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幼儿园主题课程中幼儿成长档案创建策略初探

发布时间:2014-02-26 11:07:45  

幼儿园主题课程中幼儿成长档案创建策略初探

【摘 要】幼儿成长档案是幼儿成长过程的记录,收集幼儿园主题课程中幼儿的各类资料建立成长档案,可以发现个体幼儿身心发展特点,了解幼儿独特的兴趣、能力和需求,成为教师理解掌握幼儿发展状况的重要依据,从而教师可以及时反思调整自己的教育教学行为,重塑自己的方法与组织形式,使自己的活动更符合幼儿发展的需求,使每个幼儿的不同能力都得到相应的提高。但幼儿成长档案的建立并不简单是幼儿作品的堆砌,那么如何创建幼儿成长档案才能取得成效,对幼儿园教育实践有所裨益呢?

【关键词】主题课程 幼儿成长档案 创建策略

新《幼儿园教育指导纲要》提出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习等方面的个体差异。因材施教,努力使每个幼儿都能获得满足与成功”。 这就要求教师要对每一个孩子的性格特征、认知能力、兴趣爱好都做到心中有数,要对每一个孩子的情绪情感、行为表现、语言表征等进行分析和评价,在主题活动中有针对性的开展教育。这并非易事,它需要一个有目的、有计划、有系统的观察与分析过程。幼儿成长档案是幼儿成长过程的记录,收集主题课程中幼儿的各类资料建立成长档案,可以全面、动态地呈现幼儿的个体发展过程。通过幼儿作品及相关资料的有意收集,教师与幼儿相互的交谈,可以发现每个幼儿身心发展特点,了解幼儿独特的兴趣、能力和需求,成为教师理解掌握幼儿发展状况的重要依据,从而教师可以重塑自己的方法与组织形式,使自己的活动更符合幼儿发展的需求,使每个幼儿的不同能力都得到相应的提高。

幼儿成长档案的建立并不简单是幼儿作品的堆砌,而更多的是对幼儿在园、在家生活,学习、游戏中的各种表现的关注和记录,这其中,教师、家长、幼儿都是创建人。现在很多幼儿园都会为幼儿创建成长档案,那么究竟应该如何创建呢,笔者就幼儿园主题课程中幼儿成长档案的创建谈谈自己的粗浅看法。

一、清晰定位幼儿成长档案收集的内容

幼儿在主题活动过程中产生的材料很多,但不一定都是有意义的。作为评价者开展评价的重要依据,在主题活动中收集的档案应是具有典型意义的幼儿行为

表现记录和各种作品的积累。由于每个幼儿的发展情况不同,所拥有的原始资料项目不同,所以收集的关注点也应是多元的,教师要注意对幼儿的表现及作品进行删选、分析、判断、评价,收集那些能体现个体幼儿发展状况的材料,内容主要包括以下几方面:

(一)主题活动过程的记录与分析:包括主题活动前的调查表,家长的建议和期望,对孩子已有经验的分析,对孩子兴趣态度的的记录;主题活动中教师对对幼儿学习、游戏活动的记录和分析,家长的对幼儿的行为观察记录及评价,幼儿的自评和同伴互评;主题活动后教师、家长、幼儿的综合评价等资料。 (二)幼儿的实物作品:如幼儿的绘画作品、插塑、积塑、小型积木、自制玩具、纸工、泥工等手工作品。教师可有选择地进行拍摄,并做分析记录然后归入每个幼儿的档案。此外,幼儿在主题活动中的一些探索作品如数学统计材料、科学观察记录实物等可视情况加以分析说明后直接入档。如

真真:

这是能净化雨水的屋顶。当下雨的时候,雨水降落在屋顶的盆中,盆中的净水装置能净化雨水,干净了的雨水通过管子流入每户人家,给家庭用水带来很大的方便。最后,雨水流到地下储水库,智能机器人开着花草浇灌机从储水库中抽水浇灌花花草草。

教师批注:

这副作品想象奇特,构思新颖,作品画面丰富,体现出真真丰富的想象力,显示出她在绘画才能发展方面的优势。

记录人:马老师

2008.10

(三)其他记录幼儿发展的材料:如幼儿的讲述、背诵、同伴交谈以及对问题的回答等由教师或家长记录或录音;幼儿的歌唱、跳舞等表演制作成音像作品。此外,还有“轶事记录”——教师随机记录的幼儿在某一自然情景中表现出来的典型性行为或语言。如幼儿的“童言趣语”“思维浪花”“精彩瞬间”等的记录。例如:在一次春游中,小班孩子文文指着一段露出地面的树根,俏皮地说对“这是大乌龟”??

二、选择适用幼儿成长档案材料收集的方法、途径 (一)幼儿成长档案收集的方法:

1.观察记录:由教师、家长对幼儿日常活动的各种表现进行观察,发现幼儿的“典型行为”,随时记录分析。

2.

