haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

幼儿园英语双语教学现状及归因分析_李小平

发布时间:2014-02-14 11:02:41  

2012年第5期(总83期)

辽宁师专学报(社会科学版)

JOURNALOFLIAONINGTEACHERSCOLLEGE(SOCIALSCIENCESEDITION)

NO.52012

GeneralNo.83

幼儿园英语双语教学现状及归因分析

李小平

(抚顺师范高等专科学校,辽宁抚顺113006)

要:

双语教学对幼儿的学习和生活有着深远的影响。本研究通过问卷调查方式对当下幼儿园双语教学的概念、目的、原双语教育;双语教学;双语学习

文献标识码:A

文章编号:1008—3898(2012)05—0085—03

则、方法、师资进行了归因分析,以便更好地促进幼儿园双语教学的开展。

关键词:

中图分类号:G612

随着我国改革开放的持续发展和幼儿教育改革的不断深入,特别是国际间的合作与交流的频繁展幼儿园英语教学日益成为幼儿、家长及教师的迫开,

“热点”。我们认为,切愿望和社会关注的在有条件的幼儿园开展双语教学,对促进幼儿的发展是十分有益的。但很多幼儿园并未弄清什么是双语教学?什么是幼儿园的双语教学?幼儿园英语教学的目的是什么?幼儿园双语教学应遵循哪些原则……这些,都是幼儿园英语教学的“盲点”是需要从理论上、实践上去探讨的问题。为此,笔者在参考了一些有关双语教学(幼儿园英语双语学习)方面的文献资料后,针对幼儿园英语学习的标准、目的、原则等方面进行了问卷调查。

一、调查结果

1、幼儿园双语教学的标准是什么?回答知道少许的占35.2%;知道的但说的不够全面的占58.8%;不知道的占5.8%。

2、对在英语学习中,汉英语混用对儿童是否有利的问卷中,认为有利的占58.8%;没有利的占29.4%;不清楚的占11.8%。

3、幼儿在运用英语表达时出现语言错误,但不影响表意,这时我们持什么态度?回答纠正的占58.8%;不纠正的占23.5%;无所谓的占17.7%。

4、幼儿园英语学习活动时你经常采用哪种形式教学?回答游戏方法的占47.1%;讲授与模仿的方法占5.8%;游戏与模仿多种方法相结合占47.1%。

5、把幼儿园英语学习看作是什么活动?回答是

收稿日期:2012-09-10

第二语言的启蒙教育占94.1%;纯英语的学习占0%;一种语言的教学活动占5.9%。

6、在幼儿的英语学习内容中你以什么为主?回答以听说为主占70.6%;以认读为主占0%;以听说认读并行占29.4%。

7、认为幼儿园英语学习的目的是:以英语语言知识为主占5.9%;以语言技能为主占5.9%;以兴趣为主占88.2%。

8、在幼儿园英语教学中有没有渗透语言与文化背景知识的学习?回答有的占58.8%;没有的占35.3%;没有必要的占5.9%。

9、幼儿园英语教学中的听说训练就是对幼儿英语口语能力的培养吗?回答是的占52.9%;不是的占29.5%;不清楚的占17.6%。

10、你对幼儿园英语师资培养方面有什么希望和要求?一是要求英语水平能达到四级;二是发音纯正、标准;三是能灵活地进行英汉互译教学;四是必须掌握一些幼儿的心理学、教育学及教学法的相关知识。

二、归因分析

(一)双语教育与双语教学的概念界定不清1、国外双语教育的界定

“双语教育”由英语专门术语“bilingualeduca-tion”翻译而来,迄今为止,国外有关双语教育的界定不下几十种。

《朗文语言教学及应用语言学辞典》(LongmanDictionaryofLanguageTeaching&AppliedLinguis-

作者简介:李小平(1964-),女,辽宁桓仁人,抚顺师范高等专科学校,副教授,主要从事学前儿童语言教育研究。

·85·

tics)认为,双语教育指在学校里运用第二语言或外语教学知识性科目。

《国际教育百科全书》(TheInternationaEncyclo-pediaofEducation)认为,双语教育定义的最低必要标准应该是一种在教学的某些过程中至少使用两种教学用语的教学法。教学中使用两种语言,不一定同时使用,不必在同一学期内使用,而是在各年级连贯地使用两种语言。

