活动能力,丰富和活跃幼儿的生活。培养幼儿良好个性和养成自觉参加户外体育活动的习惯。 3、开展研究课活动 我们要求每位课题组教师在平时的教学中围绕课题研究目标积极开展研究活动,同时请每位实验教师准备一节研究课,抓好备课、上课、评课各环节,强化课题组教师的研讨意识,提高研究能力。一年多来,教师的教有很大的改变,在课题研究中具有一定的导向性。如朱玉琦老师执教的《有趣的沙包》,姜春楠执教的《纸球用处大》、周翼老师的《玩瓶子》等,可以说,课题组老师们的研究课带动了我园的户外体育教学活动!

七、研究成效

(一)促进了生长,增强了体能 近年以来,我园幼儿出勤率较高,均在90%以上,发病率在4%以下,幼儿对环境的适应能力及对疾病的抵抗能力明显提高。 (二)发展了智力,丰富了知识 体育活动使身体活动和思维活动密切配合,为幼儿发展智力、积极解决各种问题的能力提供了良好的机会。在体育活动中,幼儿通过自己的创造和想象发展活动,并独立快速和机智灵活地处理活动中发生的问题,促使幼儿观察、注意、思维和想象力的发展。同时,随着户外体育活动的开展,幼儿有关自然和社会方面的知识也丰富了,如:通过“小青蛙捉害虫”的游戏,幼儿获得了有关青蛙生活习性方面的知识。 (三)培养了情感,健全了个性 在户外体育活动中,幼儿与同伴的相互交往、共同活动,可以使幼儿理解互换、输赢等概念,培养了幼儿的规则意识、集体观念、合作游戏及交往能力,促进了幼儿的社会性的发展。同时户外体育活动的内容生动、形式多样、富有趣味性和娱乐性,符合幼儿活泼好动的特点,使幼儿心情愉快、性格活泼开朗,丰富了幼儿的情感,发展了幼儿的个性。、 (四)不断学习,转变观念 由于活动的开展,本园教师通过课题的研讨学习,活动的开展,不断提高了自身的素质,确立正确的教育观和儿童观,在学习和研讨的过程中,不断完善和充实知识技能结构,如:在开展户外体育活动时,既要考虑率到季节场地,还要考虑到幼儿的身心特点,不仅要加强对体育活动教材和教法的研究,还要研究幼儿的发展规律、学习特点,研究幼儿的兴趣和需要,研究如何使幼儿获得更多的运动体验等。同时在研究的过程中,老师们也积累了丰富的经验,认真撰写的论文获得了较好的成绩:杨柳老师写的《优化幼儿户外体育活动的实践与探索》、朱玉琦老师撰写的《科学合理组织小班幼儿开展户外体育活动》分别获得江苏省“师陶杯”论文评比三等奖;顾惠华老师撰写的《做一名快乐的研究型教师》以及杨柳老师撰写的《优化幼儿户外体育活动的实践与探索》分别在《常州教师教育》杂志上发表… 八、困惑与思考

(一)如何更好地保证、控制幼儿的运动量。有些教师在组织活动的过程中,没有掌握好幼儿的运动量,造成幼儿活动的强度和密度没有达到要求,从而达不到身体锻炼的要求。

(二)幼儿在户外体育活动中有了更多的自由的机会,更广阔的活动空间。但是,教师对如何在活动中进行适宜、适度地指导,存在一些困惑。如:在什么状况下,教师对幼儿进行指导与帮助,才会取得较好地锻炼效果。

(三)如何有效地促进幼儿在户外体育活动中的自主性。户外体育活动在很大的程度上弥补体育课、早操的不足,它能充分考虑到幼儿的兴趣、爱好、能力水平,给幼儿更多自由的机会。但在活动中,如何更好地体现幼儿的自主性,还值得我们在下阶段做进一步的研究。

九、课题实施展望

户外体育活动其他的活动相比,有自身的特点,有自己独特的教育作用。如何提高户外体育活动的质量,充分发挥其对幼儿身心发展的影响呢?今后我们将就存在问题在以下几个方面在下一阶段有针对性地开展研究。

(一)健全良好的户外体育活动常规。

提高幼儿户外体育活动的质量,还需进一步建立良好的户外体育常规。如建立器材使用常规,让幼儿知道器材使用后要放回原处;建立玩大型玩具的常规,知道玩大型玩具时不推、不挤

