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非物质文化遗产启蒙教育现状_问题_省略_对策研究_以济南市部分幼儿园为例_张悦

发布时间:2014-02-14 11:02:40  

学术论坛 艺术学理论非物质文化遗产启蒙教育现状、问题及对策研究——以济南市部分幼儿园为例

◆ 张悦 王冰 韩奇伟

【内容摘要】非物质文化遗产作为文化的重要组成部分,随着社会的进步与发展,在人们认识世界、改造世界的

过程中,越来越彰显其重要性。文章在对非物质文化遗产和非物质遗产启蒙教育做出界定的基础上,通过对济南

市具有代表性的10余所公办和私立幼儿园的非物质文化遗产启蒙教育的现状进行了调查,分析了幼儿园非物质文

化遗产传承过程中的问题,运用归因理论提出问题产生的原因,并就此从政府、幼儿园、幼儿教师和家长四个角

度提出幼儿园非物质文化遗产启蒙教育对策,以此在传承非物质文化遗产的同时,促进幼儿全面发展。

【关键词】幼儿园 非物质文化遗产 教育现状 问题 对策

随着世界全球化的发展趋势和现代化进程的加快,各民族文化

相互融合加快,外来文化对本民族文化的冲击越来越明显。目前,

就国内外的研究现状来看,教育界的专家们已经意识到充分挖掘非

物质文化遗产中的可利用资源对幼儿进行启蒙教育的价值,并已开

始着手这一领域的研究,但由于这一领域尚属探索阶段,对于理论

的研究以及理论的实际应用还不成熟。鉴于此,我们在实地考察的

基础上试析非物质文化遗产启蒙教育的现状、问题以及解决相关问

题的对策。

一、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状

本次调查小组分为3个组,分别对济南市济钢幼儿园、营市街

幼儿园等10余所幼儿园进行了调研,对各个幼儿园的大、中、小班

分别进行调查,并与家长通过问卷、访谈等进行沟通交流。本次调

查共发放调查问卷110份,收回103份,其中有效问卷100份。调查

的目的是了解幼儿园非物质文化遗产启蒙教育现状及其问题。调查

方法主要是在济南市5个区内进行随机抽样,每区选择1—3所样本

园。各区样本量占总样本量的比例分别为:历下区占20%、市中区

占10%、槐荫区占30%、天桥区占20%,历城区占20%、调查对象为

幼儿教师。

(一)公办幼儿园开展现状

根据调查5个区的幼儿园总体现状,目前,80%的幼儿园班级都

开设过非物质文化遗产的课程,有20%的班级、幼儿园未开设过。

通过数据我们可以看出,非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园中

已经得到了一定的重视,多数幼儿园都有选择或开设有关非物质文

化遗产启蒙教育的课程经历,开设过的课程主要集中于剪纸、民间

舞蹈、民谣、秧歌等。但也有一定数量的幼儿园完全未开设非物质

文化遗产启蒙教育课程,由此可见,非物质文化遗产启蒙教育的受

重视程度与健康、语言、社会、科学等传统课程相比有很大差距,

有些幼儿园并没有意识到非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积

极意义。

根据调查,对非物质文化遗产的界定有明确认识的幼儿教师占

29%,而71%的教师对非物质文化遗产不具备明确的认识。通过数

据可以看出,2/3的幼儿教师对非物质文化遗产缺乏全面明确的认

识,幼儿教师缺乏非物质文化遗产知识,从一定程度上阻碍了非物

质文化遗产启蒙教育在幼儿园的顺利开展:教师对非物质文化遗产

启蒙教育缺乏正确认识,不可避免地就会缺乏相关专业素质,课程

开设自然会面临相当大的阻力。而且,幼儿教师的相关专业素质不

高,即使已经开设了此类课程,其授课质量也值得怀疑,很难较好

