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全日制幼儿园建筑设计

发布时间:2014-02-28 10:03:33  

全日制幼儿园建筑设计
幼儿行为心理与空间建构——彭优
幼儿行为心理与尺度设计——张晶茗

案例分析1——师龙
案例分析2——李通

幼儿行为心理与空间建构

幼儿行为心理与空间建构
空间:相对实体具有“底”的特征,分内部空间、
外部空间,是人们按照某种活动要求,采用某些建筑 手段和组合方式创造出来的具体形象的建筑形式

建构:从建造出发,通过对材料、结构、构造、
营造法的考虑在建造中形成恰当的形式

个体

个体与集体

审美 情 感

演出与观摩 表现欲

成长 思 维
兴趣 爱 好 习性

活动 交往

个体
★审美 ★情感

趣味:环境布置,空间构成 视觉舒适感:比例适当,疏密有致,色彩和谐

把家庭和住宅结合在一起,各个单元像聚集在一起的小 房子,协调又有变化

★成长

★思维

建筑构件如门、窗、楼梯扶手等细部都设计成两个尺寸, 对外界事物的理解、判断、概括能力低,需借助生动的 形象——几何形状和具体形象化的纹样 满足幼儿对成长的想象

个体
★兴趣 ★爱好

兴趣转移快:空间小尺度,多选择,富于变化, 增加其好奇心和游戏的趣味

★习性

爱好鲜艳的色彩:注意铺砖等的图底关系以免造成视觉 错位,强对比色未必效果佳,应提供自然、清新的视觉 感受

建筑个性与幼儿行为习性一致:天真活波,好动好奇— —积木堆叠的童话的型,流动的运动感 (滑梯)

个体与集体
★演出与观摩 ★表现欲

既参与演出又相互观摩:空间可穿行,视线可达

自我中心意识重,表现欲强:大面积的墙地供其进行 “绘画创作”

个体与集体
★活动 ★交往

班级内:寝室活动室合二为一(折叠床,壁床,可移动 床)扩大班级活动面积,用轻质墙、屏风隔出活动角 班与班:围绕多功能厅或中庭、天井组织空间,纯交通 的走廊转化为游戏,活动,社交,互教空间

大空间开阔自由,小空间亲近安全, 大中见小:大空间内布置各有特色识别性的小空间 小中见大:大空间处在小空间的包围之中

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一、空间知觉
? 是视知觉感知力的其中一个方面,指对距离、深度、 形状、大小等的辨别。幼儿的空间知觉有很大的局限 性,如感到亲切的高度仅有1.2m左右。这和幼儿的体 型有很大关系。以 4岁幼儿为例—— 幼儿行为心理与尺度设计
身高-1015mm 座高-572mm 肩宽-254mm 坐臀宽-201mm 上肢长-415mm 头宽-147mm

一、空间知觉
? 是视知觉感知力的其中一个方面,指对距离、深度、 形状、大小等的辨别。幼儿的空间知觉有很大的局限 性,如感到亲切的高度仅有1.2m左右。这和幼儿的体 型有很大关系。以4岁幼儿为例——
身高-10

15mm 座高-572mm 肩宽-254mm 坐臀宽-201mm 上肢长-415mm 头宽-147mm

尺度设计——化解大尺度体量
a、通过不同单元体量的组合,达到突出局部弱化整 体的效果(El Porvenir Social Kindergarten) b、通过门窗开洞大小的变化消减建筑体量感(挪威 特罗姆瑟幼儿园)

尺度设计——化解大尺度体量
? c、运用色彩构成手法,用不同颜色的材质将建筑 的立面再次划分,以达到使建筑体量细化的目的。 (上海青浦夏雨幼儿园)

二、幼儿行为的几个方面
? 行为1:把自己藏起来,有自己 的一片小天地,不喜欢别人干 扰自己。 ? 行为2:自然状态下的休息,如 站或坐着观察别的儿童玩。 ? 行为3:幼儿之间开始人际交往, 如大班的孩子较喜欢结伙玩。 ? 行为4:好奇心下探索一些不知 道的东西,喜欢攀爬。 ? 行为5:喜欢假想一些东西,把 没有生命的东西看作有生命的 并与之玩耍。