他人,人太多时,会等待等。常规的建立有利于幼儿学会管理自己,也有利于减少户外体育活动中安全事故的发生率。

(二)以科学的方法测量、调整幼儿户外体育活动的活动量。

活动量过小,达不到身体锻炼的要求。活动量过大又易引起幼儿的疲劳或产生排斥心理。这就要求教师科学、灵活地调整幼儿的活动量。我们将继续组织教师学习有关幼儿生理、心理知识,使教师学习通过观察幼儿的出汗、呼吸等外显行为来确定幼儿的活动量的一些简单方法。

(三)进一步发挥教师的指导作用,培养幼儿的独立性与自主性。

一些教师在组织户外体育活动的过程中,常出现注重活动形式而忽视活动内涵的现象。今后将进一步组织教师学习,加强目标意识,进一步完善课题研究,并争取逐步形成本园户外体育活动的特色课程。

从形入手数形结合——幼儿园数学模式之探索研究报告

嘉兴市宏兴幼儿园课题组 执笔:张京南 金颖芬

一、 课题研究的背景及意义

改革开放所带来的社会急剧变化和经济迅猛发展,向教育提出了新的挑战,教育必须从现存的各种问题出发,寻找最佳的教育模式,以适应社会变革和经济的发展。幼儿园数学教育作为幼儿园教育的重要组成部分,也毫不例外的要接受挑战。

长期以来,由于受传统小学化教学的倾向,幼儿数学教育存在着重知识、轻思想方法,过分重视数学的抽象性、逻辑性,却使数学自成体系,而忽视了数学与儿童关系的建立,结果造成数学教育的内容笼杂、单调且重复性强。致使幼儿获得的知识是孤立的、片面的、僵化的。幼儿从一开始接触数学,就学会死记硬背,感受不到学习的乐趣,甚至产生畏惧与厌烦。因此,探索新的幼儿园数学教学模式刻不容缓。

新颁布的《幼儿园指导纲要》明确指出:能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。显而易见,数教育的目标与任务不是为了让幼儿获得有限的数学知识,更重要的是为了让幼儿在掌握初浅知识的过程中运用知识来解决问题的能力;运用已有知识尝试去获得新知识的能力;发展思维(特别是初步的抽象逻辑思维)和举一反三、触类旁通的能力。实践证明对幼儿来说,通过数学启蒙教育获得的知识是很有限,但是思维的培养和训练,能力的发展和提高,对其今后的学习和成长却是终身有益的。

其实,世界是变化万千,缤纷多姿的,而形态各异的万物又是由形形色色的图形构成的。生活在大千世界中的幼儿无时无刻不与图形打交道,从早晨睁开眼看到的门窗、书桌,到大街上的圆柱、棱台,天空中形如火球的太阳,以及造型千姿百态的各类建筑,天地之间无处不充满着图形,可以说,幼儿生活的世界是图形的世界。千变万化的图形构成幼儿的居住、生活和活动的空间,幼儿对图形是不陌生的。因此,从幼儿的生活经验和客观事实出发,变“抽象”数学为“形象”数学,把较为抽象的数方面知识与较为形象的形方面知识统一起来,是有利于幼儿学习、理解数学的,同时更有利于幼儿思维的发展。为此,大量事实证明我对幼儿园数学教学模式探索的改革将是可能,也是可行,且是有用的。

二、 课题的界定

数学是由两个概念构成的,一个是数,一个是形,数抽象,形直观。数学就像一棵大树,它是从数和形这两类基本东西里生长出来的并能长出千奇百怪的分枝和花朵。数形结合是抽象与直观、思维与感知的结合。

“数形结合”是本课题最为重要的研究内容,是指把几何图形作为数学学习的一种操作材料,让幼儿在发现图形的各种规律中了解数学的初浅知识。它可分为两个层次。第一层次指直接的数形结合。把图形作为数学学习的操作材料,在摆弄、玩耍、游戏中感知数学的存在与有用。第二层次指间接的数形结合。这种结合是指在幼儿掌握数的初浅知识的基础上,进行时间、空间,各种数学规律的高一层次教学活动。如:加法交换律,认识时钟等内容。

