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(朱静怡)绘本教学

发布时间:2014-02-21 13:02:28  

绘本教学之我见
浙江.朱静怡 Email: hzzhujingyi@126.com

一:绘本概述
?什么是绘本。绘本是以图文并茂 的形式,反映幼儿生活为主的幼 儿图书。 2.绘本教学活动是指教师有目的 有计划有组织地把绘本作为教材 为提升幼儿阅读能力服务的教与 学的全过程,使师生共同进步的 活动。

绘本的特点:
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从文学的角度来说有文学性、生 活性、教育性、情趣性; 从美术的角度说,有美术表达形 式的多样性、物像形态的生动性、 色彩鲜明协调;
从结构的角度看,精美完整(封 面、封底、环衬、扉页、独页、 跨页等)

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二、绘本教学的价值取向
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绘本教学与语言教育的关系:绘本教 学是幼儿读物的一部分;幼儿读物是 早期阅读的一部分;早期阅读是语言 教育的一部分。 名词解释:(1)早期阅读:(早期 阅读是指0-6岁学前幼儿凭借变化着的 色彩图象、文字或凭借成人形象的读 讲来理解读物的过程)。(2)幼儿 读物(3)语言教育

我的论知:
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绘本教学包含在早期阅读中,早期阅读是 包含在语言教学中,更确切地说,绘本教 学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学 类。总之,绘本教学它本质意义上和常规 的看图讲述、故事教学相通而不相同。关 键就在于它的自身特点是图文并茂,情节 发展有序的书本式的表达。所以,我们要 给与幼儿自主阅读的机会,把幼儿为主的 学习融合在绘本教学之中。

绘本教学的教育意义
? (引:《纲要》“第一是把阅读纳

入目标,培养幼儿对生活中常见的 简单标记和文字符号的兴趣,利用 图书、绘画和其他多种方式引发幼 儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培 养前阅读和前书写的技能。”)

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提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感 悟能力。 培养幼儿观察图示和以图示进行判断推理 的思维能力。 激发幼儿好奇好问的学习行为。 得到相关的自然知识和人文经验。 培养幼儿的图画和文学的审美情操。 培养幼儿自主阅读的能力。 学习同伴互听信息,互相补充信息的合作 学习能力。 培养幼儿爱书的习惯和规则。

三、绘本教学中的基本原则
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整合性原则:幼儿经验与教师经验的整合; 静态学习和动态学习的整合;自编故事和 文本故事的整合;多种手段(学科)的整 合;生活中渗透性学习与课堂教学整合; 学校和亲子阅读整合。
互动原则:师生互动;生生互动;亲子互 动;家园互动。 提升性原则:幼儿阅读经验梳理应用。

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四、绘本教学的基本策略
(一)选材策略。选材的时候要根据语言教 学的发展目标(参照《纲要》和《发展幼 儿园能力

课程》中的目标表述)。 ? 纲要:能与同伴合作制作图书,进一步了 解图画书的构成;知道图画书与文字的对 应关系,开始有兴趣阅读图画书中的简单 文字;积极学认常见的汉字,进一步了解 汉字认读的规律,提高观察模拟的能力, 并注意在生活中运用已获得的书面语言。

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发展能力课程: 会根据一段语言绘画内容, 也会绘画后讲一段话,反映幼儿对图画与 口语关系的理解,学习寻找和区分词、句、 段;能主动看书,会按书的页码迅速翻取 需要的书页,能看图自编一段话,也能按 图示编讲故事;知道书页上的文字是用以 表达图画上的主要意思,会跟随老师的朗 读学习点认汉字了解汉字有简单、明白、 正确的意义;学会以多种方法阅读欣赏图 书,对书有浓厚的兴趣;学习自己收集图 书、管理图书,与同伴互相借阅图书,学 会自制图书。

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具体选择绘本时要注意:1、教师选材和专 家推荐相结合;2、教师选材和幼儿自选相 结合;3、教师选材和家长推荐相结合。 引用法国文学史家保罗.亚哲尔的观点认为 儿童选择的图书应该是:忠实于艺术的书; 可以解放儿童的心,是他们喜悦的书;能 把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书;承 认游戏是重要的不可或缺的活动的书;启 发儿童天性的书;帮助儿童认识人性—— 人类心情的书;含有高尚道德的书。

我建议: 小班:画面物形动态明显,背景清晰,便于 孩子应用动词、声音词,有参与的欲望, 一般画面上文字要少,最好没有。 中班:画面主体明显,应有相应的配角,有 表示事件发生的环境为背景,激发幼儿有 组合完整句表示物物之间的联系,产生情 景性语言,一般画面上文字短小。 大班:画面物形丰富,给幼儿观察、猜测和 推理的学习机会,让幼儿有表达角色独白 和对话的可能,是阅读具有个性化和提升 性,一般是画面上应该有一段文字。
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(二)教材使用策略。分析教材包括对绘本特 征的认知,提升教师自身的文学欣赏与阅读 的能力(可以以教研组形式进行研讨)。 ? 首先根据教材所隐含的教育元素编制活动链。 进入式阅读(对书本大概内容了解的阅读学 习)→理解式阅读(以看图讲述的方式进行) →分析式学习(以故事教学的形式进行)→ 提升式学习(对文字、符号等感受性学习) →应用式学习(美术形式、故事表演形式、 体育活动形式、表达对故事的学习程度和结 果)。

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其次组织相关教学活动。无论是哪个活动 链中的哪个教学活动,教师都应给予幼儿 充分的自由阅读时间,及时获取幼儿个体 的阅读信息并引导同伴间交流

和补充. 然后要根据学习活动中幼儿的表现决定活 动链的长短,教师有权进行合理的舍取。 绘本的使用与管理,在教学活动链中阶段 性的活动与活动之间应该持有一定的间隙 时间,而且绘本应由教师保管,待系列活 动做完以后投放区角中. 对家庭阅读的指导(专家讲座、亲子阅读 等)。

五、对教师的要求
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阅读文学作品,提升对文学作品的欣赏能 力,看精品绘本寻找绘本的基本元素。
更新观念,把领幼儿阅读变为幼儿自主阅 读,教师呼应幼儿的需要,实现跟进式教 学。 个体教学经验融入团队教学经验,强化教 师群体教学研究形式。

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结束语:现在大家都在注重学习方法的研 究,在幼儿阅读中也就是关于幼儿阅读文 学作品的发展研究。我主张幼儿应该是自 主阅读为主,教师引领为辅。生生互动为 主,师生互动为辅。所以,组织绘本阅读 时,幼儿必须做到手不离本,眼不离图; 教师根据需要可以用图引出文字,用文字 补充图意。在大力提倡早期阅读的今天, 我本人还是认为早期阅读不等同于早期识 字,但本人也不反对幼儿对文字、符号的 兴趣和敏度,应以及时引导,使早期绘本 阅读成为幼儿终身学习的起点。


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