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暗示理论与怕生幼儿的家庭教育_王荣珍

发布时间:2014-02-17 10:04:00  

家教锦囊

暗示理论与怕生幼儿的家庭教育

□王荣珍

〔摘要〕暗示理论对于怕生幼儿的家庭教育很有启发。根据暗示理论相关原理,家长可以从以下几

个方面入手:观念暗示,以身作则,真诚赞扬和鼓励,和孩子一起玩

,自然过渡,拓展交往空间等。

〔关键词〕暗示理论

怕生

幼儿

家庭教育

许多幼儿都有怕生心理,主要表现为怕见生人,看见生人甚至邻居、教师不敢说话,不愿跟其他小朋友玩耍。这种现象长久持续,会影响孩子健全人格养成。家长应该怎么帮助孩子克服怕生心理、很快融入到集体中呢?罗扎诺夫暗示教学理论可以给我们有益的启示。

愉快原则。罗扎诺夫主张,教学过程不要强制,不要使学生产生紧张心理,应使学生在轻松中得到求知欲满足的快乐。其二,有意识和无意识统一的原则。他主张教学过程既要充分发挥意识的作用,又要充分发挥无意识调节有意识的作用。其三,暗示手段相互作用原则。他认为,学习有赖于人与人之间的相互启发、相互感染,因此要建立教师善教、学生乐学的教学机制,师生之间、同学之间彼此尊重,相互信任。

怕生作为一种幼儿常见的心理现象,最大的问题不是他们不知道应该怎么做,而是不敢去做他们知道应该怎么做的事情。家长一般会非常懊恼、急躁,苦口婆心地讲道理甚至加上粗暴的批评,但这可能会加重孩子的心理负担,更难克服怕生现象,甚至形成难以克服的心理障碍。而运用暗示理论,用潜移默化的方式让孩子自然转变更合适。暗示教育是家庭对其进行三位一体的教育,充分考虑孩子的特点,给予孩子足够的关心和支持。

参考文献:

〔1〕李洪曾.隔代教育的利弊分析〔J〕.山东教育,2002,11(下旬).

〔2〕孙云晓.夏令营中的较量〔J〕.学前教育,1994(3).〔3〕风笑天.中国第一代城市独生子女的社会适应〔J〕.教育研究,2005(10).

〔4〕刘电芝.儿童发展与教育心理学〔M〕.北京:人民教育出版社,2003.

〔5〕梁运佳.从多元文化的视角来看学前教育课程内容的选择〔J〕.幼儿教育,2004(11).

暗示理论是保加利亚医学和心理博士、教育家G·罗扎诺夫(GeorgiLozanor)在20世纪60年代~70年代提出的,又称“罗扎诺夫教学法”。暗示教学理论认为,理智和情感、分析和综合、有意识和无意识是不可分割的,而暗示是环境和个人之间一个经常不息的不知不觉的交流因素,能产生巨大的“熏陶”作用。所以,教学过程要通过暗示建立无意识的心理倾向,激发幼儿强烈的学习动机,开发其潜力,提高其记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力,以充分发展自我。该理论主要用于语言教学,主要原则有:其一,轻松现出来,使幼儿了解不同的风俗人情,认识到多元文化的存在,也使幼儿与幼儿之间逐步学会理解和尊重。第二,借鉴外来文化,培养面向世界的幼儿。教师应向幼儿介绍其他国家儿童的日常生活和学习情况,介绍其他民族的歌曲、童话、节日、风俗等,也可以利用具体事件将世界展现在幼儿面前,使幼儿具有一种乐于了解并尊重文化差异的态度,乐于并学会和来自不同文化背景的人相处。

当然,与上代人相比,

“独二代”也有很多突出的优

点,比如他们学习能力强,能很快接受新事物;勇于自我表现,不怯场,乐于在众人面前展示自己的特长,渴望得到大家的赞美和喜爱。可以说,

“独二代”的自我意识发展得更

早更强烈,之所以会出现心理问题,原因在于他们处于一个社会发展更加快速、

职业竞争更加激烈的社会,家长乃至社会对他们寄予了更高期望。因此,这就需要社会、幼儿园和

年二月号下半月

(邱关军,刘中心

重庆

佳:西南大学西南民族教育与心理研究责任编辑:赵

阳)

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一种人为精心设计的隐性教育模式,与通常的显性教育相很自然会受到家长的感染,乐于动口动手。

