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第四章教师和幼儿

发布时间:2014-02-26 11:07:43  

第五章 教师和幼儿

第一节

幼儿教师

第一节

幼儿教师

一、幼儿教师的地位、权利和义务
㈠幼儿教师的地位: 《教育法》、《教师法》规定,幼儿教师是在幼儿园履行教育职 责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者。 ㈡幼儿教师的权利和义务: 根据《教育法》、《教师法》的精神,“教师享有 法律规定的权利,履行法律规定的义务,忠诚于人 民的教育事业。”

幼儿教师的权利和义务:P91页

二、幼儿教师的素质
《幼儿园工作规程》规定,幼儿教师应当“热爱幼儿教育事业, 爱护幼儿,努力学习本专业知识和技能,提高文化和专业水平, 品德良好,为人师表,忠于职责,身体健康。”这是国家对幼儿 教师素质的要求。大致可分为教师的思想品德与职业道德、身心 素质和能力素质等三个方面。
㈠幼儿教师的思想品德与职业道德素质: 对一个幼儿教师来说,忠诚于社会主义教育事业, 是最基本的、也是最重要的思想品德素质,是幼儿 教师职业道德的基本原则。 具体来说,对教育事业的热爱表现为对幼教对象- 幼儿的热爱。 ㈡健康的身心素质 ㈢幼儿教师的能力素质

二、幼儿教师必备的能力素质
幼儿教师需要一个涉及到教育学、心理学、生理学、社会学等多 方面的能力结构。
㈠观察力 幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任 何操作的自然观察能力,表现在随机的观察和有计划的观 察中。 ㈡沟通能力 教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长 的沟通能力和促进幼儿之间相互沟通的能力。

二、幼儿教师必备的能力
㈡沟通能力 1.教师与幼儿的沟通 主要的沟通方式有非语言和语言两种。无论哪一种沟通方 式都要求教师有积极主动、平等的态度,提供一个安全、 温暖、可信赖、无拘无束的交流环境。 ⑴非语言沟通 ⑵语言的沟通 教师与幼儿交谈,特别是个别或小组中的交谈是 与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。 ◇引发交谈的技能 ◇倾听的技能 ◇扩展谈话的技能 ◇面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能 ◇结束交谈的技能

二、幼儿教师必备的能力
㈡沟通能力 1.教师与幼儿的沟通 主要的沟通方式有非语言和语言两种。无论哪一种沟通方 式都要求教师有积极主动、平等的态度,提供一个安全、 温暖、可信赖、无拘无束的交流环境。 ⑴非语言沟通 主要原因:一是幼儿来说,动作比语言容易理解; 二是幼儿需要教师的身体接触。

二、幼儿教师必备的能力
㈡沟通能力 1.教师与幼儿的沟通 2.教师与家长的沟通 ⑴了解家长的技能 一般来说,教师需要了解家长的需求与希望、家长的

性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文 化水平、待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和 沟通策略。 ⑵与家长交流的技巧 掌握与家长交流的技巧,帮助教师求 得与家长的相互尊重、相互理解、相 互支持。

二、幼儿教师必备的能力
㈡沟通能力 1.教师与幼儿的沟通 2.教师与家长的沟通 ⑴了解家长的技能 ⑵与家长交流的技巧 ⑶与家长的情感沟通

二、幼儿教师必备的能力
㈡沟通能力 3.促进幼儿之间的沟通 ⑴幼儿之间的口语沟通 幼儿之间的交谈可以极大地促进幼儿社会性、智力、 语言的发展。促进幼儿之间的交谈,需要发展他们自 我表达和理解他人的能力、听和说的能力,这是教师 的一个重要任务。 幼儿的小群体交谈活动一般是自发的,也可以是由教 师组织的。对于幼儿自发交谈,教师主要是创造机会 和条件;对于有计划的交谈则要教师精心选择幼儿共 同感兴趣的话题等。

