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多元智能与幼儿英语教学

发布时间:2014-02-17 09:03:34  

多元智能与幼儿英语教学

唐文杰@罗依娜

(湖南省第一师范学校外语系,长沙

[摘要]近几年来,幼儿英语教学在我国获得蓬

二、幼儿英语教学现状

随着经济全球化的发展,中国的入世和互联网的兴

起,中国与世界的距离变得越来越近。英语这门国际通

用语自然而然地成了“香饽饽”,社会上精通英语的人

也就成为用人单位的抢手货。望子成龙的家长们想让子

女一开始就受到“国际化”的启蒙教育。正是在这种大

环境下,近几年来,英语教育低龄化趋势日益明显,不少

幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容,有的幼

儿园甚至以此作为争夺生源的招牌。但就目前的实际情

况来看,很多幼儿园存在定位不准、目标不明的问题,他

们的英语教学只是中小学英语教学的“幼儿化”,教育

哈佛大学教授霍华德?加德纳(!"#$%&’<=;;;;)勃发展,但是由于缺少先进的科学理论指导,目前很多幼儿园的英语教学定位不准,目标不明确,给人感觉英语教学好像游离于学前教育体系之外。如何真正把英语教学纳入学前教育体系之中,已成为摆在我们面前的新课题。

目标尚有一定差距。幼儿英语教学的蓬勃发展给广大教

育工作者提出了新的挑战:如何真正把英语教学融入学

前教育体系之中。

我们认为,幼儿英语教学并不只是语言教学,它是

实施全面素质教育的重要途径。英语教学在提高幼儿学

习兴趣的同时,还要培养他们的思想道德素质、文化素

质和心理素质。教师要正确处理两者之间的关系,使它

们有机和谐地融为一体。这是幼儿英语教学改革和发展

的重要目标。

三、幼儿英语教学原则

多元智能理论对我们目前的教育教学工作具有现

实指导意义。它强调人的智能的多元性,能帮助教育工

作者全面地认识自己的教育对象,发现他们的智能强

项,开发他们的智力特长,从而使他们树立自信心。这与

我们提倡的素质教育的宗旨相吻合。可以说,多元智能的

开发过程就是学生素质的培养过程。

用多元智能理论来指导英语教学能达到一石双鸟

的目的:一方面,多元智能活动能激发幼儿学习英语的

兴趣,培养他们初步的英语沟通能力;另一方面,通过英

语教学能促进幼儿多元智能的发展。当然,多元智能指

导下的幼儿英语教学要从必然王国走向自由王国,必须

遵循以下几条原则:

一是兴趣第一原则。幼儿英语教学重在培养幼儿学

习英语的兴趣与方法,培养其终身学习能力,使其身心

充分发展,因此,根据幼儿年龄、生理和心理特点,幼儿

英语教学应该以培养学习英语的兴趣与方法为主要目提出的多元智能理论是对人类智能仅靠智力测试便能做出评估的流行说法的否定,认为人与生俱来有+种不,指-)1*,,-.*)2*)掌握并运用语言、文字的能力;数理逻辑智能(,".-2$,3,指的是逻辑推理、数学运算4$15*4$1-2$,-)1*,,-.*)2*)以及科学分析方面的能力;音乐智能(4/0-2$,,指感觉、欣赏、演奏、歌唱、创作音乐的能-)1*,,-.*)2*)力;身体运动智能(6"&-,738-)*015*1-2-)1*,,-.*)2*),指运用全身或身体的某一部分解决问题或创造作品的能力;空间智能(09$1-$,,指针对所观察的事-)1*,,-.*)2*)物,在脑海中形成一个模型或图像,从而加以运用的能,指了解他-)1*,,-.*)2*)人、与人合作的能力;内省智能(-)1%$9*%0")$,,指自知、自处、深入理解自己内心世界的-)1*,,-.*)2*),指自然探能力;博物智能()$1/%$,-01’0-)1*,,-.*)2*)索、科学研究的能力(洪向东,。:;;<)多元智能理论自问世以来,就在世界范围内掀起了多元智能研究热潮。引述、阐述、发扬光大的书籍、论文和实践络绎不绝、蔚为风潮。我国先后共有=;;多本关于多元智能的书籍出版,更有多达数百篇有关多元智能理论应用于教育、教学领域的论文出现在各种期刊杂志。其中,有关多元智能与英语教学的论文就有不少,如等的论文《多元智能理论与英语教学整李志颖(:;;:)合初探》、戴维扬(:;;<)的论文《多元智能与英语教学》。