“从形入手 数形结合 ” 它是抽象与直观,思维与感知的结合。即指:抓住数学教学内容的系统性、逻辑性、抽象性,以各种美丽的图形方式导入数教育。在感知几何图形内在数形关系的基础上,通过两者之间的巧妙融合、巧妙渗透让幼儿在主动探索与操作中发现问题、解决问题,利用数形结合以及自身的内部机制理解和掌握数概念。引导幼儿运用数学知识,解决生活中的问题,激发学习的兴趣。

“从形入手 数形结合幼儿园数学模式”是指:在皮亚杰认知理论和新《纲要》思想的指导下,将“从形入手 数形结合”的思想,作为制定教育计划的基础,并用以处理各种数学学习要素之间的关系,逐步建构生成内容与预设内容相结合的,并能适应幼儿思维和能力发展的幼儿数学教育新模式。

三、 课题研究的基本框架(目标、内容等)

由于“从形入手 数形结合幼儿园数学模式之探索”课题研究的范围比较大,为了能对此课题进行深入的、可操作性的、富有实效的研究,采用总课题分解、带动子课题运转模式,2001年9月子课题“数学教育活动中材料投放的研究”在秀城区里立项,逐步形成了课题研究的基本框架(附表格),使课题研究日趋完善。

指导思想

通过数学教育促进幼儿个性的健康发展

研究目标

让幼儿在探索形的规律中,认识与走近数,从而激发幼儿对数学活动的学习兴趣 确立幼儿在数学学习中主体地位

在感知几何图形的和谐、美丽、神奇中,体验数学世界的抽象美。在数形相互作用与巧妙融合下,掌握一些初浅的数学知识

让幼儿从现实生活中学数学,将学到的数学运用在生活中

培养幼儿观察、思考和解决数学问题的能力

数学教育面向全体幼儿,促进每个幼儿在自己原有基础上的发展

培养幼儿正确使用数学活动材料的技能和良好的学习习惯

研究策略

幼儿数学教育目标、内容是对幼儿数学素质的要求

研究内容

积极转变教学观念,研究如何将从形入手、数形分离的教学模式转化为从形入手、数形结合新的教学模式

强调环境对幼儿数学能力发展的价值意义

借助直观的形,结合抽象的数,把数与形巧妙的融合在一起,让幼儿感受几何图形的和谐、美丽,数学的抽象美,在有趣、奇妙的想象中进入数学领域,获得有关数方面的粗浅知识

让幼儿在生活中、活动中主动学习数学

通过评价了解幼儿的发展现状,创造适合幼儿发展的数学教育

培养幼儿在学习中主动探索,积极思考,不断发现问题、提出问题的能力,促进幼儿思维的发展

四、 研究对象

本园小、中、大班幼儿共105名。

五、 研究的方法

(一) 观察法

教师通过直接的观察,搜集日常生活或教学过程中所发生的现象或资料,了解幼儿的心理变化,确定研究目标、内容、过程等。如:幼儿在自由摆放图形时,观察幼儿的摆放规律、动作、表情、语言、过程、结果,进行记录和分析,确定教育措施,为课题开展积累第一手感性材料,是我们开展课题研究的起点。

(二) 调查法

为切实了解幼儿的发展现状与幼儿的数知识等方面的内容,在课题研究初期我们就根据小、中、大班幼儿的年龄特点,自行设计了包括幼儿数、量、形、时间、空间等方面内容的“幼儿数学教学情况调查表”,根据调查结果逐步形成不同年龄段幼儿的研究方案。在每学期末,采用情景调查与试卷调查的方法,检验科研成效。

(三) 行动研究法

是教师们在课题实施过程中遇到某个具体问题时,一起探寻解决问题的最好方法,也是本课题研究的主要方法。在研究过程中我们经常根据课题目标,发现问题→提出问题→提出解决问题的方案→施行方案→评价问题解决的情况→再次发现问题??循环反复,直至问题得到满意的解决。如:在中班的课题开展过程中,由于教师过于注重幼儿的操作摆弄,而忽视了幼儿之间的交流、思考和教师的适时指导,使操作过程成为了一种无目的的行为。课题组通过反复的研究、讨论,从而提出了正式教学与非正式教学不同的教学目标与教师的角色迁移的新理念。