二、幼儿教师必备的能力
㈡沟通能力 3.促进幼儿之间的沟通 ⑵幼儿间冲突的解决 幼儿的冲突是其沟通不畅的最激烈的表现形式,多发 生在物的分配或活动机会的选择时。正确认识和对待 幼儿的冲突,是教师的基本技能之一。。 帮助幼儿正确对待冲突、习得解决冲突的策略,通过 冲突理解人际交往的规则,认识自己和别人的权利, 克服自我中心,是幼儿园教育的重要内容。

二、幼儿教师必备的能力
㈢组织分组活动的能力 组织小组活动需要教师具备一些什么能力呢?一是分组 的能力,二是指导小组活动的能力。 1.分组能力 分组是小组活动的第一步,分组的质量对活动的进 行影响很大。合理的分组表现出三个特点:有层次、 有特色、有变化 有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异; 有特色,指各组各有特点;有变化,指分组是动态的。

二、幼儿教师必备的能力
㈢组织分组活动的能力 2.指导小组活动的能力 指导小组活动的能力主要表现在促进幼儿小组活动的开 展,帮助每个幼儿得到真正的发展上。它要求教师: ⑴指导必须具备正确的教育观念 ⑵指导必须了解幼儿,遵循幼儿身心发展的规律。 ⑶灵活地改变教师的角色,灵活地改变指导方法。

第二节 幼儿和教师的相互关系 一、儿童观 ㈠什么是儿童观 儿童观是对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列 观念之总和。它涉及到儿童的能力与特点、地位与权 利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教 育同儿童发展之间的关系等诸多问题 ㈡儿童观的变化和对幼儿教育的影响

儿童观随着时代的变化在不断地发展,而每 个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着

密切的关系。

一、儿童观 ㈡儿童观的变化和对幼儿教育的影响 在欧洲古代和我国封建社会中,认为儿童仅仅是父母 的隶属品,他们是带着罪恶来到人世的。打骂、体罚 儿童是当时教育的特点。

文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折:
英国教育教育家洛克提出“白板论”的儿童观, 认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的 白板,因此具有巨大可塑性的存在。 法国卢梭确立的“自然论”的儿童观,认为儿 童不是可以任意塑造的“白板”,而是有自己 内在规律的自然的存在。。

一、儿童观
㈡儿童观的变化和对幼儿教育的影响

文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折: 英国教育教育家洛克提出“白板论”的儿童观,认 为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的白板, 因此具有巨大可塑性的存在。
法国卢梭确立的“自然论”的儿童观,认为儿童不 是可以任意塑造的“白板”,而是有自己内在规律 的自然的存在。 美国教育家杜威的儿童中心教育,认为旧教育的 重心是在儿童之外,而新教育的中心是儿童。

一、儿童观 ㈡儿童观的变化和对幼儿教育的影响

20世纪中、后期,儿童观取得了突破性的发展。
新的科学技术的发展,特别是大脑生理学、心理学、精神 医学等的发展,不仅肯定了儿童是与成人不同的发展中的 个体,而且发现了儿童巨大的能力和发展潜力,进一步确 认了儿童身心发展的规律和特点,为现代儿童观奠定了坚 实的科学基础。 1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》,以前所未 有的法律约束力使儿童权利保护实现了从理想向现实的 飞跃,成为儿童观发展史上一个新的里程碑。

一、儿童观 ㈡儿童观的变化和对幼儿教育的影响
现代儿童观认为:儿童是与成人平等的、独立的、 发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展, 应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发 展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为 他们创造参与社会生活的机会。

第三节

幼儿与教师的相互任用

一、幼儿的发展
㈠幼儿的发展要靠个体因素与环境相互任用 幼儿发展的个体因素包括个体自身条件中的先天因素 与后天因素。 先天因素主要指遗传素质,遗传因素的差异可能带来 幼儿发展上的差异,一般来说,正常幼儿的遗传素质 并不是很大的,对幼儿的发展也不起决定作用。 后天因素主要指幼儿自身的全部先天因素与环 境相互作用的产物,与遗传素质相比,后天因 素具有极大的可塑性。

