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_三步走_优化幼儿的自主管理能力

发布时间:2013-09-25 10:00:30  

瑞士心理学家皮亚杰通过长期研究证

是基明:幼儿意识成长是一种自主性成长,力于其内心心理活动的成长;成长的动机、

量、意志、情感都来自于其自身的学习和积累,自主性活动贯穿于儿童成长和思维发展的始终。在《幼儿园教育指导纲要(试

不行)》的引领下,我们正在逐步转变观念,

断反思自己的管理行为,寻求合理的班级

—“自主管理”。管理方式——

第一步:在环境中提供自主管理的机会

环境是幼儿发展的隐性教育资源,在幼

儿日常活动中,充分利用好环境中所隐含

让环境成为会说话的环境,能的各种资源,

对幼儿自主管理能力的培养起着推波助澜的作用。

1、在环境中体现时间机会

幼儿的一日活动是由各个块面的时间构成的,适宜的作息安排会对幼儿的自主活动产生相当的影响和制约。在一日活动作息表中,我们根据孩子的实际情况个性化、灵活的安排和调整幼儿能进行自由活动、自主管理的作息时间段,如:课间10分

进行区钟,幼儿可自主地安排入厕、喝水、

再如区角游戏,幼儿可根据自己■陆叶珍域活动等;

兴趣灵活地加以安排,并根据自己的需求不断地调整自己的活动;餐点之后,幼儿也可灵活、自主地安排自己想进行的各类小

“巧手秀”,孩子活动。我们也在环境创设中更好帮助孩子需要。如在科学区我们为孩子们提供了不动中,我们举办了亲子活动

和孩子一起利用的材料,一星、二星、三星分别更好的了解一日作息。如:同“星级关”们请爸爸妈妈当评委,以竞赛的形式来比

图片的方式将一日作息制作成幼儿能看懂表示不同的难度和级别,可供幼儿根据自一比谁的书包整理得又快又整齐、谁的书

一物我们的时钟图样,大班的孩子还自己动手自制己的能力自主选择适宜的材料;再如:本归类得最有序、谁的学习本最整洁,

孩拼板一面贴了创意闹钟张贴在教室墙壁或柜子上,多玩,我们为孩子们提供拼板,以得星的形式来激励孩子不断锻炼和加强

子们明确了各个时间点应该做些什么事上数字,另一面贴上实物汉字或实物图片,自己的自理能力,得星多的孩子还给同伴

自己的事情,可进行怎样的安排,这些都有助于幼儿孩子们可以玩数字接龙的游戏,也可以玩做经验分享。自己的事情自己做、

在活动中逐步形成时间概念,学习制订活图字匹配的游戏。丰富、多层次的材料让孩情能做好让孩子进一步萌发自主意识。动计划,建立起自主管理的能力。子们可根据自己的兴趣自主选择材料参与—争做老师的小帮手2、服务他人——

2、在环境中提供空间机会游戏,充分在与材料的互动中有更多的自—“自己的事情自己做”——这仅仅是自灵活、多样化的活动区设置,能构成一主性,为自我管理能力的发展提供前提。我管理的起步,自我管理能力的高低还要

