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幼儿园科学教育 第四章

发布时间:2014-02-26 10:05:22  

一、集体的科学教育活动的特点

1、学习内容经过教师的精心筛选,更符合 幼儿的认知特点 2、集体性科学教育活动面向全体幼儿,教 学效率高 3、教师提供的丰富而又有针对性的物质材 料更有利于幼儿开展探索活动
4、教师在集体教学中发挥主导的作用,引 导幼儿开展各项预期设计的活动

一、集体的科学教育活动的价值
1、保证每个幼儿掌握基本的科学知识和方 法技能 2、教师的直接指导提高了幼儿的学习效率

3、集体教学的形式可以是幼儿和同伴相互 交流、相互启发、相互学习

一、集体的科学教育活动的过程分析

1、幼儿通过主动的探究过程建构科学知识
主动探究并不等同于“动手做”,不是说幼儿 2、教师是幼儿学科学的引导者、组织者、 在活动中经历了操作、实验的过程就能建构自己 支持者和评价者 的知识,获得适宜的发展。幼儿需要的是将“动 教师的四个角色贯穿与幼儿集体科学教育活动的始终,具体 手”、“动脑”相结合,即在“动手”过程中经 3、交流研讨是幼儿在集体科学活动中获取 表现在以下方面: 历质疑、发现收集整理信息、提出假设、验证、 知识的重要途径 1、教师作为引导者:教师通过有关材料、提供信息、创设环 发现提出新问题
境等方式将幼儿引入集体科学活动的情景。同时通过提问了 解幼儿初始想法,引导幼儿聚焦问题; 2、教师作为组织者:集体科学活动的发起、展开、推进、 拓展都是在教师有目的、有计划地组织下进行的。教师的组

二、集体科学教育活动的设计与指导
(一)集体科学活动的设计
活动准备 活动目标 活动过程 活动延伸 活动课题

活动目标 活动课题

1

2
活动准备

6
5 4

3

活动延伸
活动过程

1

活动课题
活动课题的设计

活动课程的设计,就是从幼儿科学教 育的内容范围中,选择适合幼儿探究学习 和教师组织开展的活动课题,即将课程的 内容转为活动的内容。 幼儿科学教育的内容广泛,不是 所有的内容都适合开展集体教学活动。

1

活动课题
活动课题的设计

因此,在设计集体教学活动的课题时, 应考虑以下几点:

1、要选择最基本的科学经验
集体教学活动是要求所有儿童必须参加活动,其 内容必须是最基本的、最具代表性的学科知识内 容。 在幼儿园的科学教育中,如果集体教学活动的数 量太多,必然加重幼儿的学习负担。 这就要求我们对丰富的科学教育内容进行筛选, 以提供幼儿最需要、对儿童最必要的内容。

1

活动课题
活动课题的设计

2、要贴近幼儿的实际生活经验
集体教学活动的内容不能一味追求新颖性, 这样并不能达到激发每个儿童的活动

兴趣的目的。 应该选择那些具有”适度新颖性“,并于幼儿的 活动经验相联系的内容,并在已有经验的基础上 吸收、学习新内容。
此外,还要避免脱离幼儿的实际经验,选择 那些离幼儿生活较远的,甚至是完全抽象的内容。

1

活动课题
活动课题的设计

3、要选择适合开展集体活动的内容
有的内容虽然很重要或者很有趣,但不便于 组织集体教学活动。
相反,那些需要儿童集中探索、共同学 习、相互启发的内容,以及需要通过教师的引导 和总结让幼儿获得某个结论的具体内容,就比较 适合设计成集体教学活动的课题。

活动课题

活动目标
活动目标

1

2
活动准备

6
5
活动延伸

3 4

活动过程

2

活动目标
活动目标的设计

知识 能力

情感态度

2

活动目标
活动目标的设计

在设计活动目标的时候,应该注意以下几点:

(1)要尽量体现行为化和可操作性

所谓活动目标,是指幼儿通过科学活动所应达到的学 习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为表现出来, 以便根据活动目标的要求设计活动过程,同时也便于对 活动的效果加以衡量和评价。
例:激发幼儿对科学的兴趣 激发幼儿观察小动物的兴趣或激发幼儿喜欢探索有关冰的现象

2

活动目标
活动目标的设计

(2)要结合活动的具体内容,提出有针对性的目标

一次教学活动,只是实现目标的漫长过程中的一步, 教师在设计活动目标是,不必也不可能把总目标的所有 内容全部纳入其中。而应该在贯彻总目标的前提下,设 计针对活动内容的目标。
例:在观察动、植物的活动中,更适合培养幼儿观察事物特征的 能力,以及对自然界积极的情感和态度、爱护小生命的行为等; 而观察科学现象的活动中,则更适合培养幼儿观察现象和变 化的能力,以及对科学现象的好奇心和探索欲望等;

2

活动目标
活动目标的设计

(3)要结合幼儿的发展水平和具体特点,提出有层次 性的目标
例:发展幼儿的观察力 活动目标应该具有层次性,因为幼儿的发展在不同的 能在教师的指导下运用多感官进行观察; 年龄层次上呈现出明显的年龄特点,而且即使在同一 能主动运用多种感官进行观察; 年龄层次,不同地区或班级的幼儿、统一班级的不同 幼儿也因为文化背景、教育基础、个人发展水平等因 能系统、完整地观察事物的特征; 素的影响,而呈现出较大的差异。这就要求我们在设 能够注意到观察对象的细微特征。 计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次,并对 不同的有而提出不同层次的要求。

2

活动目标
活动目标的设计

(4)要具有一定的灵活性,以适应活动过程中可能出 现

的变化 我们要求活动目标要尽量具体、明确的同时,还要 教师不可能为每个幼儿设计一个目标,但教 看到教育的对象是千差万别的,教育过程又是千变万化 师应有这样的考虑,即对待不同的幼儿,应以 的,教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求,而 不同的要求。在设计目标时,教师应当充分考 虑到幼儿的差异,使目标的表述更加灵活。 应具有相当的灵活性,以适应每个幼儿的个别差异以及 活动过程中可能出现的变化。
例:要求幼儿能够用自己的方法个叶子分类

具有较大的包容性,无论对于能力强的幼儿,还是能力弱的幼儿。

活动课题

活动准备
活动目标

1

2
活动准备

6
5 4

3

活动延伸
活动过程

3

活动准备

3

活动准备
物质准备

活动材料是幼儿学科学必不可少的物质 保证,材料的设计也是活动设计中重要的一 环。 活动材料的设计,既是可以选择成品, 也可以通过收集或制作的方式。 活动材料必须保证幼儿在活动中的操作 需要,并且保证活动目标的达成。

3

活动准备
物质准备

(1)要考虑材料与活动目标的关系 (2)要考虑材料的结构性
具有的特征,不同材料之间的联系和关系,材料 桌面操作材料:人手一份,保证每个幼儿进行单独操作 中索蕴含的可探索性、可利用性等。 需要合作的实验或解决问题的活动:每个小组一份 例:小班科学活动 观察冰 所谓材料的结构性,就是一个或一组材料索 (3 )要考虑材料的数量

感知观察活动:视情况而定
需要多样性材料的活动:采取一组材料,组内幼儿互换 给各组提供不同的材料,让幼儿轮流到各组去操作

活动过程
活动课题
活动目标

1

2
活动准备

6
5 4

3

活动延伸 活动过程

4

活动过程
概述

集体教学活动是在教师指导下的有而 主动探索的科学探索过程。 在设计过程中,教师要能做到既体现 幼儿的主体作用,又要体现教师的主导作 用,还要能够根据活动的内容,灵活地加 以考虑和安排。

