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幼儿园语言教学

发布时间:2014-03-01 09:07:35  

幼儿园 语言教学

主讲人:张晓渊
四川科技职业学院

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课程主要内容:
学前儿童语言教育概述
学前儿童谈话活动 幼 儿 园 语 言 教 学 学前儿童文学活动

学前儿童讲述活动
学前儿童早期阅读活动

学前儿童语言游戏活动
学前儿童语言区角教育活动
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第一章 学前儿童语言教育概述
?学前儿童语言教育的研究对象及基 本观念 ?学前儿童语言教育的意义 ?学前儿童语言的发展与教育 ?学前儿童语言教育的目标 ?学前儿童语言教育的内容 ?学前儿童语言教育的原则与方法 ?学前儿童语言教育的评价
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一、学前儿童语言教育的研究对象及基本理念 (一) 学前儿童语言教育的研究对象 学前儿童语言教育是研究0-6岁儿童语言发展 的特点及其教育的一门学科。 (二) 学前儿童语言教育的基本理念 全语言教育的教育思潮(whole language)
‘whole’体现了全语言教育的核心精神,即语言是完整 的、整体的、不可分割的。 主张个体在学习语言时,首先是认识完整的话语,然后 才是认识整体中的部分以及部分与部分、部分与整体之间 的关系。 学习的重点是真实的言语和语篇的“意义”而非语言本 身。
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? 完整的语言教育观

① 学前儿童语言教育目标的完整性 在学前时期,儿童语言教育目标主要是培 养听、说能力和良好的听、说行为习惯, 同时获得早期的读、写技能。而在所有的 目标中,培养儿童的语言运用能力,应作 为语言教育的重点。

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② 学前儿童语言教育内容的完整性、全面性 体现在兼顾儿童口头语言与书面语言的学 习;兼顾交往语言与文学语言的学习;兼 顾文学作品与字词句的学习;兼顾母语与 外语的学习;兼顾理解性口语与表达性口 语的学习等。有效联结语言和文学,切勿 把有意义的学习材料分割成无意义的学习 片段。

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③ 学前儿童语言活动类型和形式的多样性 学前儿童语言教育应采用丰富多彩的、适 合儿童的、全面的活动类型和形式。 ④ 学前儿童语言教育情境应该是真实的,完 整的

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? 整合的语言教育观 1、学前儿童语言教育观念的整合 2、学前儿童语言教育目标的整合 包括情感、能力、知识等方面目标的整合,以及 语言教育领域与其他教育领域目标的共同发展。 3、学前儿童语言教育内容的整合 包括语言领域内不同语言教育形式的整合以及语 言领域活动与其他领域活动的整合。 4、学前儿童语言教育形式、方法与手段的整合

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? 活动的语言教育观
活动的语言教育观要求:

1、为学前儿童提供充分运用语言的机会 2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展 3、充分发挥儿童和教师在活动中的作用
以学习形式来组织学前儿童语言教育的过程意义在于: ① 可以使幼儿在动手、动脑、动口的学习过程中获得语言 学习的亲身经验。 ② 可以使儿童获得动作表象、形象表征和概念表征三种层 次的练习,更好的掌握语言学习内容。 ③ 儿童在活动中情绪愉快,思维敏捷,能积极主动与外界 互动。
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二、学前儿童语言教育的意义 (一) 创设良好语言学习环境,及时把握语言发展 关键期 1岁半以前的儿童,处于语言准备期 1岁半至4岁是获得母语的关键期 9至24个月是理解语言的关键期 2至4岁是语言发育的关键期 在教育过程中,应防止两个错误观点: ① “树大自然直” ② “只要进行教育就比不教育好”
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(二) 有效实施素质教育,促进儿童全面发展 1、语言可以提高儿童的道德认识 2、语言可以促进儿童智力发展
智力是认识能力的总称,其核心是思维能力。语言作为思 维的外化、材料和工具,两者有着密不可分的天然联系。

