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幼儿认知与学习

发布时间:2014-02-16 09:03:19  

幼儿的认知特点与学习
湖北师范学院教育科学学院 向光富 QQ:363870102

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一、幼儿的认知与人格发展 二、学习的概念 三、0-3岁幼儿学习的主要方式 四、3-6岁幼儿学习的主要方式 五、3-6岁幼儿学习的主要特点

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一、幼儿的认知与人格发展
? (一)皮亚杰的儿童认知发展阶段论
? 感知运动阶段(0-2岁) ? 前运算阶段(2-6、7岁) ? 具体运算阶段(6、7-11、12岁)

? 形式运算阶段(11、12--)

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? 1.感知运动阶段(0-2岁)
? 此阶段儿童主要依靠感知动作适应外部世 界,构筑动作图式。 ? 它可分为六个小阶段: ? (1)新生儿期(0-1个月),婴儿以先天具 有的无条件反射(吸吮反射、抓我反射、惊跳反射、游泳 反射 )来适应环境,这为日后条件反射的形 成提供先决条件。

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? (2)初级循环反应(1-4个月),此阶段 出现了最初的习得性适应动作,如吸手指。 开始学会改变自己的行为以适应环境的要 求,并表现出最早的身体机能游戏(津津 有味地重复一种简单动作)和模仿性动作。 ? (3)二级循环反应(4-8个月),出现了 有目的的动作;此阶段的婴儿已从对动作 过程的兴趣转移到对动作的结果感兴趣, 开始认识到客体永久性。

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? (4)协调二级循环反应(8-12个月),动作 的目的和手段逐渐分化。此阶段的儿童已能 明显地组织头脑中已经建构的认知图式,将 单个二级反应整合成新的更为复杂的动作次 序,使动作具有明显的目标定向,获得了客 体永久性。客体永久性的获得是婴儿认知能 力发展的里程碑(或者哥白尼式的革命), 为日后的时间、空间和因果图式的产生奠定 了前提。

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? (5)三级循环反应(12-18个月),此阶段的学 步儿能在积极的试验活动中发现解决问题新方法 或手段。因此,此阶段的特征是尝试性和创造性 的。 ? (6)形成心理表象(18个月-2岁),通过心理组 合创造解决问题的新方法。此阶段的特点是产生 了心理表象能力(儿童能表征不在眼前的事物或 过去发生事件)。学步儿能用顿悟的方式解决感 觉运动的问题,这是其认知发展的又一里程碑。 ? 感知运动阶段的末期婴儿表现出了三个认知成就: 客体永久性得到了充分发展;出现了延迟模仿; 出现了假装游戏。

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? *对感知运动阶段新近研究——对皮亚杰理 论的挑战 ? (1)新近研究发现3个半月的婴儿即可认 识到客体永久性; ? (2)心理表象能力和延迟模仿能力的出现 时间早于皮亚杰的时间; ? (3)问题解决能力的出现也早于皮亚杰。

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? 2.前运算阶段(幼儿期) ? 是指儿童的思维方式尚未完全达到合

理程 度之前的一段时期。 ? 主要特点:出现了符号功能、表象和直觉 思维。 ? 分为两个小阶段: ? 前概念或象征思维阶段(2-4岁) ? 直觉思维阶段(4-7岁)

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? 主要智慧特点及其局限
? A.自我中心(egocentrism):指儿童从自己的角度出发
看待整个世界,不知道可以变换角度或者意识到他人有不同 的观点。例:三山实验
实验者从A、B、C、D四个 角度拍摄照片。孩子站在上 述四位置之一。给他看拍摄 照片,要求其挑选出对面位 置上的人所看到的是哪张照 片。

B A C

D

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? B.不可逆性:思维只能朝一个方向进行,不能够在 头脑中使物体恢复原状。 ? C.直觉性:以知觉到的形象作为思维的依据。往往 只注意到事物的某种显著特征,而看不到事物同时 变化的若干维度。往往只注重结果、状态,而不关 注变化的过程。 ? D.泛灵论(Animism):儿童认为运动的、但本身无生 命的物体是具有生命的,有动机和意愿。 ? 原因:自我投射;不能很好地区分心理的、物理的 现象
? E.现象学因果性(Phenomenalistic Causality):指 若两件事情连续发生,儿童会认为第一件事情是引 起第二件事情的原因。
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? F.自我中心言语:受自我中心思维影响,儿童