4

活动过程
概述

集体教学活动可以简化为三个部分: 开始部分、展开部分和结束部分。

4

活动过程
概述 导入

(1)通过演示有趣的科学活动导入主题

在我们周围有许多有趣的科学活动,通过教师演示有 趣的科学活动,往往能吸引幼儿的注意力,有效地极 大幼儿的探究愿望。
例如:集体科学活动《奇妙的磁铁》
可以设计一个“会跳舞的小人”作为导入环节。吸引幼儿的注 意力后,就可以顺势引导幼儿讨论为什么纸做的小人会跳舞, 最后教师可以在合适的时机出示磁铁,并组织幼儿观察纸做的 小人里有铁片,然后告诉幼儿就是这个奇妙的东西让小人跳舞 的,

从而激起幼儿亲自动手和操作的愿望。

4

活动过程
概述

(2)通过组织幼儿操作材料导入主题 丰富的操作材料很容易引起幼儿的操作兴趣,激发幼 儿的探索活动。此方法适合于那些难度不大,幼儿可 以自由地运用的材料,获得科学发现的活动。
例如:集体科学活动《物体的浮沉》 教师可以先为幼儿提供有水的水盆、泡沫板、铁钉、玻璃瓶子、 塑料瓶子、小石子、小木板等多种物质材料,在组织幼儿认识 完这些材料后,就可以让幼儿自由地去操作这些材料,哪些浮, 哪些沉。通过导入部分的操作,幼儿积累了丰富的感性经验, 这就为教师接下来分析材料的质地和沉浮之间的关系做了充分 的准备。

导入

4

活动过程
概述 导入

(3)利用幼儿已有的经验,通过提问导入主题 有的科学教育活动需要给幼儿一些预知的知识经验,事 先组织幼儿准备活动材料,教师可以通过组织幼儿回忆 预知的知识经验以及准备材料的过程自然地导入主题
例如:集体科学活动《奇妙的种子》 教师为了让幼儿对种子有更全面的认识,就实现组织幼儿和家长 一起收集了许多种子。这样,在活动的开始部分教师就可以组织 幼儿回忆收集种子的过程,让有而自由地介绍自己收集的种子导 入活动的主题。 《认识电》直接组织幼儿讨论日常生活中见到的电器导入主题。

4

活动过程
概述
导入

(4)通过谜语、故事导入主题 谜语、故事都是幼儿比较喜欢的文学内容,有很多谜语 和故事中都蕴含着丰富的科学知识,通过组织幼儿猜谜 语、听故事导入活动的主题,更容易把幼儿的兴趣都集 中到将要学习的内容中来。
例如: 一位游泳家,说话呱呱呱,小时有尾没有脚,大时有脚没尾巴

“小熊请客”

---《动物吃什么》

“小蝌蚪找妈妈”---《青蛙的生命历程》

4

活动过程
概述
导入

4

活动过程
导入
进行

开展集体活动、实现科学教育目标的 主要部分。 教师应该选择多种教学方法、设计 时候幼儿特点的多种形式的活动,并 积极引导幼儿进行探索,发现和掌握 科学知识和技能,形成科学态度。

4

活动过程
导入 进行

1、活动方法的设计
(1)根据活动目标选择相应的方法 (2)根据幼儿的发展特点和接受能力设计活动方法 (3)根据内容选择 (4)多种教学方法协调配合,调动幼儿学习的积极性 (5)注意游戏活动方法的使用

4

活动过程
导入

进行

2、活动形式的设计
(1)幼儿参与的规模:集体活动、分组活动、个别活动 (2)活动环境:室内、户外 (3)参与的对象:教师的讲解、幼儿独立的操作、师生 的双边活动、家长的参与

4

活动过程
导入 进



3、活动程序的设计
(1)观察-分析-对比-概括总结 (2)幼儿操作-讨论分析-概括总结-复习巩固-理解知识 (3)实验演示-讨论结果-分析原因-反复试验-发现科学 道理