比,在帮助孩子克服怕生心理方面,不会直言某些意图,也(三)真诚赞扬和鼓励

不会让孩子意识到自己的不足,而是在看似普通的日常活动为了提高孩子的自信心,家长一定要挖掘孩子身上的积中自然而然地达成教育的目的,其最大的好处是:自然无极因素,不断强调,比如“老师说可喜欢你了”、“大家都痕,即孩子还没有产生任何心理负担之时就已经顺利成长,夸你特别聪明”、“阿姨总夸你漂亮”,很容易让孩子相信自不留下任何心理阴影。那么,家长应该如何暗示自己胆小的己是一个聪明、漂亮、招人喜爱的人。在这样的基础上,鼓孩子呢?励孩子主动说、做、与人交流。比如,可以从买东西做起,

(一)观念暗示“递钱、说要什么商品或用手指认”之类是非常容易做到的。根据罗扎诺夫的理论,暗示是一种普遍的心理现象。语这也是交往的一种情形。如果“成功”,家长要马上夸奖孩言、颜色、声音、气味、手势、表情等都可以对人构成某种子。遇见邻里朋友,孩子尽管不主动叫人但能正确对答时也暗示,即用含蓄的间接的方法对人的心理和行为产生影响,要及时表扬。或者经常告诉孩子老师夸他的信息等。为了让形成一种观念,转化一定的行为或产生某种效应。所以,家孩子自然认同,家长一定要情感真挚。暗示教学理论认为,长应该由表及里给孩子创造积极暗示的因素。首先,家长要说话的内容是思想交流的第一平面,说话的语调、节奏、表进行自我积极暗示,认识到孩子怕生并不是不可克服的缺情、态度是交流的第二平面。听人说话时,注意其内容,是点,而是每个人都会有的自然的现象。只有在这种观念支配对特定目标作特定心理反应,而语调等是中心之外的背景,下,家长才可能产生一系列相应的积极的表情、语言、动作一般只作非特定心理反应。夸张的语调等诉诸无意识的知觉等,从而对孩子进行积极的观念暗示,即潜移默化地让孩子和非特定心理反应可以成为最有力的暗示。

形成积极的自我评价。幼儿对自我的认识是从他人的评价得(四)和孩子一起玩

来的,尤其是父母的评价在孩子形成积极的自我评价方面至根据罗扎诺夫“愉快而不紧张”原则,无意识的心理活关重要。孩子身上所表现出来的、家长认为是有问题的性动使人们能和环境保持平衡,而且一切有意识的活动都建立格,大部分是由直接抚养人的消极暗示造成的。有的家长出在无意识的组合之上。个人的见解、动机和记忆都受感情、于自己的面子,经常当着孩子的面把“孩子胆小”或“不爱想象以及其他无意识活动的影响。各种感官所接受的无意识说话”之类挂在嘴边,家长以为是打圆场,可孩子会认为自的知觉,只是外围知觉,不是意识所关注的中心,但以后可己真的胆小。久而久之,孩子就会形成消极的自我认识,产以进入注意的中心。从外围知觉得来的信息,可以成为长期生自卑心理,越发难以张口。所以,家长一定要讲究方式,记忆的基础。所以,对孩子的教育不可强制,以免使孩子产不能动不动就粗暴地批评孩子或者随意评说孩子,要肯定孩生紧张心理,而要使孩子在精神放松状态下得到自我超越的子的某些想法的合理性,如:“我不愿意和那个小朋友玩,快乐。也就是说,对于孩子的某些缺点,家长不能急躁,不是因为他不讲卫生。”“不喜欢那个难看的叔叔。”“我不认可强迫孩子做他暂时不想做的事情。家长眼里的幼儿怕生行识他,为什么叫他啊?”等。即便孩子真的不对,比如因为为也许不是什么问题,只不过是孩子有自己的想法和原则而怕生做出不礼貌的举动,赖着家长不肯进幼儿园等,家长也已。家长应该为孩子考虑一下,委婉地劝说,如:“大家都不必反复强调孩子的不当之处。孩子不像大人想象的那么无喜欢你,都愿意跟你玩和你说话,你要是理他,他该多高兴能,家长的一再唠叨会让这些微不足道的事情在孩子心目中啊。”而不是说:“你要是再不叫人,我就不让你吃饭。”放大。“快叫叔叔,胆小鬼。”“你今天不过去跟那个小朋友玩,那

(二)以身作则,行为暗示就回家吧。”让幼儿融入群体、学会交往的最好方式,是家孩子是父母的影子,总在模仿家长的一举一动,所以家长自己先与别的小孩玩起来,孩子在家长带动下很容易克服长应该做好行为方面的表率。带领孩子出去时,主动跟邻里胆怯,从而会与伙伴玩得热火朝天。