地完成既定的教育目标,获得较好的教育成果。(二)私办幼儿园开展现状根据调查,20%的教师认为自己已经具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力,45%的教师模棱两可,35%的教师认为自己不能胜任。此组数据中,只有20%的幼儿教师明确认为自己具备对幼儿进行非物质文化遗产启蒙教育的能力,剩下80%的幼儿教师则认为自己不能胜任或模棱两可。在这样的情况下,即使认识到了非物质文化遗产启蒙教育对幼儿成长的积极意义,能够担负起非物质文化遗产启蒙教育课程教授任务的教师也寥寥可数。幼儿教师缺乏进行非物质文化遗产启蒙教育课程教授的能力,非物质文化遗产启蒙教育课程的开设阻力重重。通过调查分析幼儿园非物质文化遗产启蒙教育开展不力的情况,36%的教师认为政府应该负主要责任,25%的教师认为幼儿园负主要责任,21%的教师认为教师应负主要责任,14%的教师认为家长负主要责任,而认为是其他因素的教师占4%。通过调查还发现,关于非物质文化遗产课程在幼儿开设遇阻的责任问题,政府、幼儿园、幼儿教师及家长均应对此负一定的责任。政府对幼儿园非物质文化启蒙教育课程的提倡力度不够,在全社会范围内加强非物质文化遗产宣传力度也不够。幼儿园关于非物质文化遗产启蒙教育对幼儿身心发展的影响认识不到位,幼儿教师不具备开设非物质文化遗产启蒙教育的素养及家长未能进行有效配合等问题都是非物质文化遗产课程在幼儿园开设过程中遇阻的原因。幼儿园非物质文化遗产启蒙教育课程开设受阻的现状,并非凭一己之力就能有所改善,政府、幼儿园、教师以及家长都应对其负责。非物质文化遗产在全社会内的受重视程度不够,使非物质文化遗产启蒙教育的开展现状不容乐观。可见,非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开展,处于一种浅尝辄止、流于表面的尴尬境地。二、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的问题非物质文化遗产与启蒙教育之间的联系在现今仍旧属于探索和研究阶段。非物质文化遗产启蒙教育活动虽然在大部分幼儿园中已经开展,但是由于多方面的原因使得现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育仍存在着一系列的问题。问题主要表现在以下几个方面:(一)自身缺失幼儿园开展非物质文化遗产启蒙教育,是文化的传承,国家软实力的加强,人类文明的进步。但是,在现今的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中依旧存在一些问题。非物质文化遗产的内涵是深刻的,内容是丰富的,特点是鲜明的。而非物质文化遗产自身的特殊性质、非物质文化遗产的地域性,以及内容“无形”的特点是其主要影响因素。非物质文化遗产的地域性是指非物质文化遗产的非广

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泛性和非普遍性,有其浓厚的地方特色。我国颁布的第二批国家级非物质文化遗产名录中,带有地方名字的非物质文化遗产占有极大的比例,非物质文化遗产的这种地域性,在幼儿园进行课程选择时就形成了一定难度,一个地区对外来文化多少有点排斥,其不自觉的排外性一定程度上阻碍了幼儿园对非物质文化遗产课程的选择。

(二)教育的缺失

根据调查显示,在对非物质文化遗产所包含的内容的选择中,只有少数教师能够准确地将非物质文化遗产与其他的内容区别开来。更多的幼儿园教师对于非物质文化遗产的概念以及内容的认定较为模糊,完全凭借自己已有的经验加上主观感觉来进行判断。因此,选择的非物质文化遗产教育内容不够丰富。非物质文化遗产的内容的丰富性是无可置疑的,通过对济南市部分幼儿园的非物质文化启蒙教育的现状调查可知,在现今的幼儿园教育教学中,无论是公办的幼儿园还是民办的幼儿园,都存在非物质文化遗产启蒙教育内容较为贫乏、单薄的问题。

三、幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的对策

针对上述问题可以看出,非物质文化遗产启蒙教育在幼儿园的开设,需要政府、幼儿园、幼儿教师和家长等多方面的共同努力。

(一)政府的责任

非物质文化遗产启蒙教育进幼儿园、进课堂,政府的政策指导十分重要,只有政府重视了,才能保证其顺利进行。非物质文化遗产包罗万象,其蕴藏的精神力量是对幼儿身心健康成长起积极作用的巨大宝藏。正因如此,政府教育部门应该认识到非物质文化遗产对幼儿成长的积极作用,应该积极主动采取一系列相应的措施。

首先,出台相关政策。政府需要营造良好的幼儿园非物质文化启蒙教育的舆论氛围。政府可以充分利用电影、广播、电视等传播媒介对非物质文化遗产进行宣传,以生动鲜活的方式将非物质文化遗产渗透到人们生活的方方面面,让全社会领略到非物质文化遗产的社会价值和历史意义及对幼儿成长的积极作用。加大相应的资金投入,可以设立专项财政资金用以对非物质文化遗产进行抢救、保护、开发。保障非物质文化遗产在幼儿园等教育机构得以有效传承和发展。