收稿日期::;;>3?3=<

唐文杰,湖南省第一师范学校外语系@通讯作者:力;人际智能(-)1*%9*%0")$,同的智能,包括:语言智能(,-)./-01-2

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标,辅以听、说为主,读写为辅的次要目标,再加上文化习俗如主要节庆的学习,以拓展幼儿的知识面(戴维

。扬,!""#)

二是因材施教原则。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中,解决问题或制造产品的能

只力,每个人与生俱来都有$种各自独立存在的智能,

不过每个人的智能强项和弱项不同,同时智能经过后天的训练和培养会提高。因此,在英语教学过程中,应根据学生个体智能的差异,因材施教。不过,加德纳认为,判断一个人智能特长不是单靠简单的对话交流和纸笔测试可以实现的,教师必须经过仔细的观察,在具体活动、交往中,从不同方面、不同角度去观察,才能准确地理解

。和把握学生的智能特长(洪向东,!""#)

三是学习内容生活化原则。语言习得研究表明:学前儿童由于认知水平的局限,他们可能还没有意识到语言是一个系统;学习第二语言的儿童在能说流利的二语之前,能读懂书面语言,但前提是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关,而且越是与他们的生活经验接近,就越容易理解。因此,英语教学活动必须在孩子的生活经验之内开展。具体来说,在教学过程中教师要根据教学内容尽可能多地创设一些生活情景,采用故事、游戏、歌曲或动画等幼儿喜闻乐见的形式,让他们在潜移默化中学习英语。总而言之,教师在教学过程中应把教学内容与幼儿日常生活有机结合起来。

四是学习过程趣味化原则。学习是一个积极的认知发展过程,在这个过程中,孩子们需要挑战和冒险。如果学习过程枯燥无味,他们就没有兴趣坚持学下去,就会被面前的学习任务吓退,尤其对幼儿来说更是如此。因此,在幼儿学习英语过程中,教师要设计一些符合他们年龄特点的活动,使他们在教学过程中愉快学习,从而激发他们强烈的求知欲望。

五是学习环境英语化原则。语言习得研究发现,要掌握一门语言,接触语言的频度比长度更为重要。所以,教授幼儿英语的时候,应尽可能多地让他们接触英语。

的建构主义理论认为:“幼儿是在与外皮亚杰(%&’()*)

界客观环境进行交互作用中得到发展的。”良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础,教师应把英语学习巧妙地融入自然生活环境,让幼儿感到英语就是生活的一部分,在与环境的交互过程中获得发展和提高。这从幼儿习得母语的经历也可以得到佐证。对孩子们来说,幼儿园是他们最主要的学习环境。因此,教师应想方设法把幼儿园营造成一个全英语环境,让儿童所听、所看、所说的都是英语。这种浸入式教学能使儿童愉快、有效地学习,有利于培养他们积极参与、主动学习和大胆交流的良好学习习惯。

