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如何撰写幼儿园教学案例(1).ppt.Convertor

发布时间:2014-02-27 16:08:10  

如何撰写幼儿园教育案例

一、什么是幼儿园教育案例?

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例?

三、怎样撰写案例?

四、好案例的标准

五、案例的一般格式

一、什么是幼儿园教育案例?

(一)教育案例的由来

案例一词由来已久,被译为个案、实例、个例、事例,最早出现于律师与医生行业。 20世纪40年代后运用至教育领域,教育案例是由案例发展、演变而来。

教育案例是一种描写性的研究文本,通常以叙事的形式呈现,是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型性事件。

一个好的教育案例,就是一个生动的故事加上精彩的点评,它叙述有趣,引人入胜,渗透课改的思想和理念。

(二)幼儿园教育案例的界定

幼儿园教师撰写的是教育案例,这种案例,我们不妨称之为幼儿园教育案例,即在幼儿园这个特定场所中,教师通过观察、反思等手段,对某一典型教育现象进行详细、如实地描述,并在描述的基础上,经过分析,达到对所含问题的诠释或解决。这里的教育现象不仅仅是指幼儿园里的集体活动现象,如教学活动,还包括集体活动之外的,教师认为具有价值的个别教育现象,如某个幼儿行为问题等,这也常常被幼儿园教师称之为“个案”。

由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性,因此,涉及这方面的案例成为目前幼儿园园本教研的主要内容。

简单的来说案例是教师对某一真实教育情境发生后的描述和反思,一般是就事论事,类似于教育反思,其目的主要是为了解决自己当下教育工作中的实际问题。对幼儿园教师来说,撰写案例目的有:如对个别幼儿的深入了解与帮助,或对一种教学方法和教学情景的反思。

二、为什么提倡幼儿园教师撰写案例?

(一) 明确撰写案例的意义,不是为写而写,更不是被逼而写。

(二)通过撰写案例,培养新型的幼儿园教师:善于观察、时常反思、乐于分享、喜欢表达

三、怎样撰写案例?

(一)案例的特点

(二)撰写案例的基本形式

(三)撰写案例的灵活形式

( 四)撰写案例的基本要求

(一)案例的特点

第一、故事性。

即展示与反映的是一个现实的教育教学事例。它是根据教育教学过程中的教学事实进行研究的,是生动事例的再现,要有一个中心主题或观点。对这个事例的描述要具体、明确,能反映出事情发生的详细经过,让人觉得真实、可信,容易引起大家的共鸣。 第二、典型性。

即具有典型意义和普遍意义,内容最好是大家共同关注的焦点,能反映时代的要求。并且通过这个事例可以给老师带来许多思考,今后遇到同样或类似事件,知道该如何应对。描述要能清楚地说明一个问题,表达一个思想,蕴含一定的理念。

第三、问题性。

即案例中要包含有一个或几个疑难问题,同时也可以包含有解决这些问题的方法和思考。

(二)撰写案例的基本形式

引言—案例背景—案例描述—提出问题—解决问题的方法—评析

1、引言

即开场白

2、案例背景

即与案例发生的环境和条件有关情况:时间、地点、人物、事情的起因等。

3、案例描述

即整个事件的详细记录,在描述时注意把握能反映主题的内容,对于一些涉及主题的细节部分更要描述的细致。

4、提出问题

案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题,从而引发思考,因此,在撰写案例时,首先要有问题意识,要明确提出存在的问题是什么,问题产生的原因有哪些,问题核心要反映课改的理念。

5、解决问题的方法

撰写案例的目的,不仅是发现问题,更需要解决问题。因此这个环节很重要,教师要明确解决什么问题,方法是什么,方法要有针对性,需要详细叙述解决问题的步骤和过程。

6、评析

评析要有理论依据,体现先进教育思想,要跟上课改的步伐,不夸张、不缩小,有时是反思或讨论,一般来说,可以让读者深化对案例的认识。

(三)撰写案例的灵活形式

夹叙夹议式

即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况,一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到,对每一个环节都进行深入细致的分析,对活动过程作出全面的评价。 先叙述后议论

即先描活动的某一过程或片断,然后根据典型事例,确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大,便于突出文章中心,作者观点鲜明,读者很快便能理解作者的写作意图。 随想式

即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题,也可以包含解决问题的某些方法,或者叙述教学中成功的经验、失败的教训??这种写法的优点是形式自由,任作者发挥。由于没有过多的限制,作者可以随时随地记录自己的感想。

( 四)撰写案例的基本要求

目的要明确、

内容要真实、

情景要完整、

取舍要恰当、

叙述要客观。

四、好案例的标准

1、鲜明的案例主题

2、清晰的案例背景

3、典型生动的案例事件(细节和结果)

4、深入浅出的案例分析

五、案例的一般格式

标题——醒目,鲜明

1、用事件定标题

2、用主题定标题

背景(案例的背景)

1、间接背景

2、直接背景

展示(案例的描述)

1、展示问题.案例区别于一般事例最大的特点在于明确的问题意识

2、解决问题.这是案例的主题,对问题的解决过程应细致描述.