询问记录:教师或家长在了解幼儿的相关知识、兴趣、态度等信息时,采

取向幼儿询问,成人做记录的方式。

3.摄影摄像:对幼儿的一些语言表演、艺术表演,如讲故事、演唱、舞蹈、游戏活动中的行为表现等用摄影摄像的方式记录。

4.问卷调查:一般由教师向家长做问卷调查,以了解幼儿在幼儿园之外的相关表现。

(二)幼儿成长档案收集的途径:

1.有计划的收集:事先制定收集计划,确定该主题课程中需要收集的内容,然后按计划有步骤的实施收集。

2.随机的收集:指教师或家长在幼儿一日生活中,发现幼儿的一些具有意义的“典型行为”,及时给予记录并收集,如幼儿冷不丁冒出来的“童稚趣语”、“思维浪花”等。

三、幼儿园主题课程中幼儿成长档案的创建策略

(一)基于过程性的策略

幼儿园主题教学活动是一个动态的过程,在这个过程中,幼儿不断发现、不断学习,不断进步。所以成长档案的创建要基于过程性活动,与教学过程有机结合,在教学动态过程中进行幼儿作品及相关资料的收集,并关注幼儿在学习过程中产生的各种质性资料,关注幼儿学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。可以说,档案的创建、积累和使用的过程,也就是主题教育教学活动的过程。

比如,在开展《白天与黑夜》主题活动时,壮壮小朋友有很多疑问“为什么会有白天和黑夜?为什么太阳不能一直挂在天上?夜晚到了,太阳是否也进入了梦乡?天上的星星到底有多少?月亮为什么有时圆圆的像盘子,有时却弯弯的像小船?为什么会做梦?”,这些问题说明壮壮这孩子爱思考,他对白天与黑夜的轮替很感兴趣,老师就及时把孩子的这些问题记录下来存入档案材料,并在随后的活动中,有意识的关注壮壮相关问题的解决情况,从“疑问——兴趣高涨——豁然开朗(明白问题)”的过程中,教师注重观察、随时收集记录壮壮对这些问题的认知情况、解决情况,并及时对这些材料进行分析、评价,从中了解了孩子在这次活动中的发展轨迹,为下步教育教学的开展提供有益的参考。

(二)基于直观性的策略

幼儿成长档案是幼儿学习生活的体现,是他们多姿多彩生命中的描绘。幼儿成长档案不仅是教师、家长了解评价孩子的第一手资料,也是孩子生命中的第一笔财富,我们收集的档案不仅给教师、家长看,更是给孩子看,所以在收集幼儿成长档案的材料时,应尽量使用直观形象的表现形式,除了幼儿亲手完成的成果外,由教师和家长收集整理的材料也尽量都以照片、磁带等形式出现。文字记录的内容也尽可能附上小图案,图标,既直观形象,有富有艺术,为幼儿所喜爱。

(三)基于真实性的策略

幼儿成长档案材料的原始性、真实性是创建档案的最基本策略,也是发挥档案评价功能的重要因素。主题课程的计划、组织和实施,应以幼儿发展的实际水平作为其重要的依据,而这种依据来源于教育者对幼儿各种活动中行为表现的直接观察,以及对幼儿在活动中所创造的各种成果的判断来了解和获得。教师对档案中材料的整理必须真实,不能有主观修改,不能为了档案的美观或迎合家长而修饰档案材料。

特别是对于随机的观察记录,教师更要注意要在幼儿进行常态活动时进行,同时,教师或家长在记录时要尽量避免对幼儿不必要的干扰,避免引起幼儿对你的注意。因为,只有在常态活动中,幼儿的表现才是最真实可信的,才具有代表意义,否则记录便毫无意义。

(四)基于发展性的策略

维果茨基认为:儿童有两种发展水平:一是儿童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差异,就是“最近发展区”。它的提出说明了教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平,还应看到仍处于形成的状态,正在发展的过程。以往我们经常采用横向评价的方式来考察幼儿的发展情况,通常用一个统一的量表对同一年龄段的幼儿进行测查。这种评价方式可以让教师从总体上把握幼儿的阶段性发展情况,却无法帮助教师了解个体幼儿更为鲜明的特征以及不同幼儿之间在发展上存在明显差异的原因。

所以在创建幼儿成长档案时,我们应关注幼儿的个体发展历程,关注幼儿的纵向发展、个体发展,注意聚焦幼儿在发展过程中存在的一些特定问题,以发展性为原则,观察发现幼儿的“最近发展区”,发现幼儿的优势智能,并制定出个别教育方案,从而实施有效教学,使每个孩子在自己原有的水平上得到发展。比

如:洋洋小朋友在语言表达欲望很强,于是教师就有计划地在主题活动中观察记录他的语言发展情况:第一次讲述活动时,发现他完整讲述单句的能力尚可,但对形容词运用不好,于是开展了相应教育,第二次发现她在复述较长的作品时,内容完整了,但句与句间的衔接运用的不当,教师又采取了相应的措施??;思博小朋友总是不愿意积极参与各种活动,教师在开展教学活动时就注意细心去观察幼儿在活动中的表现,及时的记录孩子的情况,发现她对折纸很感兴趣,教师就积极创设条件,让她参与折纸、剪纸之类的活动,并收集她的折纸作品向家长、幼儿进行展示,通过不断地观察、收集、鼓励,思博小朋友的胆子大了很多,自信心增强了,参加活动的积极性也提高了??