《教育辞典》(ADictionaryofEducation)指出,双语教育是培养学生同等熟练地使用两门语言的教育,每门语言的课业几乎各占一半。

(Encyclopedia《双语制度与双语教育百科全书》

ofBilingualismandBilingualEducation)认为,双语教育指学校中使用两种语言的情景,即学校中使用两数学、社会学科或人文学科的内种语言传授科学、容。

2、双语教育、双语教学、双语学习的界定教育和教学两者之间是有差别的。教育是指按照一定的目的要求,对受教育者的德育、智育、体育、美育诸方面施以影响的一种有计划的活动。教学是引导学生积极主动教师根据一定社会的教育目的,

学习教材的双边活动。在这个活动中,学生掌握一定的知识和技能,同时身心获得一定发展,并形成一它是实现教育目的的基本途径。教育比定的品德,

教学范围广,它们之间是主从关系,教学从属于教育,是教育的一部分。我国的双语教学主要指课堂而不是指学校教育、家庭教育层面的双语教学活动,

和社会教育层面的双语教育活动。

学习是由经验所引起的,比较持久的行为和思一是同维变化。学前儿童的双语学习有两种情形,时双语学习,是指儿童从出生之日起或在三岁前,第一语言尚未完全获得时,就处在一个双语环境中,同学习和使用并逐步获得两种语言的现象。时接触、

二是延时双语学习,是指儿童先学会一种语言,然后在开始学习第二种语言的现象。

幼儿的学习是指在家庭、幼儿园中的学习。现在很多幼儿园开设第二语言课,将第二语言作为一个科目而不是一种教学语言。教师和幼儿在日常生活和其他活动中都不使用第二语言,这只能说明该幼儿园开设外语课。因此,我们不能将双语教学简单地理解为教儿童学习两种语言的教育,它实质上应作为一种体制存在于儿童的学习和生活之中,它·86·

要求两种语言作为教育者的使用语言被适当地分配到儿童的各种活动之中。

(二)幼儿园双语教学的目的不清晰

国外实施双语教育的目的,不仅是为了培养双语人才或追求共同语言,而且大多是源于种族文化、文化认同、社会稳定等社会和政治的需要,甚至基于民族和谐共处,避免国家分裂的考虑。但我国实施最主要的出发点是提高学生(幼双语教学最直接、

儿)的英语水平,培养双语人才,满足国家、地方和学生未来发展的需要。

就调查的情况来看,大部分幼儿园(88.2%)的英语教学能从幼儿英语学习的兴趣出发进行组织教学,也认识到了双语教学的深远意义,但由于师资问题的存在,所以很多幼儿园虽然打着双语幼儿园的但并不是真正意义上的双语幼儿园。其原因牌子,

一是师资匮乏;二是幼儿园为了更好地招生和盈利;三是满足家长的心理需求。这样就导致了幼儿园在仅仅从形式上教给幼儿几个单词、进行双语教学时,

几句外语。幼儿虽经过幼儿园三年的英语学习,却并未能进行简单的口语交流,使幼儿的英语学习存效果差的现象。在见效慢、

(三)双语教学时应遵循的教学原则体现不够在调查中发现很多幼儿园在双语教学时有些教学原则体现不够。如双语文化摄入原则,在问卷中只有58.8%的人认为在幼儿园英语学习中要渗透语言与文化背景知识的学习。因为成功的双语教学包括对两种文化表现在其对象的思想的文化人格,的协调互补和文化价值的多元宽容。

“听说领先的原则”还有的体现,有70.6%的人但同时又认为听说训认为英语学习中以听说为主,

练就是对幼儿口语交际的培养。实际上英语口语表达分为三个层次:一是日常用语层次,非常容易掌是对具体一件事情和一件物体握。二是描述层次,

的描述,也比较容易掌握。三是阐述层次,是用英语阐述抽象的理论、思想和概念,这是最难的。对学前儿童来说,是英语学习的初级阶段,坚持听说领先的原则,进行日常用语层次和描述层次的学习,可以为日后向更高层次的英语学习做好铺垫。

“自然习得原则”的体现上还有一定的差距。儿童语言的习得是指下意识的、非正式的、自然的语言获得过程。而语言学习则是一种有意识的、有规则的获得语言的过程,双语学习使儿童有可能在使