甚至陌生的小朋友打招呼,注意一定要大大方方、热情洋(五)自然过渡,水到渠成

溢、干脆利落、声音洪亮。去幼儿园接送孩子,家长自身一暗示理论认为,人的“假消极的状态”,即轻松自然、定要做到见老师问好,分别时说再见,路遇其他小朋友大声无忧无虑、自由欢快的状态,是大脑吸收力、创造力最好地呼喊他们。注意:家长最好按照幼儿之间打招呼的方式,从发挥的时刻。克服怕生心理也可以利用这种状态。对于怕生见面大声问好到分别时响亮地说再见,程序完整流畅,而不的孩子而言,最难的就是张口说话。但是一旦张口一次,接是仅仅照成人做法点头而过。因为,孩子无法理解点头不语下来问题就迎刃而解了。家长可以静心设置这个“第一次”,也算打招呼,或者因此总是固执地做闭口不言式招呼回避自要求是自然无痕,也就是让孩子毫不费力脱口而出。比如,己的怯懦。打电话亦然。根据暗示手段相互作用原则,孩子鼓励孩子找一个同伴一块去上幼儿园,一路说说笑笑,到教83二

○一

○年二月号下半月

家教锦囊

亲子对话模式初探

□李紫阳

〔摘

要〕文章对亲子对话模式进行了初步探究,

以期能建构出一种较为理想的亲子对话模式

,从而

给饱受亲子关系困扰的家长们一些有益的启示。

〔关键字〕亲子对话

模式

交谈

积极型

父母必须跟孩子进行相应的对话。父母与孩子之间的对话是父母与孩子互动活动中最为重要的方式之一。这种互动方式不仅直接影响着儿童的身心发展,而且还会影响到儿童将要形成的不同层次的人际关系。

一、亲子对话的实质探究

亲子对话是自20世纪最后10年以来的家庭教育界十分关注并积极探索的问题。相关研究证实,刚出生的婴儿就会对

声音作出反应;3个月~4个月时,他在玩耍时会发出“咿咿呀呀”的声音,如果你和他一问一答,他会更加努力地与你“对话”;10个月时,他开始会用身体语言向主要看护人表达自己的请求。如果能给予积极的回应,就会使他的这种行为得到强化,从而使之更愿意跟你“对话”。由此可以得出:

哲学家马丁·海德格尔有这样的名言:

“语言是存在之

亲子对话是发生在双方互动过程中的;一方对另一方的反应必须有所回应;双方的对话需在融洽和放松的氛围中进行。证家长对自己的评价。

参考文献:

〔1〕薛廖华,张爱华.教育学〔M〕.石家庄:河北科学技术出版社,2009.

〔2〕鲁洁,吴康宁.教育社会学〔M〕.北京:人民教育出版社,1990.

〔3〕韦燕.暗示教学法在高职英语教学中的应用〔J〕.科教文汇,2009(4).

〔4〕薛亚红.暗示教学法和它的学习借鉴〔J〕.吉林教育科学,

年二月号下半月

家。”如何教育好孩子,使孩子成为有价值的、幸福的人,室门口伴随着别的孩子“老师好”的问候,孩子也许会说出来。也许第一次孩子的声音很小,但家长一定要鼓励,切不可打击孩子,说“声音像蚊子叫,怕什么”,那样孩子可能再不敢张口了。在多数情况下,只要孩子有了积极自我认识并经常和小朋友一起玩耍,这个“第一次”就会在不经意中顺利度过。也许是在玩耍过程中就已经开始大声呼喊,也许是帮助别人时就已经大声应答。

(六)创设适宜的空间,拓宽孩子的交往圈

罗扎诺夫认为,环境是暗示信息的重要而广泛的发源地,包括教师这个最重要的信息源所发出的各种信息。孩子怕生除了天性原因,还可能是环境所致。比如,在长期封闭的家庭环境和有限的交往范围中,孩子自然对陌生环境和人产生本能的抗拒。所以,家长可以经常带孩子出去玩,多跟

不同的人交往,让他认识到其他的快乐源。另外,开阔生活视野也可让孩子有机会听到陌生人的赞扬,也许这些赞扬大多是礼貌性的,但对孩子是很好的鼓励,也能在孩子心里印

1999(9).

〔5〕李卫东.暗示教学法在幼儿陶艺活动中的运用〔J〕.早期教育,2008(12).

〔6〕李志厚.暗示教学理论研究浅析〔J〕.现代教育论丛,

2000(12).

(王荣珍:河北师范大学教育学院河北石家庄

050091责任编辑:赵阳)

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