(四) 质的研究法

每个幼儿都有自己的生活经验、家庭环境,这种特定的、生物的和社会文化氛围,导致不同幼儿有不同的思维方式和解决问题的策略。此项方法主要是根据不同幼儿的发展状况,对数学能力超常与数学学习困难的幼儿进行重点的、内在的、长期的研究,形成特殊幼儿的研究策略。

六、 课题的实施

(一) 学习理解《纲要》,建立目标、评价体系

新颁布的《幼儿园指导纲要》中的一个重要变化是没有将数学领域单列,而是放在科学领域之中,并明确指出:“能运用各种感官,动手动脑,探究问题。”“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索。”有力的说明了数学教育必须以科学的事实为依据,幼儿只有处于自主和主动的状态下,通过对物体的操作,知识的建构才有可能。

课题组成员通过多次反复的学习和研究,使教师的教育观念发生根本的转变,逐步明确了幼儿数教育研究的重点是:从机械记忆为主的学习到主动建构为

主的学习,从符号为主的学习到实际意义为主的学习,让幼儿在解决问题的过程中运用数学、理解数学、学习数学,使图形成为科学探究的工具。逐步确立了以培养幼儿的兴趣、态度、能力、习惯等内容为重点的研究目标,探索形成了一整套多元化、多样化、个别化,关注幼儿内在变化和情感体验的描述性评价与量化评价相结合的评价体系。

(二) 探究教学模式,选择适宜内容,体现全新观念

1、教学计划的探究

依据新《纲要》的精神和幼儿年龄特点、生活经验和本园的实际情况,合理安排教学计划形成全新的教学模式是本课题研究的重中之重。我们首先把与现实生活息息相关的各种美丽的图形当作幼儿数学学习的“领路人”,运用欣赏、讲述、寻找、游戏等多种教学方法,让幼儿认识图形,感知图形。也就是幼儿数学教育的起点不再是学科知识的起点“1”(1和许多),而是从现实生活中事物各种形状的认识、摆弄、拼搭过渡到对数的认识,通过教师的引导让幼儿在直观的观察、操作中进行归纳,发现规律。其次是在图形的摆弄中运用集合、对应等方法发现物体的多少,并将物体进行分类、排序。最后才过渡到数的理解以及时间、空间、方位等方面的内容。形成了相互联系、层层递进的数学教学新模式(计划)。(见图表)

2、教学内容的探究

内容是实现目标的载体,为此我们从幼儿身心特点和学科的特殊性入手,注重内容的生活性、丰富性、启发性、连贯性,从兴趣入手,选择有探索欲望的教学内容,真正调动幼儿学习的积极性。如:在集合的教育中运用动物的特性开展“找一伙”的活动;在加减运算中运用“乘汽车”“逛超市”等教育内容,通过物品的买卖来学习加减运算;在数的组成中运用“分饼干”、“找朋友”等游戏进行。

当然在内容的选择时我们还遵循“最近发展区”的原则,让幼儿“跳一跳,摸得到”,每一次活动中我们都给幼儿一定的发展空间,让知识得到有效的内化。体验学习的乐趣,逐步形成勇于探索、勇于创新的精神。

3、过程的探究

为了培养二十一世纪能生存、发展、合作,具有竞争力人,必须从小培养他们的主动性和创造性。为此在教学过程中我们把由教师教→幼儿学的单一传导过程,变为教师←→幼儿双向互动及多向互动的过程。(如图)

日常教学中,教师时刻观察、注意幼儿的兴趣和需要,作为调整和重新安排材料的依据,同时也在时刻思考如何在最恰当的时候建议幼儿在更高一层次上运用材料或教给幼儿一些能够接受的数概念,还经常主动地与一些发展水平较高和发展水平较低的幼儿一起活动,教给前者一些更高水平的游戏规则,让他们带动其他幼儿,给予后者必要的帮助,使他们能跟上其他幼儿。在幼儿之间发生争执时,教师又是活动的协调者,以幼儿能够接受的方式解决相互间的矛盾。使教师、幼儿、材料、环境都互动起来。