一、幼儿的发展 ㈠幼儿的发展要靠个体因素与环境相互任用 幼儿发展的个体因素包括个体自身条件中的先天因素 与

后天因素。 环境因素主要指影响幼儿发展的不可缺少的外 部因素。它包括幼儿所在的环境中的一切影响 其发展的外部条件。 环境因素与幼儿个体因素作为影响幼儿发展的 两大要素,二者作用不同,但密不可分,缺一 不可。

一、幼儿的发展 ㈡幼儿与环境发展的相互作用是在活动中实现的
1.活动是幼儿发展的基础和源泉 幼儿是在与环境积极的相互作用过程中实现自 身发展的,这一相互作用过程就是“活动”。 2.幼儿的活动 幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两 类。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理 活动,外部活动指可见的幼儿的实践活动。

㈡幼儿与环境发展的相互作用是在活动中实现的 2.幼儿的活动
⑶幼儿的实践活动 幼儿实践活动大致分为两类:一是操作实际物体的活动;二 是人际交往活动。 ①实物操作活动 实物操作活动是幼儿摆弄和操作实际物体如玩具、工 具、日常用品等,与物体相互作用的活动。它对幼儿 的发展具有极其重要的意义: ☆幼儿在实物操作活动中发展自我意识 ☆幼儿在实物操作活动中发展思维能力 ☆实物操作活动是获取知识的重要源泉

㈡幼儿与环境发展的相互作用是在活动中实现的
2.幼儿的活动
⑶幼儿的实践活动 ②人际交往活动 人际交往活动是指幼儿与成人(主要是教师和家长)和 幼儿同伴之间相互作用,建立起某种关系与联系的社 会性活动。它对幼儿发展的作用主要有: ☆让幼儿体验社会角色 ☆是幼儿重要的信息源 ☆是幼儿实际的社会生活

二、现代社会儿童发展上出现的一些特点 ㈠儿童生理发展的加速现象
生理的加速表现在两个方面: 1.生长加速 2.儿童的成熟加速现象 ㈡儿童心理方面的变化 近年来,我国经济的飞速发展使儿童的生态 环境发生了极大的变化,由此引起的儿童心 理的种种变化是幼儿园教育需要认真面对的。

三、教师的“教”和幼儿的 “学”

幼儿园教育活动中包含着教师的“教师”和幼儿的 “学”这两类活动。
㈠教师“教”的活动 教师的“教”,就是教师对幼儿施加教 育影响。“教”的活动主要通过两个途 径进行:一是直接地“教”;二是间接 地“教”。

1.直接“教”的方 式 所谓直接“教”方式,指教师按照教育目的,直接 地把教育的内容传授给幼儿。

三、教师的“教”和幼儿的 “学” 1.直接“教”的方 式 直接“教”的优点:教师直接“教”的时候,教育 内容、方法、步骤等都按照教育目标进行了精心准 备,因此,这种方式清楚明确、系统有序、省时经 济,而且教师教师操作起来有一定的模式可循。 直接“教”的缺点: ⑴幼儿对“教”

的内容不容易真正掌 握。 ⑵教师与幼儿之间难以交流,容易成 为单向灌输和说教。 ⑶幼儿自主学习的机会少,其主动性、 创造性难以发挥。

三、教师的“教”和幼儿的 “学” ㈠教师“教师”的活动 2.间接“教”的方 式 所谓间接“教”方式,指教师不是把教育要求直 接讲幼儿听,而是通过环境中适当的中介,迂回 地达到教育目的。 在间接方式中,教师常以物质环境、人际环境为 中介与幼儿相互作用。
⑴利用物质环境 ⑵利用人际环境 ⑶创造“1+1﹥2”的效果

三、教师的“教”和幼儿的 “学” 2.间接“教”的方 式 直接“教”的优点:这种方式最大的优点在于能充 分发挥幼儿的自主性,给幼儿创造很多的“自我学 习”的机会。
间接“教”的缺点: 幼儿通过这一途径获得的知识、经验容易陷 入零乱、琐碎、表面、缺乏系统,有时甚至 会获得错误的结论。