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往往从自己的观点出发来说话。 分为三个阶段(或三种表现形式): 重复:感受说话的愉悦。 独白:帮助自己进行思维,伴随或强化 儿童的思维、动作。 集体独白:一个孩子的说话似乎刺激了另 一个孩子的言语,但事实上他们都是各说各 的,互不相干。
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? *新近的关于前运算阶段的研究 ? (1)关于自我中心的研究 ? 降低任务难度后2-3岁幼儿从别人的角度呈 现材料和采择别人的观点。 ? (2)关于幼儿的泛灵论 ? 研究发现“泛灵论”不是幼儿的固有思维 特征。 ? (3)关于前逻辑思维(不能守恒) ? 简化实验任务,并使考察的问题密切联系 幼儿的日常生活,容易被幼儿理解的时候, 其表现好于皮亚杰的实验结果。 13

? (4)关于缺乏分类能力 ? 近来的研究发现幼儿的分类能力要视任务 难度而定,幼儿的简单分类能力好于皮亚 杰的实验。 ? (5)关于静态和动态 ? 皮亚杰认为学前儿童缺乏守恒原因之一是 他们只能把握事物的静态,而不能把握其 运动变化,所以学前儿童的记忆表象是完 全静态的,但近来的研究动摇了该说法。

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*附:幼儿成长的一些关键期 孩子4~6个月是吞咽咀嚼关键期; 8~9个月是分辨大小、多少的关键期; 7~10个月是爬的关键期; 10~12个月是站走的关键期; 2~3岁是口头语发育的关键期,也是计数发 展的关键期

; ? 2.5岁-3岁是立规矩的关键期; ? 3岁是培养性格的关键期;
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? 4岁以前是形象视觉发展的关键期; ? 4~5岁是开始学习书面语的关键期; ? 5岁是掌握数学概念的关键期,也是儿童口 头语言发展的第二个关键期; ? 5~6岁是掌握语言词汇能力的关键期。

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? (二)埃里克森人格发展八阶段理论 ? 1.婴儿期(0~1.5岁):基本信任与不信任的冲突
2.儿童期(1.5~3岁):自主活泼与羞愧怀疑的冲突 3.学龄初期(3~5-6岁):主动探索与退缩内疚的冲突 ? 4.学龄期(6~12岁),勤奋对自卑的冲突 5.青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突 ? 6.成年早期(18~25岁):亲密对孤独的冲突 7.成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突 8.成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

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? 1.婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任 的冲突 因为这期间孩子开始认识人了,当孩子哭或 饿时,父母是否出现则是建立信任感的重要 问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质, 它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童 敢于希望,富于理想,具有强烈的未来定向。 反之则不敢希望,时时担忧自己的需要得不 到满足。埃里克森把希望定义为:"对自己愿 望的可实现性的持久信念,反抗黑暗势力、 标志生命诞生的怒吼。"
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? 2.儿童期(1.5~3岁):自主活泼与羞愧怀疑 的冲突
这一时期,儿童掌握了大量的技能,如,爬、走、说话等。更 重要的是他们学会了怎样坚持或放弃,也就是说儿童开始"有意 志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈, 也就是第一个反抗期的出现,一方面父母必须承担起控制儿童 行为使之符合社会规范的任务,即养成良好的习惯,如训练儿 童大小便,使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻,训练他们按 时吃饭,节约粮食等;另一方面儿童开始了自主感,他们坚持 自己的进食、排泄方式,所以训练良好的习惯不是一件容易的 事。这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制, 而父母决不能听之任之、放任自流,这将不利于儿童的社会化。 反之,若过分严厉,又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如 果父母对儿童的保护或惩罚不当,儿童就会产生怀疑,并感到 害羞。因此,把握住"度"的问题,才有利于在儿童人格内部形成 意志品质。埃里克森把意志定义为:"不顾不可避免的害羞和怀 疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。
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? 3.学龄初期(3~5-6岁):主动探索与退缩内疚的 冲突 ? 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓 励,幼儿就会形成主动性,这为他