尺度设计——营造小尺度功能空间
? 为了适应各种学习方式的要求,活动室空间一般被设计得 宽敞而开放,因此应该与之配套地设计一些小型空间场所。 或许是可以隐藏起来的孔洞、能爬上去阁楼、仅供一人或 几人使用的“密室”等。(Sj?torget Kindergarten)

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案例分析1
----意大利博洛尼亚新区幼儿园 西班牙马德里维利达幼儿学校

——意大利博洛尼亚新区幼儿园

形体生成

形体上采用相似的 形体叠加、组合、创造 出虚实、进退关系明确\ 变化丰富的空间、为孩 子营造出一个学习、游 戏的场所

单元式的重复单元

单元式组合体量是相似的方盒子互相穿插、 每个叠加都是一个独立的结构单元

表皮处理

建筑主体的表皮是一个整体的立 面、但在立面上开大小不同的圆孔、 增加了表皮的趣味性、且孔的大小、 排列均不规则。符合儿童的心理行为 及可爱的一面

室内空间

阳光照进室内营造出丰富的 光影变化,增加了儿童的好 奇心。增强他们在室内学习 及玩耍的乐趣

室内颜色的鲜艳且变化多样 充满乐趣激发幼儿的好奇心

建筑与环境

底层大面积的开窗、扩大了孩子的视野、并达到了不同 班级之间孩子的视线交流。同时也使室内外空间相互渗透, 显得自然亲切、且与周围环境相互融合

——西班牙马德里维利达幼儿学校
2012

设计要素—圆

圆形的利用不仅解决了原先三角形场地难应用的问题,也 省去了对立面的设计,同时也解决了建筑朝向的问题。独特的 设计要素—圆遍布整个设计,如屋顶的天窗、草坪以及下面的 花坛形状以及室内的装饰

空间布局

教室位于东南端,以求获得最多的自然光线。行政管 理区、教职员工办公室和建筑设备位于西北

端,这里的移 动与访问方式都是独立的。主要空间就是宽阔的中央大厅, 这里是带顶的儿童活动与聚会空间,从所有教室都能直接 来到这里。

中央空间

中央空间作为公共空间,可以从这里通往各个教室。 这是一个平坦光滑的空间,可在视觉和触觉上提升感知 能力:圆形的庭院将户外引入室内;采光天窗深度超过 了2米,将人带入一个色彩斑斓的世界

触觉体验

通往教室的通道以及墙壁上带有可折叠的隔断和 深深的窗口,这些地方也可以当成允许孩子们进入的 个人空间。这些都是提升触觉空间的资源,从而避免 设计出一个纯粹的视觉空间。

屋顶操场

在解决用地问题的同时,为避免学校建筑的阴影投射 在操场上,把操场设置在屋顶平台上。通道在引导孩子们 缓缓上行到屋顶平台操场上时,带来了不少乐趣,坡道沿 着包含学校设备的圆柱体周边而设。

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案例分析2 ——以色列Kfar Shemaryahu幼儿园

以色列Kfar Shemaryahu幼儿园
? 幼儿园整体占 地2400平方米, 包含了六个班级、 一个公共游戏场 地、以及服务中 心,主要是给社 区的孩子提供心 理辅导服务。

设计主题:
设计主题的灵感来自于项目的位置,以及 Kfar Shemaryahu的历史,这里原来是一个农业 村落,因此农业主题是设计的核心。“七物 种”,源自圣经,表示以色列肥沃的土地和其 不同作物的多产

大厅:我们的村庄
? 大厅描述了 孩子们开始到村 庄的场景 :层层 木板构成的树, 挂在大厅和走廊 的墙壁是模仿乡 村景观轮廓的图 像:一个水塔, 一个了望塔和各 种动物。以及不 同大小的农场.在 宽敞的空间的雕 塑物体鼓励孩子 带着想象力去探 索。

不同主题风格的房间

? 室内多采用木质材料,墙面画面围绕主题 设计,给孩子们一个唯美清新的环境

?

每两个班形成一个单 元,包含一个公共使用 空间,在教师管理范围 内增强了班级之间的交 流

? 开敞的学习空间

?丰富的角落空间

“广场与村舍”

?

房间中既包括宽敞的活动区,又包括较为静谧的空间,增强了 其趣味性

满足孩子们独立性的私密空间,同时吸 引他们去探索

?

图形和符号图案互相交织,以 满足功能说教使然,并为幼儿的 教育环境。

形体与轮廓

立面与开窗

色彩

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