反思和分析(案例反思)

1、对行为的反思

2、对理论的提升

乌龟结婚

引言:

有关“乌龟”的主题学习源于开学初的一次争论。

背景: 每次开学,幼儿们都会和我一起布置自然角。—天成成从家中带来了一只小乌龟。第二天,丽丽也捧来了一个金鱼缸,将它放进教室里。幼儿们围着金鱼缸说:“又来一只小乌龟,这下它们可以做伴了。”可是丽丽一口否认,说这不是乌龟而是甲鱼。这下教室里像炸开了锅,幼儿们七嘴八舌地议论起来了。在没有结果的争论之后,我提出了问题:“甲鱼和乌龟到底有什么不一样呢?”幼儿们兴致很高,没有几天,就又有幼儿从家中带来了十几只 甲鱼和乌龟,还有许多图书资料。

在查阅时,幼儿们发现,乌龟的壳是块状的,甲鱼有裙边;小甲鱼拖着一根尾巴,乌龟几乎没有尾巴。他们还意外地发现了生活在不同地方的乌龟:陆龟和海龟,等等。 幼儿们还让乌龟在教室的地板上赛跑,可是他们马上发现乌龟的跑步是不管跑道和方向的。当我把一些长条纸盒带到教室时,幼儿们高兴极了,他们为长条纸盒制作了起跑线和终点站。

在一次观看乌龟赛跑时,有的幼儿提出乌龟都长得一个样,记不住谁第一名,于是就有幼儿想起给乌龟身上编个号。

“乌龟是怎样生活的?”这个问题一经提出,又引起了大家的兴趣。在他们收集的《幼儿百科全书》中有一篇描术海龟妈妈生宝宝的情形,原来海龟妈妈是把蛋产在沙滩上,然后把蛋埋起来。有些幼儿提出模仿乌龟妈妈产蛋的经过,他们用蓝色的纸铺在细沙上作为海,画了一些乌龟,为了让乌龟妈妈站起来,他们把乌龟的四只脚往下折,这样一来,一只 只乌龟就都站立着爬行了起来。有的幼儿还用白色的橡皮泥搓成球状当做龟蛋,还有的则把纸揉成团状代替龟蛋。

乌龟结婚

芩芩:“海龟是一个人在海滩上下蛋的。”

明明:“不对,海龟下蛋要两个人,一只公海龟,一只母海龟。

轩轩:“海龟要先结婚才能下蛋。”

师师:“那海龟结婚时会是什么样子呢?”

芩芩:“跟人一样,穿婚纱的吧!”

明明:“其他海龟会来喝喜酒的!”

轩轩:“海龟是不会喝酒的。”

为乌龟举行隆重的婚礼便成了幼儿们的重要活动了,他们有的编故事剧本,有的进行绘画表现??

有三幅画是徐嫣丽和其它几个幼儿―起画的,徐嫣丽讲了他们编的故事。

乌龟结婚

观察与记录:

一个漂亮的乌龟小姐走在大街上,它想:“我要是能结婚多好呀!”乌龟小姐想着想着,突然看到一个身体很好的乌龟先生。乌龟小姐就走到乌龟先生的旁边,乌龟先生对乌龟小姐说:“你真漂亮啊!”乌龟小姐说:“乌龟先生你真神气啊!”然后,走在大街上的乌龟都听到了他们的声音。他们就欢呼起来:“结婚喽!结婚喽!”乌龟先生和乌龟小姐就说:“我们结婚吧!”

乌龟先生对乌龟小姐说:“我们请一个专门给人结婚的叔叔,让他帮我们准备所有姐婚的东西。”准备好了东西,他们的婚礼就开始了。乌龟小姐穿着漂亮的婚纱礼服,乌龟先生穿着西装。举行好婚礼之后,乌龟们都回家了。乌龟新娘对乌龟新郎说:“我们叫辆车回家吧!”