将来成为一个有 责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑 幼儿的独创行为和想象力,那么幼儿就会逐渐失去 自信心,这使他们更倾向于生活在别人为他们安排 好的狭窄圈子里,缺乏自己开创幸福生活的主动性。 当儿童的主动感超过内疚感时,他们就有了"目的" 的品质。埃里克森把目的定义为:"一种正视和追求 有价值目标的勇气,这种勇气不为幼儿想象的失利、 罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。
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二、学习的概念
? 1.广义的学习 ? 行为主义心理学家的学习定义:“由经 验引起的个体的行为的相对持久的变化”。 ? 认知心理学家的学习定义:“由经验引 起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。 ? 综合的定义:人和动物通过经验的获得 所引起的行为或行为潜能(心理状态)的相对 持久的变化过程。
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? 理解: ? ①学习总是意味着个体身上发生的某种变 化; ? ②这种变化要维持相对持久的一段时间; ? ③这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药 物反应、感觉适应等因素带来的; ? ④这种变化可以是外显的,表现在行为上 的变化,也可以是内隐的,表现在心理上 的变化,即认知和情感上的变化。
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? 2.人类的学习
? 人类的学习和动物的学习有着本质的区别。人 类的学习有其固有的特征: ? (1)人类的学习是一种自觉的、能动的过程,有 着明显的意识性;动物的学习是被动的,是为了 适应环境而产生的。 ? (2)人类的的学习有直接和间接两种方式,扩大 了个体经验获得的范围;动物的学习基本上局限 于直接经验。 ? (3)人类的学习是以语言文字为中介来进行的, 这使人类的经验可以传承;动物即使是最高级的 灵长目动物,通过人们训练也只能达到非常低级 的水平。
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? 3.狭义的学习
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? ? ? 狭义的学习主要指学校里由教师引导学生所发生的学 习。这种学习有如下特点: (1)它是一种有目的、有计划、有组织的学习,一般在 教师的指导下,在规定的时间内,按要求进行的,强调过 程的目的性、有效性和高效率。 (2)它是以掌握间接经验为主要任务的,能在较短的时 间内接受人类社会的历史经验;与此同时学校也组织学生 参加直接的实践活动,取得一定的直接经验。 (3)学生在学习过程中所发生的心理和行为上的变化, 可归结为认知的、情感的和动作的三个方面。 狭义的学习是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合 教育目标的行为或心理上的相对持久变化的过程。

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三、0-3岁幼儿学习的主要方式
1.习惯化与去习惯化 习惯化是个体不断重复地受到某种刺激 而对该刺激的反应

逐渐减弱的现象。习惯 化表明婴儿已经习得了这种刺激,如果这 时有新异刺激的出现,婴儿的注意就会转 向它。对新异刺激反应的增加就是去习惯 化。习惯化和去习惯化的适当运用是促进 婴儿学习的有效手段。
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2.经典条件反射学习(信号学习)
儿童能在无条件反射(本能)的基础上形 成多种条件反射(学习)。
? 3个月婴儿能很快形成条件联系,包括延缓性的、分化性的和消退性的条 件联系。3-6个月婴儿能在社会交往中利用延缓性条件作用。当刺激物延 迟出现,如母亲离开,他们会等待做出反应。 ? 同时,他们还会形成分化性条件作用,如5个月婴儿能区分倒置的人脸照 片。6—12个月婴儿出现了辨别不同人脸的认知能力。他们会区分熟人、 依恋对象和陌生人,并产生对陌生人的焦虑反应。1岁婴儿还能学会辨别 数量,能容易地区分2个和3个物体,随后能区分4个和5个。 ? 研究指出,婴儿明显地偏爱直立与平放的人的正常面孔。婴儿还会形成条 件反射的消退。 ? 已经建立的条件联系,如果长时间不予以强化,即会消失。

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3.操作条件作用(学习一些简技能) ? 操作条件是在教育者影响下的的反射学习方式。 操作性条件发射以对行为的奖励为重点。随着 幼儿年龄的增长,幼儿学习中,操作性条件反 射的作用会逐渐增加。 ? 操作性条件作用的强化物,可以是物质的,也 可以是精神的。对婴儿来说,称赞、夸奖、鼓 励等作为强化手段的力量,逐渐胜过物质形式 的强化。

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4.模仿 ? 模仿是没有外在压力条件下,个体受他人的
影响仿照他人,使自己的行为与他人相同的 现象。在先天模仿能力的基础上,婴儿逐渐 对他们理解了的有意义行为做出模仿。