(三) 采用多种手段,发展幼儿的思维

1、丰富的环境,为幼儿的思维发展创设外部条件

中国古代曾有人用“染于苍则苍,染于黄则黄,所入者变,其色亦变”来说明环境对人的影响。教育总是在一定的环境中进行的,环境是隐性教育的一种重要途径。对幼儿来说,幼儿园的一切包括人、事、物、时间、空间等都是构成幼儿发展的重要内容。为了让幼儿切实感受到图形的美丽、神奇,激发幼儿学习数学的兴趣,我们首先从物质环境和精神环境两方面进行了探索。

(1)物质环境

物质环境的创设其实是教育思想、教育概念和教育价值的物化。幼儿对美丽的、生动的物体会产生极大的兴趣。依据这一特点,我们在环境布置中,力求做到色彩鲜艳、形象生动。如给几何图形、数字按上五官、手脚,将他们拟人画。(如图)

分利用走廊、楼梯、过道、转角、操场等处绘制了各种可供幼儿参与、游戏的神态不同、造型各异的动物、人物、迷宫图、格子布和一些抽象的组合画,让幼儿自己即可欣赏,又可分类、排序、比较多少,还能发现、思考数学的韵味。如:大

班走廊上的五个不同大小的内切圆(图1)

给孩子无限的遐想,他们说是花、孔雀羽毛、贝壳、草帽、面包、眼珠、彩虹、海螺??还有操场上老师自行设计的各种格子布更是深受小朋友们的喜爱(如图

2),他们在一起跳跳、玩玩、讲讲、议议,到处是孩子们快乐的身影。

在活动室中还设置便于幼儿存放各类操作材料的矮柜,塑料筐和大量便于幼儿操作的图形卡片、数字卡片、贝壳、纽扣、记录纸、铅笔、蜡笔等丰富多彩的活动材料,并把活动室的墙留给孩子,使一幅幅虽稚嫩,但富有想象和创造的图形组合画给孩子以无穷的动力,让孩子真实的感受到图形世界的美丽和神奇。

(2)心理环境

我们在注重创设物质环境的基础上,还及时将物质环境和心理环境结合起来。一是教师常常以伙伴的身份与幼儿一起玩,如:跳格子布,走图形迷宫、拼搭组合等,形成一种宽松的民主的气氛。二是活动中给予幼儿充分的自由度,让幼儿自由选择、自由探索、自由想象,甚至做出决定。当发现幼儿遇到问题自已想办法解决或表现出兴趣时,及时给予赞赏和鼓励。三是平日里常常以商量的口吻和讨论的方式指导孩子,使幼儿的思维处于轻松活跃的状态,提高了幼儿探索和创新的可能性。

2、激发兴趣,为幼儿的思维发展增强内部动力

“数学是思维的体操”。学前儿童思维总是伴随着活动兴趣的产生,发展变化而同步进行。科学家发现学前儿童的思维能力既可受活动兴趣因素的激励获得超常发挥。也可因活动兴趣的丧失而产生失常表现。所以,激发兴趣就成了数教学最重要的工作之一,也是教师所遇到最困难的问题之一。

在教学实践中我们发现,孩子的兴趣主要是通过材料的操作与摆弄;数学美的欣赏;解决现实生活中的实际问题来激发的。为此我们首先从幼儿的生活经验出发,让幼儿发现问题,寻找解决问题的方法(收集操作材料)。其次通过各种教学活动在操作材料的摆弄中引导幼儿欣赏数学的科学美、抽象美和创造美。最后用学到的知识解决现实问题。如:在容量和守恒的教学活动中,我们就从孩子在玩沙时争抢的两个不同大小的桶想到的,孩子们通过“水、沙、米”的科学小实验不仅理解了容量的大小与容积的关系和物体守恒的道理,而且还获得了测量的方法,极大的激发了学习兴趣,使幼儿在生活中举一反三,不断的发现与发展。

因此,兴趣是学前儿童数学思维的调控器。在课题进行中,我们正是抓住了兴趣这一思维调控器,使“从形入手 数形结合”的教学模式大放异彩,达到发展幼儿思维,提高认知能力,增强内部动力的功效。

3、鼓励操作,为幼儿思维的发展提供可能

皮亚杰曾经说过:“数学的抽象乃是操作性质的,他的发生、发展要经过连续不断的一系列阶段,而其最初的来源是一些十分具体的行动”。可见,数学的抽象依靠的是作用于物体的一系列动作的协调,同时在心理上建立相应的协调联系。因此,儿童只有通过摸、画、剪、拼、排、贴等操作活动,让数学变成看得见、摸得着,并受幼儿喜爱的活动。