他们就回到了房子里。几天以后,乌龟女士生了乌龟宝宝,乌龟爸爸高兴地说:“我们要好好把孩子照顾好!”乌龟妈妈说:“我们把孩子养大,我们也老了。等到乌龟宝宝长大了,我们可以把宝宝生出来的事情流传下来,这样,所有天下的乌龟都可以知道,再说没有参加过婚礼的乌龟们,大家也可以知道这么高兴的事情。”

乌龟结婚

反思与分析:

一组幼儿在一个“乌龟”的主题活动中一起探索“乌龟和甲鱼到底有什么不一样?” “乌龟是怎样生活的?”等一系列问题,这些探索活动为幼儿的表现等表达提供了背景。三个大班的幼儿根据来自活动中其他幼儿的意见,结合自己已有的生活经验,加上自己的想象和创造,共同完成了这组“乌龟结婚”的图画,使“乌龟结婚”这组画的意义变得丰富起来了。

从表面看,这一组画除了绘画技能很细腻外,似乎并没有特别让人感到“震撼”的地方,但是,一旦让幼儿讲出他们在表现与表达时的想法,就会让人忍俊不禁,再细细揣摩一下画面所表达的内涵,让人感到“回味无穷”。幼儿对事物的认识与成人不同,他们有自己解释和想法,有人将它们称为幼儿自己创造的“天真理论”。这种“天真理论”虽然在不少成人的眼里是很荒谬的,但是,恰恰是幼儿认知发展的基础。幼儿对事物的认识就是在此基础上建构起来的,认识的过程是―天真理论”逐渐变化的过程。这个建构的过程,既是个体自身建构的过程,也是与他人合作建构的过程。三个同龄幼儿的合作画为他们的共同建构提供了机会。

菜死了

教师引言

关于“菜死了”这一话题,是我带幼儿们去参观蔬菜大棚而引起的。

幼儿们一进入蔬菜大棚,就被里边各种各样的蔬菜吸引了。他们兴奋地说着各种蔬菜的名字,不时这里看看,那里摸摸,有时还凑上前去用鼻子嗅嗅。

几个幼儿在辣椒边上争论着:

“快看!辣椒叶子上有好多小洞洞。”

“辣椒生病了。”

“不对。这些小洞洞是虫子咬的。” ;

“你看,我捉到了一只虫子。这些小洞洞肯定就是它咬的。”

在另一边,几个幼儿正在争论番茄树有多高。

“我想,我爸爸有这么高。”

“不会有这样高的。”

“我爸爸就有这么高!” ”

“不可能!不相信叫你爸爸来比试一下。”

这时,一个幼儿说,“快来,快来!死了,死了!”

大家不知道什么死了,都好奇地围了过去。

菜死了

观察与实录

“你们看,这株西红柿死了。”

“不是死了,是蔫了。”

“蔫了就是死了。”

“这株西红柿还没有死。你看,这里还是活的。”

“哪里还是活的?”

“这里。我爸爸说,里边干了才是死了。这里是湿的,就是没有死。”

“一定是死了,要不放到这里干什么?”

“我知道了:这一株西红柿的叶子已经死了,因为它的叶子已经蔫了但是它的茎还没有死,因为这里边没有干”

“这么说,它既是死的又是活的?”

“它是有点死了。”

幼儿们对蔬菜是在什么时候死的问题很感兴趣。有的说,蔫了就是死了;有的说,黄了就是死了。有的说,没有在地里就是死了;有的说,干了才是死了;还有的说,腐烂了才是死了??他们去问管理蔬菜大棚的老爷爷,老爷爷也被难倒了,他们又去问老师,老师说我们回去査查资料吧!

“你看,这里有一个掉到地上的西红柿。 我想它也死了。”

“它还是活的。它里边有水。”

菜死了

反思与启示

1. 生和死是生物的两种截然相反的状态。对同一生命体而言,生当拥有生的诸多属性,死当意味着诸多生的属性的丧失。

2.一株西红柿是“死”还是“活”,即使让一个生物学专业的大学生回答,也不是一个简单的问题。让人感到吃惊的是,幼儿们居然能如此富有哲理地讨论这个不容易解答的问题,让成人常感到不可思议:蔫了就是死了、黄了就是死了、没有在地里就是死了、干了就是死了、腐烂了就是死了、掉到地上就是死了、没在树上就是死了、烂了就是死了??

3.幼儿对事物的认识,常常依据自己已有的经验,当他们的思维没有受到限制时,他们会创造自己的“理论”,

4.交流和讨论对于幼儿来说是十分有意义的。幼儿在与他人的对话过程中不仅影响他人,也受他人的影响:“这一株西红柿的叶子经死了,因为它的叶子已经蔫了;但是它的茎还没有死,因为这里边还没有干。” “这么说,它既是死的又是活的?”“它是有点死了。” 这一类问题的讨论使幼儿产生认知冲突,帮助他们重新思考甚至修正原先的“朴素理论”。

5.在参观蔬菜大棚的过程中,幼儿在与他人的关系中共同建构知识。

6.发生在幼儿参观蔬菜大棚过程中的事可以说,是非常多的,在众多的事件和言语中,教师能那么敏锐地捕捉到这样有意义的学习片段,并将它记录下来,成为认识幼儿如何学习的典型案例,说明这位教师已经有了相当的功力。

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