? 出生12-21天的新生儿就具有模仿行为。 ? 5-6个月的婴儿出现了有意向的模仿。 ? 10-22个月的婴儿更多是对他们理解了的动作和对他 们有意义的动作做出模仿。这种模仿行为在性质上 的改变,说明新生儿早期的模仿反应只是一种不随 意的自动化反应,它随着大脑皮质的发展,为以后 的有意模仿所取代。
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四、3-6岁幼儿学习的主要方式
1.观察模仿学习 ? 观察是幼儿学习的主要方式。幼儿主要通 过感官直接接触,即视觉、听觉、触觉、 嗅觉、味觉等,即广义的观察来学习。 ? 幼儿的模仿学习,大量用于行为与态度方 面。幼儿常常在无意中学习,特别是不自 觉地模仿亲人和教师的举止行为,在这里, 潜移默化的影响特别明显。
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2.操作学习 (1)操作活动对幼儿发展的意义 ? -操作活动是幼儿探索世界的主要方式 ? -操作学习能够弥补语言理解和表达的不足 ? -

操作学习可以提高幼儿运动技能 ? -操作学习使幼儿获得成就感和自我价值

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(2)幼儿操作学习的主要方式 ? -手把手的操作学习 ? -试误的操作学习 ? -模仿示范的操作学习 ? -反复练习的操作学习

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3.语言理解的学习 ? 语言理解的学习,是在成人讲解和指导下 习得行为与态度的学习。 ? 语言理解学习的方式主要包括倾听、提问 和对话。 ? 成人在教育幼儿时,应从感性和归纳入手, 而不应从理性和演绎入手。
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? 4.综合性的学习方式 ? 幼儿的学习方式,往往是综合性的,在 某种学习活动中,兼有几种学习方式,特 别是语言、观察和操作学习的结合。 ? 活动对于幼儿发展所具有的重要意义,决 定了幼儿教育必须以活动为主要教育途径, 而非“教师讲授,幼儿被动听讲”为主的 上课。

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5.交往中的学习 与成人和同伴的交往活动能够促进幼儿 多方面的学习与发展: ? -交往能满足幼儿的认识性动机 ? -交往能满足幼儿得到认可和支持的需要 ? -促进幼儿自我意识的生成 ? -促进幼儿主动性和创造性的发展
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6.游戏活动 ? 游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪 及认知能力的重要方式。游戏让幼有机会 了解世界,在群体中与人互动,表达与控 制情绪,发展想象能力。维果斯基曾指出, 有游戏才有发展,象征性游戏可以促进幼 儿象征能力的发展。游戏是幼儿练习新能 力的舞台,它在幼儿的学习中具有重要地 位与作用。
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五、3-6岁幼儿学习的主要特点
1.主动性 幼儿从出生开始就在积极地与人交往, 不断建构自己对世界的认识。 ? 主动性的表现:好奇 好问 好探究 好模仿
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.2.从兴趣出发的学习积极性 幼儿的学习往往是为了“好玩”。他们 的学习的积极性常常是从兴趣出发。没有 兴趣的学习,幼儿往往不能坚持进行;有 兴趣的学习,幼儿可以坚持较长时间。

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3.无意性和内隐性
幼儿的学习是以无意性为主的,但是教师要有 意识地为幼儿的无意学习创造条件和加以引导。对 于幼儿学习的无意性特点,可以从两个方面对待: 一方面,避免过多要求幼儿有意性的学习。另一方 面,幼儿无意学习的特点,可以使幼儿轻松地学到 东西,在学习中不费力。 ? 内隐学习是在偶然的、意想不到的条件下、尤其 是在刺激结构高度复杂,关键信息不明显的情况下 产生的,它是在无意识的状态下,无目的、自动化 的加工活动,具有随意性,学习活动能够自发进行, 无需耗费心神。 ?
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4.经验和体验作用的显著 ? 幼儿的学习主要是以实践活动为主,直 接参与的经验是幼儿学习的要素,幼儿教 育应该以真实的经

验和真实的事件为基础。 ? 幼儿的许多活动都是情绪性的而不是理 性的。积极的情绪体验是幼儿有效学习的 重要因素。

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5.语言指导下的直观形象性 ? 直观形象性是幼儿学习的突出特点。事物 形象与语言相结合,语言中绘声绘色的描 述,能激活幼儿头脑中的形象,有助于幼 儿理解与记忆。无言语指导的机械练习或 口头说教都不符合幼儿的学习特点,往往 收效甚微。

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6.对环境的极大依赖性 ? 幼儿需要安全的环境,包括物质的和心 里的安全环境,更重要的是心理的安全氛 围。 7.个别差异性 ? 不同的幼儿有不同的认知和学习方式, 也会用不同的方式表达其认知和理解。他 们用多样化的方式理解事物并用多样化的 方式表达他们的理解。
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