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幼儿实践潜能开发之研究_陈红梅

发布时间:2014-02-15 10:06:59  

幼儿实践潜能开发之研究

陈红梅 彭兵

[摘要]幼儿实践潜能的开发是学前教育改革必须关注的重要课题。幼儿实践能力从其本质而言,更多的是以潜能的形式存在,仅仅是个体在适应和成长过程中,将自己的理解及想法付诸实施,将抽象思想转化为具体行为的能力。结合当前现代社会发展和幼儿教育改革的需要,针对幼儿教育中的薄弱环节,我们将解决实际问题的能力分解为以下五种:增进健康能力、探究学习能力、综合表征能力、人际交往能力、初步创新能力。幼儿实践潜能开发的途径有在试误中尝试、在生活中渗透、在情境中表征、在家庭中延伸、在教学活动中培养。教师指导的策略:关注幼儿的体验和感悟、创设适宜的实践环境、支持幼儿的实践动机和行为、重视家园之间的互动。

[关键词]实践潜能;教育开发;幼儿

[作者简介]陈红梅:武汉市教育科学研究院教科所家教研究院副主任,助理研究员。(武汉 430030)

彭兵:武汉市教育科学研究院教科所学前研究室主任,副研究员。(武

汉 430030)

  21世纪是以知识的创新和应用为重要特征和知识经济时代。国力的强弱将取决于国民创新精神和实践能力的高低。实践是以自觉目的性为特征的改造客观世界的活动。幼儿年龄虽小,也是在与客观世界的物质和人的相互作用的实践活动中不断成长的。在各种初步的实践活动中,幼儿不仅产生了认识的需要,而且为认识的发展提供了手段和条件,使幼儿多方面的实践成为可能。在教育部颁布的具有里程碑意义的《国家基础教育课程改革纲要》《幼儿园教育指导纲要(试行)》等文件中,都明确提出要培养具有初步的创新精神和实践能力的受教育者。反观目前的学前教育,仍存在与这一改革方向不匹配的问题。基于此,我们认为,幼儿实践潜能的开发是学前教育改革必须关注的重要课题。本课题将以上述研究成果和国内外先进经验为研究背景,以幼儿实践潜

能开发为主要线索,试图拟出适于幼儿园便于操作的幼儿实践潜能教育开发的方案。

一、幼儿实践潜能的内涵

实践一词在《现代汉语词典》的界定一是“实行(自己的主张);履行(自己的诺言)。二是人们改造自然和改造社会的有意识的活动。前者从生活活动角度出发,讲述的是生活中的实践。后者是从哲学的角度来阐述的。

在心理学研究中,实践能力的研究集中于实践智力。台湾学者张春兴在《张氏心理学辞典》中对实践智力的解释为“实用智力”。即个体在适当时间与适当空间内,在行为上的适当能力表现。所谓适当能力表现,包括解决问题的能力与对付困境的能力等。实用智力一词与抽象智力相对。美国心理学家斯腾伯格对实践能力的研究最

为深入,他认为“实践智力是一种将理论转为实践,将抽象思想转化为实际成果的能力,是个体在实践生活中获取潜隐知识和背景信息的定义问题及解决问题的一种能力,它可以较好地预测个体未来的工作表现。”

我国学者刘磊等最近提出,应将实践定位于在认知指导下的问题解决的过程。他认为实践能力定义应为:保证个体顺利运用已有知识、技能在解决实际问题所必需具备的那些生理和心理特征。实践能力就是对个体所解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。个体实践能力以其解决问题的层次和质量为衡量指标。

儿很难对自然和社会做出有意识实质性的改造,而仅仅是个体在适应和成长过程中,将自己的理解及想法付诸实施,将抽象思想转化为具体行为能力。对幼儿而言,急需培养的是幼儿解决问题的能力。

二、幼儿实践潜能开发的具体内容

教育的本质功能就在于引导人认识外部世界的规律和人自身存在的价值,开发人的潜能,提高人的素质,促进人的社会化和主体化,增强主体适应和改造外部世界的自由度和自觉度。从这个角度说,幼儿所有做出决定并具体实施的都可纳入实践潜能开发的范畴。为了使课题研究更具针对性,我们以小见大,决定将实践潜能开发定位于幼儿个体解决实际问题的能力,而非传统理解的仅仅是动手操作能力。因为,发现、分析和解决问题的能力是创新精神和实践能力培养的核心。任何创新和实践过程都可简化为发现问题———分析问题———解决问题的思维过程。

研究中,我们无意贪多求全,而是结合当前现代社会发展和幼儿教育改革的需要,针对幼儿教育中薄弱之处,将解决实际问题的能力分解为以下五种能力:增进健康能力、探究学习能力、综合表征能力、人际交往能力、初步创新能力。