三、教师的“教”和幼儿的 “学” 3.教师是“教”的主体 教师是“教”的活动的领导者、组织者。在 “教的活动”中,教师是“教”的主体,而 幼儿则是教师“教”的对象,是受教育的客 体。
㈡幼儿“学”的活动 1.幼儿是自身学习的主体 对教师所教的内容,幼儿是否接受、接 受到什么程度,主要依赖于幼儿的兴趣、 经验、认知能力、情感等,而不是取决 于教师的意志。

三、教师的“教”和幼儿的 “学”
㈡幼儿“学”的活动 ⑴接受学习 在教师使用直接“教”的方式时,与之相应的幼儿的 学习方式主要是“接受学习”。 “接受学习”是指学习者通过教师的语言讲授获得知 识、技能、概念等的学习方式。 ⑵发现学习 在教师使用间接“教”的时候,幼儿的学习方 式主要是“发现学习”,即幼儿通过动手操作、 亲自实践,与人交往等去发现自己原来不知道 的东西,从而获得各种直接经验、体验以及思 维方法的学习方式。在幼儿期,这是比“接受 学习”更适合幼儿的一种学习方式。 2.幼儿的“接受学习”和“发现学习”

三、教师的“教”和幼儿的 “学”
㈡幼儿“学”的活动 3.影响幼儿学习的 内外因素 ⑴影响幼儿学习的外部因素主要有: ◆家庭条件 ◆幼儿园教育水平 ◆幼儿园的环境条件 ◆物质条件的好坏 ⑵影响幼儿学习的内部因素主要有: 影响幼儿学习的内部因素主要有两方面, 即智力因素和非智力因素,二者相互联 系,相互依存。

四、促进教师与幼儿相互作用的策略
㈠充分发挥教师的主导作 用 教师应当是在教育过程中一直起主导作用的一方。这一
主导作用表现在,无论是直接“教”还是间接“教”, 教师都始终控制着教育过程的方向,引导幼儿

向着教育 目标要求的方向发展。 ㈡直接“教”时要注意的问 题 1.变单向的“教”为双向的交 流 2.变单一的言语传授为多样化的教育手段 3.重视情感交流 4.重视幼儿个别差异,因人而教 5.重视随机地“教” 6.直接“教”与间接“教”相结合

四、促进教师与幼儿相互作用的策略
㈢间接“教”时要注意的问 题 1.与直接“教”的方式相结合 2.正确的角色定位 在使用间接方式时,教师主要是幼儿活动的观察者、 支持者、合作者,只在必要时才直接给幼儿一些解 决问题的提示,提供一些帮助等。 在间接指导中,正确的教育观念和专业修养是 教师正确地把握自己的关键。

四、促进教师与幼儿相互作用的策略 ㈠充分发挥教师的主导作 用

㈡间接“教”时要注意的问 题 1.与直接“教”的方式相结合 2.正确的角色定位 3.环境适应幼儿的年龄特点和个别差异 活动中满足幼儿个别差异的最有效途径 就是活动的形式、内容、材料的多样化, 教师指导的个别化、个性化。

一、幼儿的的本质属性
(一)幼儿是人 (二)幼儿是发展中的人 (三)幼儿是权利的主体 (四)幼儿期有自身的价值

二、幼儿身心发展的年龄特征
(一)年龄特征 1、年龄特征 2、特征:稳定性和可变性的统一,连续性和阶段性 的统一,顺行性和方向性的统一。 (二)年龄特征表现 1、幼儿处于身体迅速发展期,而动作又是其重要标 志。

2、幼儿的认识活动一具体形象性为主,开始向抽象 逻辑性发展。 3、幼儿的心理活动以无意性为主,开始向有意发展。 4、幼儿的情感由易外露开始向稳定和有意控制发展。 5、幼儿个性开始形成,向稳定倾向性发展。

三、影响幼儿发展的因素
(一)遗传素质 1、遗传素质为幼儿的发展提供可能性 2、遗传素质差异是造成幼儿个体差异的原因之一 3、遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段 4、遗传素质仅为人的发展提供物质前提,而不决定 人的发展。