其次,设置相关课程。政府应对幼儿园开展民族戏剧、民族舞蹈、民间文学、民间美术、民间工艺等非物质文化遗产教育课程给予鼓励和支持,转变幼儿教师、家长对非物质文化遗产课程的偏见,使其得到与其他课程同等的重视。同时,在相关课程编制的过程中,要注意科学性,考虑幼儿的年龄特征和接受能力。制定如下类似的课程:

序号123456

非物质文化遗产民间美术

核心主题小班生态主题中班生态主题泥 塑

好玩的泥武术的奥秘

有用的泥体验武术

大班生态主题多用的泥小朋友表演武术

再次,编写相关教材。有了教材作为媒介,不仅从一定程度上克服了非物质文化遗产的“无形”,而且通过幼儿对非物质文化遗产的学习,从而起到向幼儿家长以及周边人群的宣传教育作用,进而促进了非物质文化遗产知识的普及。教材的编写为幼儿园非物质文化遗产启蒙教育提供了材料支撑,使得幼儿园非物质文化遗产启蒙教育有“本”可依,使其有系统而科学的教育内容。建设非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施,使非物质文化遗产启蒙教育文化基础设施更便捷地走近幼儿。政府需要督促出版社、报社等传媒部门,出版发行关于非物质文化遗产启蒙教育课程的光碟、书籍、报纸、画册,用简单易懂的方式向幼儿普及非物质文化遗产知识。

(二)幼儿园的义务

重视并开发非物质文化遗产启蒙教育课程。要充分挖掘幼儿园非物质文化遗产启蒙教育中可利用的幼儿教育资源,来充实幼儿园的非物质文化遗产启蒙教育课程,是幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的当务之急。另外,还要加强对幼儿教师非物质文化遗产知识的培训。因为受现实制约,不可能为非物质文化遗产启蒙教育课程配备专业教师,所以在聘请专业教师或邀请专业人士入园为幼儿教授非物质文化遗产知识的同时,要加强对幼儿教师非物质文化遗产启蒙教育知识的培训。

广泛引进园外非物质文化遗产资源。幼儿园缺少对非物质文化遗产有较深了解的师资力量,这需要引进园外社区以及社会资源进行弥补。幼儿园需要注意加强与幼儿家长、社区的联系交流,重视“小手牵大手”的效应,让非物质文化遗产渗透到幼儿生活的方方面面,在不经意间对幼儿产生积极影响。

(三)家长的配合

重视非物质文化遗产课程的价值。家庭教育是幼儿园教育的延伸与拓展。家长可以在日常生活中和幼儿一起浏览非物质文化遗产保护的网站,观看介绍非物质文化遗产的电影、电视节目,带领幼儿参观博物馆、展览馆及少年宫等非物质文化遗产宣传机构,在生活中重视非物质文化遗产知识对幼儿的影响。使得在幼儿园之外的生活中,幼儿能够对幼儿园所学非物质文化遗产知识进行更细致的了解和升华。

具备主动的非物质文化遗产启蒙教育家园合作意识。家长应该有与幼儿园合作开展非物质文化遗产启蒙教育的意识,如果幼儿在幼儿园学习了有关非物质文化遗产的知识,家长不予以强化教育,这样的学习效果是薄弱的。孩子与家长的交流,相较与老师的交流来说,显得更加日常性和生活化,在这种情况下进行非物质文化遗产启蒙教育会起到润物细无声的教育效果。

综上所述,以济南10余所幼儿园为例进行的调查研究显示,目前我国的幼儿园非物质文化遗产启蒙教育的现状不容乐观,呈现出许多问题。根据这些问题,

(注:

参考文献:

[1]缪仁贤,赵霞.幼儿启蒙艺术[M].上海:上海科学技术文献出版社,2003.[2]陈国嵋.幼儿心理学[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[3]布卢姆,等.教育评价[M].邱渊,等译.上海:华东师范大学出版社,1987.

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作者张悦系山东师范大学教育学院学前教育2008级本科生

王冰系山东师范大学教育学院学前教育系教授

韩奇伟系山东师范大学教育学院教育学系2008级本科生

(责任编辑:曹宁)

/济南市舜玉南区幼儿园《幼儿非物质文化遗产启蒙教育园本课程》

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