实践能力与认识能力有一定的关系,但并非成正比。美国心理学家塞缪尔·萨拉森曾在一所弱智学校进行智力测验。刚一开始,一些实践能力较强的学生为了避开智力测验,采取各种巧妙的方式躲过了学校严加防范采取的措施逃跑了。经过一番努力,把所有学生召集起来后,萨拉森对他们进行了“鲍特斯迷宫测验”(一种书面智力测验,要求被试寻找迷宫的出口。)测验的结果是,刚刚骗过教师,从教室逃跑的学生,却不能在测验中找到最简单的迷宫的第一个出口。这一实验也有助于我们理解“高分低能”提法的出现,为什么许多学生考试可以考很高的分,而对生活实践的一些小问题却难以得到解决。如数学竞赛中,有一道关于时间的题,我们的学生习惯地列一长串公式书面计算,而美国的学生则拿着自己的手表在实践中探索。因此,实践能力的培养在一定程度上可以与认知能力分开考虑和培养,这也为我们解决当今我国学生实践能力差的问题提供了新的解决思路。在基础教育阶段,我国学生在各种学科竞赛中成绩优异,而实践能力却落后于人,这与我们的学校教育过分注重传统的课业学习智力有很大关系。

基于上述的学习和分析,我们认为实践是以自觉目的性为特征的改造客观世界的活动。幼儿实践能力从其本质而言,更多的是以潜能的形式存在。它与成人的实践能力有质的区别,因为幼

三、幼儿实践潜能开发的途径

幼儿实践潜能开发与幼儿认知活动的学习有着较大的不同。因此,在本课题研究过程中,对幼儿园的教育改革也提出了较高的要求。要求把坐而论道的教学方式变为主动、活泼的“做中学”方式;要求幼儿由被动的听众而变为主动的实践者;要求教学内容由一元知识性向多元关注幼儿情感态度、能力发展;要求幼儿园教育由封闭走向开放。为了实现上述几个转变,我们实验了以下一些主要途径:

(一)在试误中尝试

由于幼儿认知水平有限,生活经验较贫乏,自我学习和教育的能力较弱,我们认为,最佳的开发方式是让幼儿在与自然和社会的互动中,鼓励幼

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儿思考和尝试,在不断试误过程中积累经验,获得发展。因此,要求教师所选择的教育活动内容应是幼儿感兴趣的,生活中幼儿疑惑的,激起幼儿实践的动机和百折不挠的探索精神。让孩子自己在错误中去寻找、发现,获得新答案,既符合了幼儿不善于在活动中提出问题的特点,又有效地增强了幼儿持续探究问题的能力。

(二)在生活中渗透

陈鹤琴曾说:能让孩子说的,就让孩子去说。能让孩子做的,就让孩子去做。让孩子在自然和社会的大课堂里学习和成长。这句教育名言,预示着我们的幼儿教育要回归生活。而实践是和生活紧密联系的,因此,回归生活是幼儿实践潜能开发的最重要的途径。其含义有三:一是生活才是幼儿实践潜能开发的源泉。远离生活,唯上唯书不唯实的教育是对幼儿的摧残,是我们必须摒弃的。实践潜能开发过程中,教师更多的是创设条件,让幼儿在生活中去感受、体验、实践甚至是创新。二是幼儿的实践潜能开发最终是为了服务于现实生活。教育是培养人的活动。教育的目的是帮助幼儿适应生活,在生活中感受幸福和快乐。幼儿实践活动不是为了动而做,而应在做中学、在做中乐、在做中成长。所有实践潜能的开发均着眼于长远地促进幼儿发展和未来生活的幸福。社会实践活动能为幼儿提供多种感官刺激,使幼儿对环境更充满新奇、刺激和挑战,所获得的知识经验也更丰富。同时它还能解放幼儿的头脑、解放幼儿的双手、解放幼儿的嘴、解放幼儿的空间、解放幼儿的时间、解放幼儿的眼睛。正是这些解放,能最大限度地激发幼儿的主体性,使之在来自各种感官丰富信息的刺激下,活泼主动地发展,为今后实践做好准备。三是寓教育于日常生活之中。大多数孩子都有强烈的探究周围世界的兴趣,只有结合孩子的现实生活,才能激发幼儿的实践动机。教师应把保护并促进幼儿实践兴趣放在首位。

(三)在情境中表征

社会实践活动是人类认识和改造世界的工具。对幼儿而言,它是更重要的认识工具。通过接触更多的客观事物,获得更丰富、更全面的感性材料。在实践感知活动中,幼儿的认识也就越来越深入。最后又是在实践中,检验认识的结果。因而,社会实践活动能有效地延长幼儿的眼、耳、口鼻、手、腿,帮助幼儿开拓新的认知领域,增长相关的知识经验。为幼儿的实践和创新提供认知结构上的支持。表征的过程和表征的能力,对知识经验较缺乏的幼儿来说是其实践能力高低的重要指标。实践经验越丰富,视野越开阔,联想、迁移就越容易,表征会更丰富。同时,表征的正确、生动、完整,也表示幼儿实践能力的提高。