(二)环境 1、物质环境是幼儿生存的物质基础 2、精神环境是幼儿心理发展的精神食粮

(三)教育

(四)幼儿的主观能动性

第二节 儿童观

第二章

学前儿童观

一、儿童观的演变历史

儿童是“小大人”

儿童是“有罪的”

文艺复兴时期儿童观

儿童是“成长植物”

儿童是“白板”

启蒙时代的儿童观

蒙台梭利的儿童观

进步主义儿童观

(一)古代的儿童观:儿童是小大人
小大人说把儿童看作是缩小的成人,是成人 的预备,其逻辑出发点是儿童和成人是不同 的,且是相对的 持有这种观点的人认为,儿童是“缩小” 的大人,儿童是小大人,儿童和大人没有什 么区别,即使

有的话,那也只是身高和体重 的不同而已。用成人的标准去要求儿童,儿 童被期待象成人一样去行动,充当童工,充 当童农,充当童商等,使之过快地生长发育。 儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视。 返回

(二)中世纪的儿童观:儿童是有罪的
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的,故儿童 自然是有罪的,是需要加以鞭笞和惩戒的,这种儿童观 中暗含的逻辑是把“儿童”和“上帝”相对,只有上帝 是善的,除此之外皆是恶的

持有这种观点的人认为,儿童一生下来,就充满罪恶,是 有罪的“羔羊”,卑贱无知,成人应该对他们严加管束、 约制,使儿童能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素,

是儿童犯罪的根源,容易导致儿童的错误行为,而严酷的
纪律则会减轻、甚至消除儿童的这种行为,可以责骂、鞭 打儿童,对儿童施行体罚是应该的。儿童承受了各种肉体

的、精神的折磨,遭受成人的轻视,任何带有创新乃至尝
试意识的行为都会受到指责,人格被严重摧残。

(三)文艺复兴时期的儿童观:从新的人类观推导 出新的儿童观

(四)儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种

观点的人认为,儿童刚生下来的时候,其心灵就
象一块白板,成人可以任意塑造成各种各样的东

西;就象是一张白纸,洁白无瑕,成人可以在上
面画最新最美的图画;就象是一个空容器,成人 可以任意填塞,把各种知识经验灌输进去,而不 考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的 产生,是消极被动地接受外界刺激的结果,完全

忽视了儿童的主观能动性。

(五)儿童是“成长的植物”
文艺复兴运动对人权的倡导,使人们从全新的角度来审 视儿童,在儿童观上有了一个大的飞跃,开始把儿童看作 是一个有独立存在价值的实体,儿童有自己的权利、思想、 情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童,儿童应该象 个“儿童”,要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯 洁美好、独立平等的自然本性。儿童和生长发展是按自然 法则运行的,教育者的作用就象是“园丁”,活动室就象 是使儿童逐步成熟的“花园”,每个儿童的成熟都有内部 的时间表,在恰当的时间学习特别的任务,而不能强迫是 儿去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。

(六)启蒙时代的儿童观:“儿童的发现”

卢梭时代发现了儿童期的价值,认为儿童是 独立意义上的人,具有其存在的价值。

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(七)蒙台梭利的儿童观

(八)杜威的进步主义儿童观

杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发 展的基础上,

他所倡导的“儿童中心论”的儿

童观,是对“教师中心论”的一次反动,把儿 童从教育的“后台”边缘位置推至“前台”表 演中心,让儿童成为教育活动的主角,这无疑 具有巨大的积极意义 。
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二、 儿童权利的保护
(一)国际认识
1、1924年 《日内瓦儿童权利宣言》

2、1959年 《联合国儿童权利宣言》
3、1979年 联合国发起“国际儿童年”

4、1989年11月20日第44届联合国大会上通过《儿童权利公约》
5、1990年 《儿童生存、保护和发展世界宣言》??