(五)基于家园互动的策略

主题课程中幼儿成长档案创建,既不是教师一个人可以胜任的,也不是幼儿个人独立进行的,让家长参与幼儿成长档案的制作和补充,可以增强家长对幼儿教育和幼儿成长的关注,促进教师与家长的合作与沟通。通过档案中材料的积累和评价,不仅对教师具有制定计划、采取措施的教育意义,而且使家长能更好地了解自己的孩子,了解幼儿园的活动并采取有效的家庭教育方法。而家园之间对档案评价的互动,有利于达成教育的共识,紧密配合,形成强大的教育合力。所以幼儿的成长档案应由幼儿、家长、教师共同创建,共同积累,在档案收集活动中,既有幼儿之间、幼儿与老师之间的共同活动,也有幼儿与家长之间的共同活动,是多种教育资源综合利用的过程。教师应做好家园沟通工作,让家长主动参与到幼儿成长档案的创建中来。

1.提高家长参与幼儿成长档案制作的主动性和积极性。

首先,可以通过召开家长会、专家讲座、教师介绍、互动交流等多种形式向家长宣传家庭教育的重要性和制作幼儿成长档案的意义所在。如,发挥个体家长的优势,开展“教子有方”经验交流活动,为家长提供展示成功经验的舞台,起到家长教育家长的效果,使教育更具说服力。还可以通过为家长订阅《幼儿教育》杂志等形式,不断更新家长的教育观,不断丰富家长的教育知识。通过宣传、介绍,使家长知道成长档案能更真实、客观地反映孩子的表现和进步,能更好地为幼儿园教育和家庭教育提供真实、有效的依据,从而得到家长的认同,产生参与的欲望,为创建工作的顺利开展打下良好的基础。

其次,提高教师开展家园工作的科学性和艺术性。面对不同类型的、具有不同职业和文化素养的家长,教师应努力做到因人而异地开展交流工作,讲究交流艺术。注重家园交流的一致性(班级两位老师、保育员与家长的交流观点要一致)、及时性、主动性和个别性(不同幼儿、不同家长);注意交流的多样性:如集体讨论、个别交流、电话联系、文字留言、邮件联系等。教师多换位思考,设身处地地为每个家长、每个孩子考虑是否对每个孩子的成长有利。并与家长建立相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系,建立一种亲密的感情。

2、开展交流互动,完善成长档案的内容

首先,挖掘家长的潜力。家长们各行各业,其资源是一片沃土,很值得我们去开发和利用。在主题课程成长档案创建中,家长可以利用自身优势帮助收集主题活动的相关信息、知识,有关的图片等资料,观察孩子的各种表现、进步,教学内容的学习、掌握等情况,记录幼儿的已有经验,幼儿在家表现,幼儿在家的突发事件,幼儿的趣事、童稚趣语,幼儿在家的游戏、学习,幼儿的发展,家长的评语等,丰富幼儿成长档案的内容。

其次,积极反馈,帮助家长读懂孩子。由于观察角度不同,家长对自己孩子的认识和教师对该幼儿的了解可能会存在一定的偏差,所以一份可以准确透视幼儿实际发展状况的成长档案需要教师和家长的共同努力、相互交流。在幼儿成长档案创建中,教师应就幼儿的相关信息及时反馈,并帮助家长读懂自己的孩子。同时,从家长那里了解幼儿在幼儿园以外的其他方面信息,通过互动交流,及时调整教育教学策略,营造教育合力。

此外,充分发挥案例展示的作用。积极开展幼儿成长档案展示交流活动,让家长互相观摩、互相学习,家长通过观察自己孩子的成长档案,发现了孩子的进步,通过观摩其他孩子的成长档案,发现孩子间的差异,有利于家长间相互学习获取好的经验,更有利于家长客观地评价自己的孩子。

幼儿成长档案是成长历程的积累,是每个幼儿成长经历的写照。它不仅是教育教学的重要资料,是教师了解和掌握幼儿发展状况的重要依据,也是帮助家长了解幼儿、建立经常性家园联系的有效活动。在创建幼儿成长档案时,教师要善于捕捉孩子的寻常时刻。做一个有心人,擦亮眼睛细心观察每个幼儿在一日活动中的各种表现,善于发现每个幼儿的闪光点和不足,捕捉幼儿个体发展中的“典

型行为”,并随时记录及时分析。要更加深入、细致地了解每一个孩子,关注孩子的每一个方面,发现每个孩子的优势智能,了解孩子之间的差异,从而针对每一个幼儿的“最近发展区”,采取适宜的教育对策。以促进每个幼儿富有个性的发展,促进教师的自我成长,促进教育质量的提高。

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