(四)在家庭中延伸

家庭是培养孩子的重要场所,父母是孩子的第一任教师,为了发挥这一大资源的作用,课题组成员通过多种形式的家长工作与家长进行沟通,让家长了解幼儿园,同时幼儿园也了解家长的需求,争取家长的鼓励和支持,形成合力,使课题研究工作得到落实,最终取得实效。主要形式有:(1)宣传性活动,包括家长函授学校、家庭教育讲座、园报、家长园地及其他一些家教信息传递等。着重改变家长陈旧的教育观念,帮助家长理解幼儿园教育,使家庭教育成为幼儿园教育的巩固和有力补充。(2)开放性活动,包括亲子活动、观摩活动、全园开放日等。着重在幼儿园全方位的开放,让家长走进幼儿园的日常教育教学工作中,感受体验幼儿园教育,从而将理念学习和实践操作有机结合。(3)参与性活动,包括家长志愿者、家委会、建议箱等。着重让家长参与幼儿园的教育教学和教育管理,充分利用家长的教育资源,并尊重他们的意见和建议,共同促进孩子的发展及幼儿园的可持续发展。

(五)在社会生活中学习

让幼儿亲自参与社会实践活动,读社会这本无字书,是幼儿学习和成长的重要过程,也是幼儿实践能力培养的有效途径。但因为社会实践活动的准备工作较繁琐及安全隐患较多,而常常被教师们故意忽略。缺少社会实践的幼儿园教育是不完整的和缺失的教育。实践证明,社会实践活动能有效促进幼儿的社交能力的发展。同时,社会

实践活动也是引导幼儿去有意识地进行创新探索的有效途径。社会实践活动本身就充满生命活力,新问题和新现象千变万化、层出不穷。在各种各样的事物和人群动态的交互过程中,幼儿的好奇心和求知热情特别容易被激活,而且也更愿意去思考和创新。这种有计划有目的的社会实践活动,已在幼儿园的创新教育中得到广泛认同,并取得较好的效果。

(六)在教学活动中培养

教学活动是幼儿园教育的主阵地。在幼儿实践潜能开发中也同样起着重要的作用。在此,我们只谈与常规教育教学不同之处,以突出实践潜能开发的特色所在。结合幼儿的活动兴趣和幼儿园教育教学的特点,我们强调:一是幼儿实践潜能开发涉及到幼儿知、情、意、行各个方面,是幼儿综合素质的全面培养,此方面的教学活动应具有整体性和综合性,发挥各领域教育的特点和规律,提高教育的实效。二是教学活动要积累幼儿丰富的知识经验,为幼儿实践行为提供源头活水。三是教学活动应走出课堂,密切联系社区和社会,引导幼儿关注周围的生活环境,树立主人翁意识,动脑筋、想办法,做自己力所能力的事情。

新图画、新建筑等中体验满意、成功,获得成就感,使幼儿能始终保持情绪的高涨和愉悦,最终形成有利于探究、创新的情感、态度、价值观。第三,在培养幼儿喜欢动手、愿意尝试、主动探究的内在情感要求的同时,注重萌发幼儿健全的人格和良好的品德。如勇于克服困难的精神、不屈不挠的顽强毅力、善于与人合作、高度的责任感和幽默感等。

(二)创设适宜的实践环境

心理学研究表明:心理自由与安全的环境是开发幼儿实践和创新潜能的重要前提。我们认为,幼儿实践潜能开发重要的是唤醒和激发,而不是“教”,唤醒是在启发下主体意识的萌发,激发是在外力作用下主体力量的展现,强调创设适宜的环境,让幼儿的实践潜能自然流露,等待实践主体积极的应答。适宜环境的标准是:第一,宽容、民主、自由的精神氛围。除安全要求外,尽量减少对幼儿行为和思维的要求、限制,鼓励幼儿做自己想做的事,大胆表达和展示自己的“新发现”和“新成果”,鼓励求新求异、与众不同。第二,丰富、多样、适合年龄特征的物质环境。环境是幼儿的第三位教师,幼儿实践潜能的开发依赖于环境也必须通过环境来实施。丰富、多样具有挑战性的环境是开发实践潜能的保证。如通过提供多样的普通材料与废旧物品,能刺激幼儿利用普通物品进行“发明”,尝试用废旧物品解决创造性游戏和艺术中的问题;提供形状、字母、图画的拼版,能在发展幼儿视觉、听觉、动觉技能的同时,促进幼儿发现事物间众多的、新的联系。第三,丰富、开放、充裕的时间和空间。大自然和社会是幼儿实践能力发展的动力和源泉。解放幼儿的空间和时间,让他们去接触大自然中的花、草、鱼、虫、山、水、日、月,去了解大社会中各行各业人们的生活和工作,尽情玩自己想玩的游戏,不仅可以为孩子提供丰富的表象储备,还可以使孩子有更多的解决具体问题的机会,为他们今后的想象和创新提供丰厚的原材料。