(二)国内认识

? 1993年10月31日第八届全国人大常委会第4次会议通过了 《中华人民共和国教师法》 ? 1994年8月23日国务院发布了《残疾人教育条例》 ? 1995年3月18日第8届全国人大第3次会议通过了《中华人 民共和国教育法》

? 1996年6月1日原国家教育委员会发布了《幼儿园工作规程》 ? 1996年颁布了《全国教育事业“九五”计划和2010年发展 规划》

? 1997年制定了《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施
意见》 ? 2001年,国务院发布了《中国儿童发展纲要(2001年— 2010年)》

三、树立正确的儿童观

儿童有各种合法权利 儿童的成长受制于多种因素

儿童是连续不断发展的

儿童的发展具有差异性

儿童通过活动发展

儿童作为一个整体来发展

第三节 幼儿教师

一、幼儿教师的概念以及幼儿教师的产生于发展 1、幼儿教师 2、产生发展
(1)19世纪中叶,西方出现幼儿教师这一职业 (2)清朝末年,我国出现幼儿教师这一职业 (3)新中国成立后

二、教师职业的社会地位
(一)教师的社会作用和地位 1、教师的社会作用 2、教师的社会地位

? (二)教师的职业权利

三、幼儿教师的基本特征
(一)幼儿教师职业是一种专门性职业 (二)幼儿教师职业是一种以教书育人为职责的职 业 (三)幼儿教师是一个示范性很强的工作 (四)幼儿教师 的劳动不是一种简单的劳动,而是 一种复杂劳动,这不仅需要体力付出,还有脑力付 出。

? 幼儿教师劳动的复杂性主要表现在: 1、教育目的的全面性 2、教育任务的多样性 3、劳动对象的差异性 5、教师劳动的创造性 ? 创造性主要表现在: 1、因材施教 2、教学上要不断更新 3、教师的“教育机智”教师在无准备的情况下,能够迅速、 果断的做出正确判断。随机应变,因势利导。

四、幼儿教师的专业成长
(一)终身专业学习 (二)建立学习共同体 (三)行动研究学习

五、教师的职业角色与形象

(一)教师的职业角色 ? 角色:是人民在社会体系中所处的特定地位与身 份 ? 《纲要》对幼儿教师角色定位是“教师”应该成 为幼儿学

习活动的支持者、合作者和引导者,这 是对幼儿教师成长的希望,这一角色定位是从师 生关系来讲的。 1、教师是儿童活动的参与者和合作伙伴 2、教师是幼儿学习的直支持者 3、教师是幼儿学习的引导者

(二)幼儿教师的素质结构
? 1.幼儿教师的职业道德素质 ? 教师的职业道德:是教师从事教育教学活动时的基本行为 规范,是教师自己对职业行为的自觉要求。它是以敬业精 神为基础、以协调师生关系为主要内容的道德规范。 ? 具体包括:1.热爱幼教事业,热爱幼儿园,坚持贯彻党的 教育方针 ? 2.坚持保教并重,全面提高幼儿素质 ? 3.热爱幼儿,尊重幼儿、面向全体幼儿,坚持正面教 育 ? 4.坚守岗位,确保幼儿安全 ? 5.勤奋学习,钻研业务 ?

? 6.以身作则,为人师表 ? 7.尊重家长,热情服务 ? 8.遵守社会公德,团结协作,不断进取

? 幼儿教师职业道德体现在:对待事业,爱岗敬业; 对待幼儿,热爱儿童;对待集体,团结协作;对 待自己,为人师表。 ? 2.幼儿教师的知识素质 ? 3.幼儿教师的能力素质(认知能力,教育活动能 力,职业技能)

第四节 教师与幼儿的关系

一、师幼关系的类型
(一)“主——客体”关系

(二)“主导——主体”关系

(三)“互主体”关系

二、理想师幼关系的建立
(一)教师与孩子是相互信赖、相互尊重、平等的 关系 (二)教师要最大限度地理解、宽容、善待幼儿
(三)教师面对幼儿要坦白诚实

(四)教师对幼儿应一视同仁,因人施教
(五)教师应做到以身作则,为人师表

作业:P71谈谈如何建立良好的师幼关系?


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