为使操作达到理想的效果,我们从数学学科本身固有的特点出发,以《纲要》的理论为依据,边实际边总结,提出以下几条教学原则:

(1) 条件性原则:指在幼儿操作探索过程中具备的条件①为每位幼儿提供人手一份的村料。②给予幼儿充分的操作时间和空间。③允许幼儿有同伴间交流的机会。

(2) 目的性原则。在幼儿操作摆放图形或实物的过程中,教师都应明确活动的目的。一是通过图形“力”的作用,发现问题,初步体验到某些概念的内涵

或运算规律,二是有目的的让幼儿用语言表述动作的结果,三是引导幼儿讨论操作结果,使目标有效达成。

(3) 规则性原则:操作活动中的规则性可以减少教学活动或日常教学中的盲目性和随意性。特别是自发性探索活动中,只有建立了合乎情理的规则,才能达到教学目的与幼儿探索的要求。

(4) 评价性原则。在操作摆弄中所获得的知识是初浅的、零碎的,需要教师归纳和评价。因此,评价性原则往往会对教学效果起到画龙点睛的作用。

(5) 差异性原则。在幼儿操作与创作过程中,教师要努力根据幼儿的实际水平和年龄特点,投放不同的操作材料,促进幼儿富有个性的发展。

在课题实施过程中,我们深深体会到只有鼓励幼儿积极动手操作,在尝试中发现问题.、思考问题、解决问题,让幼儿体验操作的乐趣,才能发展幼儿的思维,感受和体验到数学活动的乐趣。

4、引导探索,为幼儿的思维发展扩大空间

引导探索的最大特点是不直接将知识或经验告诉给幼儿,而是留给孩子尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间。活动中教师的主要任务是引导幼儿发现、提出和解决问题。如:在区角活动中,我投放五张大小相同的正方形纸(如图),

目的是让幼儿探索同样大小的纸,为什么剪下来后,纸条的长短不一样,并学会排序。一开始幼儿先被上面的线条给吸引了,有的说这像枕头面包,有的说像蛋卷,有的说像迷宫??教师只是在一旁观察。这时突然有一位小朋友发现了老师画的剪刀标志便兴奋的说,这些线是可以剪的。于是小朋友们到美工区去拿了剪刀认真的剪了起来。当纸被剪下来后孩子们又自发的开始比了起来。只听见有的说像条蛇、有的像楼梯、还有的说我这条最长??这时教师便引导道:怎么会这样呢?在教师的引导下,幼儿便开始关注纸的大小、剪得宽窄。可是教师却发现拿着最长一条的小朋友十分骄傲,便又引导道:谁能让剪下来的线比他还长(教师又为幼儿提供了许多大小相同的白纸)?幼儿的兴趣再一次激发,虽然有的幼儿再次剪下来的纸条还是比最长的短,但就在这剪剪、玩玩、比比中,最终找到了答案。

其实,引导幼儿探索时不但不宜急于将答案全盘托出,而且也不宜急于否定或肯定幼儿提出的问题。教师要充分肯定他们的不同想法,即使幼儿提出的见解是错误的,也要提供机会让幼儿自己认识错误,放手让他们大胆尝试,求新、求异。

5、相互渗透,促进幼儿的全面发展

《幼儿园指导纲要》指出:幼儿的发展是整体的、全面的,幼儿教育应注意整体性和全面性。

在儿童生活的周围环境中,各种知识都是相互联系渗透的,为此我们在注重教学模式的探讨研究的同时,还注重将数学内容渗透到一日生活和各领域间。表现为整理玩具时启发幼儿思考如何分类、排序;在游戏活动时,把数、量、形等内容有机的融入;在各种棋类玩耍时,复习有关加减运算、互逆守恒等知识;在

体育游戏时,复习上、下、前、后等空间方位知识;在绘画、剪贴、泥塑活动时,结合已有的数学知识,准确辩认物体的形状、大小、比例,创造出好的作品;在语言活动时,把枯燥的数字编入儿歌、故事中。如:我园中班幼儿创编的“数数歌”:你数1,我数1,1辆小车推推;你数2,我数2,2只车轮滚滚;你数3,我数3,3只气球圆圆??等。进一步促进幼儿的全面发展。