4

活动过程
过程

4

活动过程
展开

结束

4

活动过程
指导要点

活动延伸
活动课题 活动目标

1

2
活动准备

6 5
4

3

活动延伸 活动过程

5

活动延伸
目的

作业: 为幼儿园小、中、大班任选一个科学教 育活动的内容,设计一份教案。
要求:小班:15分钟

中班:25分钟
大班:35分钟

参考格式:
活动课题(**班科学教案) 一、活动目标:1、2、3、 二、活动准备:1、物质准备 三、活动过程: 1、导入 2、展开 3、结束 四、活动延伸 2、知识准备

在幼儿园科学教育中,观察认识型活动是幼儿在 教师的指导下,有目的、有计划地感知客观事物与 现象的过程。
一、观察的意义

1、观察是幼儿认识事物的基本方法
观察为幼儿提供了直接与周围世界接触的机 2 、观察是幼儿科学探究的基本技能 会,使幼儿获得最直接、最具体的科学经验, ( 1)通过观察提出问题 把幼儿带入科学之门。 (2)通过观察收集材料 “观察”不等于“看”,而是多感官参与的 过程。 3 、观察是培养幼儿良好的观察习惯、科学的观察方法 的途径

二、观察认识型活动的类型
1、按观察对象的性质分:物体观察(旨在获得对该物体 形状的认识)和现象观察(旨在获得某一过程中,不同现 象的异同及其变化、从而发现、概括规律)
(1)某事物或现象的外形特征:视觉(形状、大小、颜色); (1)有利于幼儿发现物体的不同点和相似处,提高其生活技 2 、按观察方法分:个别观察(指幼儿有目的的运用多种 听觉(事物发出的不同声音);嗅觉(不同物体散发的味道); 能 触觉(感知物体的软和硬、粗糙和光滑); 感官、对某一特定的自然物、自然现象或科技产品进行的 ( 2)为幼儿分析判断能力的发展奠定基础(如青蛙与癞蛤蟆, 观察)和比较观察(细致观察两个或多个物体,发现个个 (2 )非生物的外部结构和功能如观察汽车前后的转向灯,获知 我们可通过观察比较青蛙和癞蛤蟆,分别从两者的外形特征、 个体之间的相同和不同) 它是提示人们“要转弯了”,从而丰富交通安全方面的知识 生活习性和成长过程做出比较、得出青蛙和癞蛤蟆的不同之处, ( 3 )个别生物体的生活习性和生长特点(如金鱼如何吃食,袋 从而帮助孩子正确职别这两种动物,促使其分析判断能力的发 3、按观察时间:短期观察(与长期观察相对而言)和长 鼠如何走路,如何带袋鼠宝宝,青蛙既可以在水里游

,又可以 展) 期观察(指幼儿为探索动植物的生长、变化或自然现象而 在地上跳) 进行的连续、持久的观察、旨在获得动、植物或自然现象 (3)有利于幼儿记忆等思维能力的提高(比较观察通常是先 ( 4 )物体或现象的存在与周围环境的关系(如通过寻找蜗牛的 要求幼儿对某一认识过的事物与新的观察对象进行比较,这就 在各个阶段的不同性状,以及不同性状间的区别和联系) 活动,获知蜗牛在雨后出现,并通过观察到蜗牛周围菜叶残缺, 巩固了以前的认识,发展了记忆力) 得知蜗牛有没有嘴,吃什么等)

以上所描述的观察方法没有优劣之分, 需要教师根据不用年龄阶段幼儿的身心发 展特点及将要观察的对象的特征选择恰当 的一种或多种观察方法,并使之有效地整 合在活动中。

三、观察认识型活动的设计
1、活动目标的设计
观察认识型活动的任务主要是借助于感知观察的方法,达 到对事物特征的认识。 包括对单一观察客体的外部特征和变化规律的认识; 对不同观察客体的比较和辨别。。 通常观察认识型活动涉及到的重要目标包括: 观察技能、表达技能、有关观察现象的科学认识

(活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸)

2、活动过程的设计:
根据观察对象的不同特点,观察认识型活动的组织 可一遵循不同的设计思路。
这里将介绍四种典型的设计思路,分别是:物体观 察活动、展示观察活动、现象观察活动和户外观察 活动。