3、语言有力的影响着儿童的审美能力 4、语言可以增进儿童身心健康 5、语言可以激励儿童积极参与劳动
学前期主要是自我服务性劳动,如自己的事情自己做等

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(三) 加强儿童人际交往,促进儿童适应社会 语言作为一种社会现象,其本质特征就是具有交 际性和工具性。 影响儿童社会化的因素主要有社会环境、生物因 素和心理工具,其中心理工具是指儿童的符号系 统,就是语言。 儿童获得语言,被称为儿童社会化进程中的一个 里程碑。 (四) 积极发展口头语言,为学习书面语言打好基 础
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三、学前儿童语言的发展与教育 学前儿童语言的发展是一个连续的、有规律的过 程,从出生至六岁是儿童语言发展最迅速的阶段。 一般来说,接受性语言(感知、理解)先于表达 性语言出现。人们常把儿童说出第一批能被理解 的词的时间(1岁左右)作为语言发生的标志, 并以此为界,将语言活动的发生发展过程划分为 语言准备期(0-1岁)和语言发展期(1岁以 后)。而语言发展期又可细分为语言形成期(13岁)和发展期(3岁以后)

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(一) 0-1岁儿童语言的发展与教育 从出生至1岁,是儿童积极学说话前的准备时期 和学话的萌芽时期,是语言的准备和发生期,又 叫前语言期。该时期又大致可分为

“反射性发声 阶段”、“呀呀语(咿呀语)阶段”和“学话萌 芽阶段”。

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1、0-1岁儿童语言的发展 (1) 反射性发声阶段 反射性发声主要是指新生儿由于环境刺激和生理 需要而引起的对身体不舒服的一种自然哭叫反射 活动。该阶段大约出现在从出生至3个月这一时 间段内。其中落地哭是新生儿第一次运用自己的 发声器官发出声音,是独立呼吸的标志。 (2) 呀呀语阶段 呀呀语阶段是指儿童从4个月至8、9个月这段时 间,随着发音连续性的增加,儿童的发音产生了 新的特点。即发出重复音节。
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(3) 学话萌芽阶段 学话萌芽阶段是指从9个月至1岁这一时期,又称 语言的发生阶段。这一时期(尤其出生后第10个 月左右)开始模仿成人的发音。而“听懂”词, 则需要听觉、视觉和言语运动系统的协同活动。 语言、言语 语言是一种人类社会中客观存在的社会现象,是一 种社会上约定俗成的符号系统。 言语是人们的语言实践,是人运用语言材料和语言 规则所进行的交际活动的过程。
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2、 0-1岁儿童语言的教育 策略:①运用恰当的方法引导儿童发出声音 ②创造机会多和儿童说话 两种方法:动作伴随语言。 用言语指挥儿童的行动 ③鼓励儿童感知物品并使其听到语音与物品 结合的说明

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(二) 1-3岁儿童语言的发展与教育 1、1-3岁儿童语言的发展 (1)单词句阶段 ①以词带句 ②词义不明 ③以音带物 ④以明显的爱憎反应来显示理解能力的迅速发展 (2)双词句阶段 指儿童1岁半至2岁这个年龄段,又被称为积极的 语言活动发展期。 ①双词句为主,增长速度较快 (电报文) ②词汇数量急剧增加,出现词汇爆炸。
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(3)简单句阶段 简单句阶段是指2-3岁这个阶段, ①以简单句为主,句法结构逐渐完整、复杂。这里 的简单句是指句法结构较为完整的单句。 ②词汇数量增加,词类日趋丰富。 2岁以后,儿童逐渐会用人称代词“我”来表达 自己的需求和愿望,表明把自己从客体中区分出 来。儿童满3岁时,掌握的词汇数量已达到1000 个左右。 ③语言理解能力不断提高,语言表达能力需要恰当 引导。(在简单句阶段,语言教育的重点是引导 儿童说完整话,提高运用句子的表述能力。)
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2、1-3岁儿童语言的教育 ①训练儿童的听力 如:1,让儿童分辨现场制造的声音;2,让儿童分 辨录音中日常生活里的声音;3,让儿童仅凭听 觉辨别声音方位;4,让儿童根据乐音的高低调 整拍手的轻重;5,教