用第二语言的课堂上获得精确的语言形式、丰富的语言内容、语言知识、语言技能。但他们获得语言的需要付出一定的意志努力。所方式往往是被动的,

以需要大量的非正式的活动补充,使儿童情感、动机等非语言因素的参与,变被动“输入”为自动“吸。因而“自然习得原则”就是强调的非正式的语入”

言活动,强调在日常生活中去强化儿童第二语言的学习。

(四)教学方法应用单一

在调查中发现大部分幼儿园在英语教学中运用经常采用的方法的教学方法与教学模式比较单一,

有模仿法和游戏法。而在当今世界外语教学的方法和模式是多种多样的。目前在世界各地使用的外语对我国的外语教学也产生教学方法就达30种之多,

了重大影响。其常用方法有:听说法、情景教学法、自然法、行动反应法、默教法、暗示法、群体咨询法、交际法、翻译法、直接法、阅读法、单词记忆法、认识语音法等等,其中有些方法我们在学前儿童外语法、

学习中是可以借鉴的。其中有:

1、直接法

这种方法特别强调以口语为基础和模仿为主的——模仿。在原则。这恰恰符合了幼儿的学习方式—

使用时依照幼儿母语习得的自然过程来设计外语教这有利于幼儿外语思维和外语能力的提高。学过程,

2、听说法

在教学中主要是围绕小段对话和句型操练展机械性操练和句型练习是“听说法”课堂教学活开,

动的鲜明特点,培养出的幼儿听说能力较强。我们在运用时要注意多采用游戏方式,变儿童的被动为更好利用此方法的优越性。主动,

3、情景教学法

在教学活动中将PPT课件、图片、直观教具、真实物件与手势和动作一同使用,来展示生词和新句型的语义。我们可以只要求幼儿对指令做出反应,随着幼儿英语水平的提升,可以让幼儿参与到情景活动中去。

4、交际法

这种方法十分重视语言的交际功能,创造真实我们在应用的时候结合幼儿的特交际的语言环境,

点,从日常生活入手为其设计简单的交际的环境。

5、自然法

这种方法强调在整个教学活动中,用外语源源

不断地向幼儿提供可理解的信息输入。我们在应用时可采用简单输入与简单交流方式向幼儿渗透他们图片等。教学开始不必强求幼视野范围内的实物、

儿说,只要求幼儿做出动作的反应,逐渐过渡到用单一的词语回答,再到短语表达。

6、行动反应法

这种方法将重点放在听力理解与动作反应的联听的能力先于说的结上。幼儿语言的发展顺序是,

能力的发展。所以在运用此方法时我们以幼儿的生活为素材,如用餐、娃娃家、购物等,教师发出指令,幼儿以行动作出回答。

除了上述外语教学法以外,还有认知法、默教法、暗示法、群体咨询法、折中法等外语教学法。在本园所幼儿的实际状况,灵应用时应结合本地区、活、创造性地应用。

(五)师资分析

双语教学的关键是师资。经过有组织、有计划双语教学才能取得的培训整体师资问题解决以后,

实质上的进展。虽然幼儿园的教师大都毕业于学前教育专业,但是她们都没有接受过系统的英语学习英语水平相对较低,所进行的双语教学只能和培训,

说是开设的幼儿英语课,而在英语课上英汉并用,这我必然难以达到双语教学的要求。加之建国以来,国师范院校从未设立过双语师资专业,也未开设双语教学理论与技能的课程,这也是难以实施双语的我们可采取一些方法来解决师资一个原因。为此,

短缺的问题:一是由高校培养;二是人才市场调节;三是聘请外籍教师和留学生担任;四是培训在职教师;五是由英语专业的学生辅修学前课程后担任。

总之,我们要努力杜绝不健康的双语教学现象,强化师资培养,优化双语教学环境与条件,使双语教学朝着稳步、健康的轨道发展。

参考文献

〔1〕2003.王斌华.双语教育与双语教学.上海教育出版社,〔2〕姬建国.外语教学法的内部结构.陕西师范大学出版社,1991.

〔3〕黄小平.中小学体育双语课的探索.中小学英语教学研2004.1.究,

〔4〕周兢.幼儿园语言教育活动设计与组织.人民教育出版1996.社,

·87·

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com