各种活动的设计要点、设计思路和活动举例课本有 详细的说明。(课本116页)

四、观察活动的指导要点:
1、尽可能地为幼儿提供实物、实景;
提供实物、实景是保证幼儿观察活动成功的前提, 可以使幼儿的观察得到最真实的效果。 幼儿的思维是以具体形象为主。假如只是通过图片 或模型带领幼儿观察,会使幼儿的感性经验不真实、 模糊,甚至出现错误。所以教师必须尽可能为其准 备、顺利地观察而提供实物、实景,特别要经常带 领幼儿外出活动,到实地进行观察,使幼儿更乐于 观察,在生动活泼的观察活动中获得清晰、准确的 感性经验。

四、观察活动的指导要点:
2、利用观察对象显著的、本质的特征激发幼儿的 观察兴趣
只有充分利用观察对象的显著特征,并抓住观察对 象的典型性,才能激发起幼儿的观察兴趣。尤其是 比较观察,只有抓住事物本质的特征,才能够分析、 比较和判断、分类等。

四、观察活动的指导要点:
3、调动幼儿的多感官参与观察
客观事物的特征是多方面的,有着颜色、大小、形 状、气味、味道、冷热、声音、手感等多方面的差 异

。观察活动中要求多种感官协同活动,是大脑接 受的信息来自视觉、听觉、味觉、运动觉等多种途 径,在大脑皮层建立多通道联系。 如:在观察鸟时,教师问鸟是什么样子的,幼儿往 往会回答鸟有尖尖的嘴、有翅膀等,而忽略了鸟有 羽毛等重要特征。因而,还应让幼儿摸摸它的羽毛, 知道羽毛很柔软,是一片片的。 让幼儿从不同的角度对其属性有一个整体的把握。

四、观察活动的指导要点:
4、尽可能让幼儿在观察活动中有自己动手和操作 的机会
操作中的感知是一种直接的认识,能真实得反映客 观事物的特征。 例:中班科学活动《电动玩具》
首先允许幼儿自由地玩玩具,边玩边将自己带来的玩具介 绍给大家,并谈谈自己最喜欢的玩具的名称和玩法—比如 玩具为什么会动、会转、会亮等,然后把电池取走,很自 然引入认识各种电池,知道电池的外形、结构(电池的正 负极)和功用,然后让幼儿试着给玩具安装电池,但不告 诉他们电池的正负极,允许孩子探索、尝试,当出现电池 正负极装反了时,启发幼儿思考为什么玩具不能动,从而 让幼儿明白,安装电池一定要注意正负极的对应方向。

四、观察活动的指导要点:
5、在观察的同时运用启发性提问来激发幼儿的思考

幼儿的观察往往是由对周围环境的好奇或偶然的兴趣引起 的,如何把幼儿无意的、自发的感知转化为有目的的观察, 则有赖于教师在活动过程中适时地、积极地提问和参与。 要真正发挥提问的作用,要求教师索设计的问题要能引发 幼儿的感知、思考和回忆,而不是一些单靠幼儿回答 “是”“不是”来解决或者本来就包含答案的问题。 例:中班科学活动《多彩多姿的菊花》
(1)这些花好看吗?你知道它们叫什么名字吗? (2)你喜欢它们吗?为什么?

(3)谁能说说你看到的菊花是什么样子的?有点像什么?

四、观察活动的指导要点:
6、鼓励幼儿用语言表达、交流观察的发现,并帮助其形 成科学易懂的概念。
这里要求孩子们把自己的探索简要准确地表达出来,但又 不能等同与成人的要求,所以教师在引导时的语言就要尽 量的儿童化。

例:“弹性”
成人:有的物体,当我们用力拉它或压它的时候,它就改变形状, 手一松,它又能恢复原形,这就是弹性。

幼儿:用力压、弹簧就变短了,手一松,弹簧有变长了

四、观察活动的指导要点:
7、指导幼儿学习用各种方法记录观察结果
观察记录就是幼儿通过形象化的绘画、列表等形式,表达 记录索观察到的自然物、科学现象以及实验操作的结果。 观察记录的内容要随观察的内容和要求而定。 观察记