七、 课题研究的成效

两年的课题研究,使我们在研究中学习、在学习中实践、在实践中思考、在思考中提升,获得了较为丰硕的研究成果。不仅促进了幼儿的发展,而且也使我园的教育质量有了进一步的提高,赢得了社会的肯定和家长的信任。

(一) 建构了“从形入手 数形结合”这一新的数学教学模式(如图)

(二) 理论与实践联系得更紧密

两年来,在先进教育理念与实践的反复探索中,我们逐步扩大了数学教育研究的范围,不仅使教学目标更贴近幼儿原有的基础;教学内容更丰富;活动形式更加多样有创意;环境创设更体现幼儿的参与性和班级的个性,并设计了大量的操作材料和数学游戏活动,让理论与实践联系得更紧密。

由于突出幼儿数学学习的生活化、操作化、游戏化,重视教师的自主创新,在探索新模式的过程中,使教育理论得以进一步内化,提出了教育教学中的三条原则、五个注重和六个不要。

1、三条原则:

①教是为了不教,教不是单纯地教知识,而是教幼儿会主动获取知识,学会学习。

②扶是为了不扶,帮助而不代替。

③导是为了不导,不断提高幼儿的学习能力。

2、五注重:

①注重现实,从现实中来,并帮助幼儿实现。

②注重优势,善于发现幼儿优长,善待幼儿。

③注重过程,研究活动过程艺术,活动的过程就是教育。

④注重方法,探索教学方法的科学,用正确的方法引出好效果。

⑤注重效果,没有效果的教育不是高质量的教育。

3、六不要:

①不要简单否定孩子的想法。

②不要对孩子有固定的看法。

③不要说孩子不行。

④不要追求孩子一下子就做得完美(标准)。

⑤不要强制孩子一定按照教师的意见做。

⑥不要让孩子在众人面前难堪。

(三) 大大促进了幼儿的发展

新的教学模式使数学教育活动成为了一种形成态度、发展思维、合作意识和探索精神的活动。在后期的测查评估中发现实验班幼儿的数概念发展水平明显高于对照班,而且还带动了相关技能提高,表现为:

1、 逻辑思维能力的发展

通过课题研究我们发现幼儿思维的灵活性和创造性有了很大提高。逐步变单向思维,为多项思维、创新思维,学会从多种角度思考问题,思维的灵活性和创造性增强了。如:在图形的拼搭中幼儿不仅能拼出小鸟、拖拉机、机器人、小狗等上百种物品,还能有效的运用图形的不同特性和拼搭好的物品进行分类、排序、分合等。再如:在一次“玩吸管”学习口编应用题的活动中,小朋友们有效的利用了吸管的大小、长短、粗细以及特有的弯曲度,使每个幼儿都参加了创编,且无一雷同,充分表现了幼儿逻辑思维能力的发展。此外在其他活动中,幼儿也常常好学、好问,表现出强烈的求知欲望,带动了观察力、注意力、记忆力、想象力的全面发展。

2、 主动性的提高

在数与形的结合、抽象与直观的结合、思维与感知的结合中,使幼儿接触到的数学不再是枯燥、乏味、抽象的,而是美丽、生动、具体的,使幼儿对数学活动表现出浓厚的兴趣,学会了主动探索、积极思考、不断发现问题、提出问题、解决问题,学习的主动性大大提高。表现为:①会看。会观察,能发现环境、材料中提供的可以利用的条件,看懂蕴含在材料所提供的解决问题的思路、操作规则、方法。②会想。不是盲目的做(试误),而是能建立数学问题(任务)与已有的生活经验,已知的相关的数学知识之间的联系,从已有经验中寻找解决问题的思路、方法。③会做。按照已想出的办法(假设),去动手操作(实验),若行不通,还能另辟蹊径,找别的方法。

3、 良好个性的形成

课题研究使幼儿在搭搭、摆摆、连连、拼拼、剪剪等操作过程中,在积累感性经验的同时体会到了成功的喜悦,无形中增强了幼儿的自尊心、自信心。教学活动中的师生互动、生生互动,有力的促进了幼儿间的互相合作、交往与谦让。培养了幼儿大胆、开朗的性格及乐意帮助同伴、愿意与人合作的良好品质。