为集体服务。老个有利于幼儿自我管理和自主发展的空看幼儿是否能服务于他人,

应科学间。在优化班级空间资源的前提下,第二步:在活动中积累自主管理的经验师可以先把能干的孩子培养成自己的小助

地对活动区进行合理的划分,使活动区域手,给孩子锻炼的机会。如:我们设计了一

操作、合呈现出丰富多样的内容,集探索、幼儿是个积极的、有创造力的建构主系列的工种,确保了人人参与、人人管理,

作、游戏、自由活动等多纬度功能为一体,体,他们的学习活动是由内在意图启动的,让每位孩子担当一份工作:如有各组的小

玩具管理员、书包衣物拓展幼儿个别化自主活动的内涵。如我班因此应该在丰富的活动中唤起幼儿的情感组长、图书管理员、

午睡积累自空间虽然较为狭小,但班级的活动室、共鸣,引发其学习主体的活动意图,管理员、自然角管理员、气象记录员等。这

区域、走廊及可以利用的空间都可设置成主管理的经验。些都是通过让孩子们推选和自荐产生的,

不完成工作的,就要被游戏区域,班级各个空间被最大限度地利1、服务自己———自己的事情自己做如果屡次不负责任,

用起来,并且每个区角都呈现多纬度的功服务自己是幼儿自理能力的一种表现,“辞退”。另外还有每周一轮流的“小小管理

贴贴、画画能。如美工区平时是幼儿剪剪、而自理能力是评价一个孩子能力高低的一员”,负责分餐具和餐后管理等。这样的活

对集体关注极少的等美术习作的专用场地,角色游戏时就成个重要方面,也是幼儿自己管理自己的第动开展后,原本对同伴、

,孩子们戴起厨师了孩子的“食品加工厂”一步。意大利著名教育家蒙台梭利曾说:小朋友也突然热情了起来。如在一次操作

帽、穿起加工服,为“东吴面馆”加工馄饨、“教育首先要引导幼儿沿着独立的道路前活动后,平时动手能力一直很强的乐乐早

面包等。再他似乎面条,为“小小超市”提供饼干、进。”培养幼儿的自理能力能很好地提高幼就已经完成到教室外面玩了,突然,

视屏等,儿的整体素质及自我管理能力,对于不同连忙又跑回到教室里,把自己如班级集体教学活动区域有黑板、想到了什么,

平时是幼儿进行集体活动的地方,游戏时

孩子们就可自由安排这些地方,适当搬动

“小小桌椅,就成了幼儿开展“小小幼儿园”

舞台”的地方。班级的空间布置和划分始终呈开放状态,给幼儿充分提供了自主安排、自我管理和发展的机会。

3、在环境中提供材料机会

丰富、动态的材料能为幼儿的自我学习、自主管理提供条件。因此我们在为幼儿创设的活动环境中,尽量提供幼儿喜欢的玩具和材料,使幼儿更乐于主动选择和参与游戏,并且注意到材料的丰富性和层次性,满足不同发展水平的幼儿充分选择的年龄段的孩子应积极创设各种条件帮助其提高自我服务的能力。例如对于小班的幼儿,可利用午睡时间鼓励其学习穿脱衣物、

利用区角活动鼓励其尝摆放鞋子、叠衣服;

试学习扣纽扣、拉拉链;利用进餐的时间鼓励其尝试自己端汤、端饭端菜等。对于中大

尝班的幼儿,可拓展生活自理能力的范围:

叠被子、系鞋带、清洗玩具,并试整理柜子、

从生活自理能力的培养延伸至学习自理能

独立完力的培养:整理书包、整理文具盒、

并利用讲故事、歌唱、游戏、竞赛成作业等,

等多种途径培养和巩固幼儿的自理能力。如大班主题活动“我要上小学啦”的系列活

“三步走”

优化幼儿的

自主管理能力

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组上的油画棒、作业本整理好,放回柜子

。有了服里,原来乐乐想到了自己的“职责”

提务他人和集体的意识,他们相互督促、

把我们班醒,保证了幼儿自主管理的质量,

级管理得井井有条!实践证明,让幼儿管理幼儿与老师管理幼儿会产生两种不同的效果。孩子们一般都很喜欢为他人及集体服

尤务,教师要放手让孩子做力所能及的事,

其是大班的孩子已具备了较强的能力,更应该为他们提供机会,引导他们多为他人及集体服务,让他们帮助搬桌子、整理物

扫地、布置环境等,这样不仅品、给花浇水、

能满足孩子的需要、提高孩子的能力,还能增强集体意识、主人翁意识,孩子的自我管理能力也自然而然地提高了。

—参与规则制订3、服务班级——

如何保障话说:“没有规矩,不成方圆”。

幼儿游戏学习的基本进程,保障幼儿在活动中的基本权利,制约不符合活动要求的行为,教师应在尊重幼儿个性的基础上,将幼儿作为班级的主人,营造一种自由民主的气氛,引导幼儿发挥主体性,并以讨论制

走向规则行为的自律。订班级规则为依托,

如孩子们在美工区设计了这样一些规则:请正确使用剪刀;各色的橡皮泥请分开摆

废纸放;用过的笔请盖好笔套放回笔筒里;

请放入纸篓;用完后请将材料收拾整齐绘画、……孩子制订的规则内容涉及剪纸、

泥工等多个方面,且每一条规则都是最基

既有本的适用于每一个幼儿。从表述上看,说明幼提示性的规则,又有禁止性的规则,

儿对自己的行为应当怎样做是十分清楚

教师只要注重提供机会和条件,幼儿完的,

全有能力来自己制订规则。再如其它的班级管理活动我们也尽量让幼儿主动参与:如给幼儿分组,我们非常注意征询孩子的

选择同伴的权利还给幼意见,把选择小组、

儿,让孩子选择自己喜欢的小组,并定期换

更有组,这样有利于幼儿自主意识的培养,

利于拓展幼儿的交往范围,提高交往的机

标题为“我会做”。小图期幼儿自评小图表,

做操、发表的内容孩子自己来定,如:问好、

内容可言、吃饭、整理、交友、作业、劳动等,

随着每周的具体情况做相应的改变,每样内容都以小图意加以标示,使幼儿一看就

孩子能明白其含义。每周五下午吃过点心,

们就拿出评价表为自己的一周行为打五角

因星及圆圈,这是他们所乐于接受的事情,

为能自己给自己评价,感觉像是小主人,让

我们有幼儿有长大的感觉。在此基础之上,

意识地针对其中的一些内容来让幼儿进行

“你觉得本周你在自己整理自我评价,如:

方面表现得怎么样?”“哪写地方较好,哪些地方还需要改进?”等。使幼儿反思自己在自主管理活动中的表现,了解自己的优缺

提高自己,进一步积极点,能不断的完善、

参与到自主管理的活动中来。

2、把握好互评

积极互评是建立在自评的基础之上的。第三步:在评价中增强自主管理的信心

的互评有利于幼儿之间的相互学习和提高,

如评价他人的同时也是对自己的一种鞭策。幼儿在社会化的过程中,由于某种行为

我们经常受到他人的认可或排斥,就会认可或拒在幼儿自评小图表“我会做”的基础上,

久而久之,幼儿会产生一种内绝这种行为;增加一栏请老师和同伴为自己的自主管理

在的行为标准,更喜欢做自己认为是对的、内容打星或画圈,并请评价他人的幼儿介绍

幼儿总会被他人接受的行为,而不愿做自己认为是打星或画圈的理由。对他人的评价,

积极、是会非常在意,对他们来说,同伴或老师为不对的、会被他人拒绝的行为。因此,

自己打的星往往要比自己为自己打的星来得重要得多。因此,在互评的过程中为了得到他人对自己较高的评价,对每周小图标上

并努自我管理的内容幼儿总是会特别在意,

幼儿这种良好行力会把它做好。久而久之,

而为的重复就自然而然成了一种好的习惯。

教师在开展自评和互评活动中,更多是一个

对幼儿在自我管理中一些支持者和鼓励者,

好的行为给与积极的肯定和赞扬,如给予得到自评和互评双颗星的幼儿颁发班级流动的“小能手红星奖”,对有进步的幼儿颁发

,而对于幼儿在自我管理中“小能手进步奖”

需要进一步改进和努力的行为则给与更多的建议和鼓励。

维果茨基认为:儿童是教育过程的主

“教育应该是这样来组织的,不体。他指出:

适当的评价对于幼儿自主管理能力的提高是有人来教育儿童,而是儿童在自己教育

我们只有有着非常重要的作用,开展好评价活动能对自己。”幼儿是教育过程的主体,

幼儿自主管理能力的培养起到事半功倍的把幼儿看成教育过程的主体,才能尊重幼

增强幼儿自主管理的相信幼儿,使幼儿在教师的功效,能进一步落实、儿、热爱幼儿、

成信心、促进其自主管理能力的提高。帮助下主动探索、发现,建构知识经验,培养幼1、开展好自评为学习的主人。我们通过“三步走”

可塑性强,但认识孩子发展潜力很大,儿的自主管理能力,建立起幼儿班级小主

问题能力有限,自我评价能力较低,对自己人的意识,发挥孩子内在的潜能,增强孩子

“镜的评价难以把握。就像照镜子,孩子从的自尊心、自信心,使每个孩子都能在班级

就会增强自子”里照出了自己美好的形象,的自主管理中茁壮成长。

反之,就会自卑,做出消极的自信和自尊;

我暗示和评价。因此,我们有意识地引导幼【作者单位:苏州工业园区新洲幼儿园儿进行积极、客观地认识和评价自己。例江苏215021

】如:我们和幼儿一起商讨制作了一张一星会,使幼儿间建立了一种合理的班级交往

孩能力,促进了幼儿社会化的发展。当然,

子总在不断地发展,有些常规也不是一直都适用的,需要不断地根据需要作适当的调整。如上小、中班时,有的孩子常常丢三

图书、油画拉四,不会保管自己的物品(如:

棒、胶水等),往往由老师统一保管。上了大

基本上能班后,孩子们的规则意识增强了,

够控制自己的行为了,于是我们和孩子一起来探讨如何保管学习用品,孩子们表示:

放在自己的抽屉里,自己来写名字和学号,

孩子们将自己自己保管、自己整理。果然,

的这些材料整理得井井有条。可见,教师要经常反思自己的班级规则是否还适合幼儿的发展,并充分调动孩子参与制定规则的积极性,使幼儿真正建立起班级主人翁的意识,更好的发展自主管理的能力。

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