录的形式也是多种多样的。下面将以“天气记录” 为例,在幼儿园不同的年龄班可用以下三种形式:

(转盘式)把一个大圆分成五个部分,分别装饰上

阴、晴、雨、雪、风等标示图案,接上转盘、指针, 小班幼儿便可以通过拨盘记录当日的天气情况; (卡片式)在精心装饰的天气记录用布袋制作若干 口袋,由于装插画有各种天气情况的卡片。此记录 只要能认识和区别阴、晴、雨、雪、风等标示,就 可根据当天的气象把相应的卡片插入图案中。中班 前期和小班幼儿。 (表格绘画式)在白纸或卡纸上画上表格,要求中、 大班孩子根据自己的观察经验或从电视上获得的信 息,通过绘画天气标示(也可以自己设计形象图案) 记录一周的天气情况。此形式可以全班每个孩子每 周填一张表格,人人记录,每月合计一次。

通过在观察活动中做观察记录,活动 过程中既动手又动脑,便可进一步巩固和 加深幼儿对所记录现象的认识,并培养幼 儿对自然物和自然现象细心观察的习惯。

教师还可以请幼儿把自己的记录描述给同 伴,相互观看记录,从而促使幼儿相互交 流科学学习成果,进一步激发幼儿再观察、 再记录的兴趣。

一、实验操作型活动概述
科学小实验是指教师或幼儿按照预想的目的或设计, 利用一些材料,通过简单的演示或操作,对周围常见的 科学现象加以验证的一种活动。 幼儿的科学实验的操作和演示过程必须简便易行, 一般是带有游戏性质的。
通过科学小实验,能帮助幼儿理解一些简单的科学 现象和知识,培养幼儿对科学的兴趣和求知欲望和动手 操作能力。

因为这里的小实验是教师精心创设的特定的条件下 进行的,可以弥补在自然条件下观察的局限性。

二、实验操作型活动的类型:
根据教学目的的不同,实验操作型活动可以分为教师演示 实验和幼儿操作实验两种。尽管小实验简单常见,但3、4 岁之前的幼儿的知识经验和能力决定了操作实验仍有一定 的难度,因此小班的要以教师演示实验为主,幼儿操作实 验一般在中、大班运用。

1、教师演示实验 教师操作实验的全过程,幼儿观察实验的过程、现象、变 化和结果的一种形式,因为此类实验不符合幼儿自主建构知 识的愿望,所以仅在小班,或者幼儿操作有一定困难的,或 者因为所需仪器设备条件不足等情况。 例如:需要用到明火的实验,安全系数要求太高,一般需要 教师演示。 2、幼儿操作实验 指幼儿亲自动手操作并参与实验的全过程。 一般地,实验内容、设备的要求比较简单,又带有游戏性质 的实验,都适合让幼儿亲自动手操作并参加实验。 例如

:磁铁吸铁的实验,种子发芽的实验等。 由于幼儿在操作实验中兴趣很高,体验较深,获得的知识也 就更为牢固。因此,在条件许可下,教师应尽可能让幼儿有 实验操作的机会。

三、实验操作型活动的特点与作用
1、特点:

(1)小实验内容简单常见,不求有新的发现
(2)设备、条件及技术要求简单 (3)趣味性强,深得幼儿的喜爱 2、作用(意义) (1)能发挥幼儿的主动性和积极性,培养儿童探究科 学的兴趣 (2)在实验的过程中,幼儿同时学习了科学的方法, 理解了科学的现象 (3)对幼儿的智力和能力等多方面进行了综合的训练

四、实验操作性活动的设计

1、活动目标的设计:
一般地说,实验操作型活动的主要目的是让 幼儿亲自动手、摆弄和操作实验对象,然后 发现事物的变化和之间的联系。 通常实验操作型活动涉及的目标会包括科学 好奇心和科学探究能力,详见课本124页。