4、 良好学习习惯的习得

通过课题研究和培养,我园幼儿在数学活动及其他活动中都能始终保持积极的学习热情,注意力集中,不易受干扰。对数学活动兴趣浓厚了,求知欲旺盛

了,他们爱动脑筋、爱提问题、爱探索,并反映在其他各科教育活动和日常生活、游戏中,爱学习将为入小学乃至终身学习奠定良好的基础。

(四) 教师素质的提高

1、更新了教育观念

在研究过程中,教师与幼儿在活动中的角色发生了重大的改变,教师成为幼儿数学活动中材料的提供者、活动的观察者、困难的引导者、过程的参与者,教师更关注的是分析孩子的思维特点和发展状况,制定系列活动方案,给予幼儿不同的帮助与指导,促进不同层次的幼儿在不同水平上的发展。

2、变备课为备教材

以往备课,教师首先要熟悉、分析教材,找出重点、难点,寻觅与教材相匹配的教具,在教案中写明整个教学过程的细节。现在,备课成了为幼儿准备活动材料,重点是如何根据不同发展水平的幼儿需要,提供不同的材料。如何为幼儿提供多种的、丰富的活动材料以及每一种材料本身具有多功能性,使课堂教学变成了幼儿作用于不同材料的探索活动,逐步实现了变统一要求、统一行动向同一活动、不同要求的转化。

3、增强了整合意识

一直以来我们教改的侧重点是在教学手段和教学方法上。课题研究却使教师的眼光着眼在幼儿的整体发展和终身学习上。使各种有效资源得到了整合。

4、提高了数学教学活动设计的能力

在研究过程中,要设计既符合课程目标,又适合幼儿的身心发展的教学活动,对教师们来说是具有挑战性的。大家不仅充分发挥了自己的创造性,而且也发扬了不怕苦的精神,常常为设计一个好的活动废寝忘食,又为创设出一个孩子喜欢的活动欢欣鼓舞。

5、增强了相互间的交流,提高了科研能力

在实施课题的过程中,课题组成员经常一起探讨、研究。选择教材、创编教材、研究教学计划、讨论观察记录、开展教学评估、进行效果分析等等,特别是课题后期更是有许多案头工作,为此付出了艰辛的劳动,并在不断磨练中逐渐成长。

短短两年内,我园的教学工作取得了显著的成绩。共撰写论文40余篇。其中省、市、区级的获奖论文6篇,其中一篇还荣获了市级二等奖的好成绩。并有4个课题分别在市、区立项,青年教师人才辈出,1名教师在秀城区首届“新苗奖”比赛中获一等奖,大大提高了保教质量。

八、问题与思考

两年的探索与实践,使我们的研究取得了较好的成效,但在实践中,我们也发现了许多不足,主要表现在:

1、 教师教育观念转变落后于教育行为还有不相协调的因素,在新理念的贯彻方面还需不断探索。

2、 如何更系列、有序地投放丰富、多变的活动材料。

3、 如何更客观、更全面的评价每位幼儿数知识发展情况,使每个幼儿富有个性的发展。

4、 如何进一步转变家长的教育观念,让家长也投身到教育改革中来,更好的贯彻实施素质教育。

总之,幼儿园的数学教学不仅是一门科学,又是一门艺术。通过课题研究使我们积累了不少的经验和体会,也使我们吸取了一些教训。我们既认识到幼儿数

学教育模式的重要性,也认识到它的艰巨性、复杂性。为了孩子们的健康成长,我们愿继续努力探索,创造出更加完善的幼儿数学教育新模式。

课题组负责人:金颖芬

课题组成员:张京南、张亚明、

俞加英、姚 洁

主要参考文献

1.《学前儿童数学概论》 主编:金浩 华东师范大学出版社 2000.12

2.《幼儿园数学活动指导》 编者:王俊杰 北京地质出版社 1998.2

3.《学前儿童数学教育》 主编:金浩 黄瑾 华东师范大学出版社 1999.3

4.《幼儿园指导纲要(试行)解读》 教育部基础教育组织编写 2002.4

5.《幼儿数学新编》主编:邹兆芳 上海在联书店 1996.8

6.《学前教育文荟》 2000年

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