六是学习手段多样化原则。儿童活泼、好动、好表现,爱唱、爱跳,模仿能力强,各有智能所长,但注意力集中时间短。儿童的这些特点要求英语教学必须是多感官的,单一的教学手段容易让幼儿产生厌烦情绪,提不起学习兴趣。具体来说,幼儿英语教学,除了视觉、听觉之外,还可通过触觉等手段来吸引孩子们的注意力,以确保教学效果。四、实施智能开发和兴趣培养一体化的教学建构主义学习理论认为,幼儿总是按照他们自己的方式去认识和理解周围的世界。幼儿英语教学必须充分考虑每个孩子的智力优势,教学任务和活动呈现方式必须多样化,让每位孩子有兴趣积极参与到教学活动中去,有展示自己的机会。这样的教学才能把智能开发和兴趣培养有机地结合起来。(一)幼儿认知的通性研究表明,学前儿童基本拥有这样的认知通性:喜欢玩游戏;喜欢听故事;喜欢听儿童歌谣;活泼好动,爱表演;喜欢讨论其生活经验;具有强烈的责任感、成就感和荣誉感;具有母语习得经验,并以此为基础产生预测行为;有爱护地球的意识;具有勇于挑战的能力;以沟通讨论的方式做集体决策。(二)教学活动和任务的设计前面已经讲到,应根据幼儿年龄、身心等特点,结合英语教学实际需要去设计相关活动和任务,才能最大限度地激发他们的求知欲望,培养他们的综合素质。中外幼儿教育专家和教师经过多年执着的努力,探索出一些有助于幼儿英语教学的活动和任务,下面拟略举一部分以供致力于幼儿英语教学的教师参考。+,玩游戏游戏是最受学前儿童欢迎的一种活动,也是激发他们兴趣的有效途径。根据教学内容和教学过程的需要,适当开展如拼字、找朋友、传口令、听指令做动作等游戏,能极大地激发幼儿学习动机,促使他们语言、音乐、老师在讲肢体运动等智能的发展。譬如:吴敏红(!""#)设计了“送’--.)宝宝回家”的游戏,授’--.)和/时,班里每个孩子通过摸、闻、尝等手段,结合短小易学的儿歌(’--.)黄、啧、啧、甜)去’--.)红、’--.)圆、’--.)啧、由于每个孩子有机会表现自己,孩子学’--.)这个单词。们学习兴趣很高,一堂课下来,他们在不知不觉中就掌握了所学内容。调查表明,幼儿对颜色十分敏感,也感兴趣,教师可以一边出示各种颜色的三角形,一边用英语这种把数学与英语相结合的游说:*0&’1(.),0)2,(0))1等。戏,既可以增加幼儿学英语的兴趣,又可以促进他们数理逻辑智能的发展。!,巧用歌谣在教学中编些歌谣配以动作使之表演化,让孩子们在说说唱唱和表演中学习,这种趣味性强的教学活动符合孩子好动爱玩的心理,有助于他们理解和记忆所学内容,有利于他们语言和肢体运动智能的开发。例如,徐雅猫、狗三种动物后,用中珍(!""3)老师在学生学完鸟、英文夹杂编成儿歌“4&02,飞、飞(边做小鸟飞的4&02飞、喵、喵(两手五指分开,在脸前由中间动作);5’*65’*喵、向两边拉开);汪、汪(两手放头上,作耳朵27(,27(汪、的样子)。明快的节奏,优美的旋律,抑扬顿挫的语调,具有强烈的感染力,使孩子整堂课兴趣盎然,同时调动了孩子多感官参与学习,他们在唱、跳和表演过程中加深了对所学内容的记忆。3,举办%’0*8

!""#年!"第$%&期

除了正常的课堂英语教学,教师应开辟第二课堂,在适当时候组织小朋友们举办英语!"#$%,创设英语环境,巩固课堂所学知识。这种群体活动有助于培养他们的人际智能,增强他们的集体荣誉感。

参观动物园和植物园&’组织郊游、

对于幼儿来说,郊游、参观动物园和植物园是求之不得的乐事。把英语教学放在大自然中进行,一方面,能使教学生活化、趣味化,孩子们自然就乐于参与;另一方面,让孩子们亲近大自然,有助于增强他们辨别自然界各种事物的能力,激发他们探索自然的兴趣,同时还能培养他们的集体观念。

素,也是幼儿英语教学的重要目标。将多元智能引入幼儿英语教学,目的是借助多元智能开发的各种教学活动方式,调动幼儿学习英语的积极性,激发他们的潜质,发展他们的多种智能。

参考文献:

(’讲故事

世界上所有的孩子都爱听故事,老师应该抓住孩子的这个特点,寓教于乐。具体来说,从孩子上中班开始,应该为他们精心挑选一些英语故事,利用他们午睡、晚睡前的十来分钟时间,让他们过一过故事瘾。故事要短小精悍,语言多次重复,如“)*+,$*"-./,0”这个小故事:)*+,$*"-./,0’12"$3/3%456++7)6"*"8#4*,

24#6+-44./,0"$9+’)*+,$*"-./,0’12"$3/3%45

故事中的“)6++7)6"*"0#++,35:.-44./,0"$9+…”

“12"$3/3%456++”“)6"*…”是不断*+,$*"-./,0”

孩子重复的,变换的只是6"*后面的内容。通过听故事,

们能欣赏英语的语言美,增强他们对语言节奏的感知能力,同时有利于孩子们想像力的发挥,培养孩子们的内省智能。

五、结束语

如何有效地开展幼儿英语教学对广大幼教工作者来说是一项挑战,要把英语教学真正纳入学前教育体系需要有志者共同探索。兴趣动机是影响幼儿学习的主要因

;’戴维杨’多元智能与英语教学’2$$<=>>***’"-"8’4#0’

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