(三)支持幼儿的实践动机和行为

教师应重视孩子的探究行为,并通过适宜的

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四、教师指导策略

(一)关注幼儿的体验和感悟

有研究表明:幼儿的实践和创造始终是充满明显的积极情绪的。鲜明的情绪是形成幼儿强烈的实践和创造需要的基础。因此,保护和激发幼儿实践的内在需求和动机,使他们能积极主动地进行实践活动应是幼儿实践潜能开发的首要目标,体验和感悟就成为落实这一目标的重要策略。因此,要求教师做到:第一,承认和尊重每个幼儿都有对身边事物动手探究、实践的愿望和本能,重新认识和评价幼儿好动、坐不住、不听话等现象,将激发和培养幼儿浓厚的探究、实践兴趣、强烈的求知欲望作为教育的出发点和归宿。第二,保护和鼓励幼儿在探究、实践中表现出来的好奇心和求知欲,并采用各种方式,让幼儿体验到实践、发现的愉快,感受到自己的智慧和力量,如从自己的

指导,为幼儿的探究提供支架,帮助他们更好地实践自己的想法,甚至进行不同程度的创新。在探究活动中,幼儿本能的好奇心,对周围现实的积极态度都能得到表现与发展,幼儿个体经验中最有用的部分在其中形成。引导幼儿有效尝试探究有以下要求:第一,探究要有挑战性。要以幼儿的生活经验和心理发展水平为基础,提供新颖、集中、有思维价值的探究主题或问题,注重解决问题方法的多元性,问题答案的多重性和开放性,使得整个尝试探究过程充满智慧、充满挑战。第二,探究应体现个体差异性。针对不同类型幼儿,创设多种探究尝试情景,如实验操作、摆弄物品、安排和组合物体、唱歌、跳舞、绘画、讲故事、做游戏等,促进每个幼儿在不同的问题情景中,以不同的实践方式,体验探究乐趣,开发实践潜能。第三,重探究过程,培养探究精神和实践能力。实践探索的关键是自主、自发,当前尤其要注意克服用过去教知识的方法教探索实践,满足于幼儿掌握某种实验操作程序、知晓解决问题的答案或完成新作品。第四,要允许孩子各种方向、各种水平的探究,甚至是错误探究,鼓励孩子在尝试错误的过程中提出问题和解决问题,以培养问题意识、独立探索尝试愿望,把掌握学习方法、思维方法作为尝试探究的出发点和归宿。第四,重视合作探究,延迟评价。幼儿的年龄特点决定了小、中班幼儿以个体探究尝试为主,教师应注重从中、大班开始将个人与小组探究形式结合起来,以培养未来社会所必须的合作精神,合作不仅限于幼儿间的合作,教师应努力成为幼儿的合作伙伴,以“共同遭遇者”的身份共同面对尝试探索中的酸甜苦辣,对于幼儿的探索行为或困惑,尽量采取延迟评价的对策,通过进一步询问、搁置或将“皮球”抛给全体幼儿等

方法给幼儿理清思路,自主选择、做出判断、大胆将自己的猜测、推理付之实践,促进实践能力的进一步发展,同时保证教师指导的适时、适宜和有效。

(四)重视家园之间的互动

家庭与幼儿园共同努力形成教育合力已成为幼儿园教育日益重视的研究重点。香港《学前教育服务幼稚计划》中提出:“与家长沟通须以`家长是影响幼儿生命的关键人物'的概念为基础”“如果不正确对待父母的需要,那么学校对幼儿帮助的价值就有可能受到限制。”幼儿园只是幼儿接受教育影响的环境之一,家庭是幼儿更重要的成长环境,家庭的参与是幼儿健康成长不可或缺的重要组成部分。家园互动包括两方面:一是幼儿园配合家庭教育,包括指导家长教子的科学理念和方法。二是幼儿园主动为家庭服务。三是家庭主动与幼儿园合作。家长都非常关注孩子的身心健康,在家庭中开展健康教育,要注重从小对孩子健康行为习惯的培养并注意保持与幼儿园健康教育的一致性,配合幼儿园开展相应内容的教育。

注释:

①刘磊.傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[M].教育科学.2005

参考文献:

[1]陈帼眉主编.学前心理学[M].人民教育出版社,1989[2]扈中平著.教育目的论[M].湖北省教育出版社,1997[3]刘磊.傅维利.实践能力:含义、结构及培养对策[J].教育科学,2005.2

〔责任编辑:向保秀〕

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