2、活动过程的设计 根据幼儿年龄的不同和实验内容的差异,可采用不同 的设计思路。 (1)演示-操作式 先由教师对实验内容进行演示,然后幼儿暗宅教师演 示的方法进行实验操作,并进一步进行观察,获得发 现

便于教师组织活动,但是有可能会限制幼儿的想法, 并不能充分的体现幼儿的自主探究学习,适用于当幼 儿年龄太小无法独立进行探究或者是实验材料幼儿不 易掌握的情况

(2)自由-引导式

教师通过材料引发幼儿的探究兴趣,幼儿可以先进行 自由地探究,然后教师再组织幼儿交流各自经验的基 础上,引导其进行有目的、有计划的探究活动 此类方式应用较为广泛,它较好地将幼儿的自主探究 和教师的引导结合起来,并将教师的指导建立在幼儿 自由发现的基础之上 (3)猜想-验证式 针对某一问题,教师不是让幼儿先去探索,而是先猜 想以下会得到什么结果,然后在进行实际的探究活动, 来验证原来的猜想是不是正确。 此形式适合于幼儿已有类似生活经验,同时问题又是 答案不明确的问题。

五、实验操作型活动的指导要点
1、提供充足、多样的材料,以保证幼儿能反复操作、 与客体相互作用,在实验过程中去探索、发现、判 断,自己找出问题的答案。只有多样性的材料才能 给他们带来丰富的经验 2、积极引导幼儿主动参与活动,使实验活动成为幼 儿主动探索的活动 3、引导幼儿在实验中仔细观察,注意实验材料在操 作过程中的变化,同时也要引导幼儿学习记录实验 中的发现 4、组织幼儿就实验的现象和结果开展讨论、交流, 引发幼儿分析实验中观察到的现象,鼓励幼儿解释 实验的结果。

一、科学讨论型活动的概述

学讨论型活动是指在收集材料、整理资料的基础上,通过集 体的讨论交流等手段获取科学知识的活动。 1、科学讨论型活动的意义 (1)活动中的信息量大,能充分满足幼儿的求知欲

(2)能够培养幼儿获取信息特别是获得间接经验的能力
(3)科学讨论型活动一般采用集体讨论的形式进行,对于培 养幼儿的语言表达能力是非常有好处的 科学讨论型活动适用于不易通过直接的探究进行学习,但是又 很重要或者是幼儿很喜欢的内容。如:鸟的本领。 适合于中、大班幼儿。

二、科学讨论型活动的设计
1、活动目标的设计

本形式主要是通过幼儿围绕某一主题的表达交 流,以达到分享知识经验的目的。涉及的教学 目标包括表达交流技能和科学知识和经验。 详见课本132页
2、活动过程的设计

(1)参观调查-汇报交流式
(2)收集资料-共同分享式

(3)个别探究-集中研讨式

三、科学讨论型活动指导要点
1、避免把科学讨论型活动变成灌输科学知识的 课堂 2、建立“民主”课堂,冲分体现平等对话的精 神

3、帮助幼儿利用多种手段特别是艺术的手段表 达他们的科学认识,是科学讨论的形式丰富多 彩,而不致成为知识的堆积
4、可以利用视听媒体进一步丰富幼儿的知识经 验

一、技术操作型活动概述
技术操作型活动是指学习制作产品、使用科技产品或掌 握某些工具的操作方法。 1、技术操作型活动的意义 (1)幼儿能够获得对技术的直接体验 (2)加深幼儿对有关科学现象的理解 (3)让幼儿获得一些具体的制作和操作技巧

二、技术操作型活动的设计 1、活动目标的设计(技术操作能力) 2、活动过程的设计 (1)学习使用科技产品和工具(观察-尝试操作-交 流研讨-正确操作) (2)科技小制作的活动(演示-操作-交流研讨-展示 分享) 三、技术操作型活动的指导要点 1、为幼儿提供适当的材料(半成品,具有选择性) 2、使幼儿明确科技制作的目标、方法和评价标准 3、让幼儿自己探索制作的方法和技巧


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