儿童学唱儿歌。 ②引导儿童喜欢听故事、学儿歌 ③提供适合儿童的图书画报 ④积极开展游戏活动 ⑤结合日常生活对儿童进行随机教育
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(三) 3-6岁儿童语言的发展与教育 1、口头语言的发展与教育(语音、语汇、语法、 句子) 2、语言理解能力的发展(对词、句、语段的理解) 3、语言运用能力的发展 4、早期阅读能力的发展

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1、口头语言的发展与教育 (1) 语音的发展与教育 小班:3岁是儿童语音发展的飞跃期,他们基本掌 握本地区语言的全部语音,但由于幼儿听音发音 器官发育不够完善,听辨语音细微差别的能力较 弱,发音时对于唇齿舌部位的控制也较弱,说话 时常出现发音不准确、不清楚的现象。 中班:儿童听音发音器官较小班时更趋于完善,具 备了控制发音听音的生理条件,但对于l,n,r,y等 相似音,发音仍有困难。 大班:儿童能有意识的对待自己的语音,大部分幼 儿会在成人引导下反复练习发错的音。幼儿在这 一时期成人的引导下,能清晰准确发音,分出四 声,能按语句内容调节音调与重音。
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语音教育的方法: ①成人要以正确的语音为示范,创设语音面貌良好 的语言环境。 ②用浅显易懂、具体形象的语言清楚的讲解发音要 领,使幼儿对发不准的音做到“知其所以然”。 ③语音练习方式要多样化,趣味化,游戏化,时间 不要过长。 ④用科学的方法及时恰当地纠正幼儿语音方面的错 误,防止幼儿对语音学习产生反感。 ⑤对同时学习母语和第二语言的幼儿,出现语音混 淆时,教师要有耐心,将自己负责的部分通过示 范、讲解、练习等方式进行教育。
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(2) 语汇的发展与教育 小班:3-4岁幼儿对语汇的理解较为肤浅,可掌握 1000多个词,首先掌握的是常用词。但由于幼 儿分辨能力和使用频率的原因,可能出现用词不 确切的情况。对量词的正确把握较困难。 中班:4-5岁幼儿词汇数量迅速增加,但仍以名词、 动词、形容词居多。同时,掌握一定数量的反义 词,但对于数词和量词及表示时间概念等抽象的 词掌握仍然感到困难。 大班:5-6岁幼儿词汇已相当丰富,可达到30004000个,逐渐掌握一些概括程度较高的词。常 将新听来的词用在日常生活中,有“用词不当” 和“生造词”的现象出现。
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语汇教育的方法: ①创造条件,丰富语汇,可以通过游戏、文学作品 和早期阅读等途径丰富语汇。 ②引导幼儿准确理解词义(直观教具演示、讲解、 示范和启发幼儿自己理解)。 ③指导幼儿正确

运用语汇,能够正确运用的语汇才 是幼儿真正掌握的语汇。教师应通过造句、配对、 填图等方式和日常生活等各种途径指导幼儿正确 运用语汇。

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(3) 语法与句子的发展与教育 学前期儿童句子的发展具有以下特点和趋势: ①由不完整句到完整句。 ②由简单句到复合句 ③由陈述句发展到多种形式的句子 ④由无修饰句发展到有修饰句。

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语法句子教育的方法: ①教师应创设宽松自由的学习氛围,使幼儿从有话 想说、有话敢说发展到有话能说、有话会说。 ②教师应自然巧妙的引导幼儿说完整句。 ③教师在表达时应注意语法规范、句子通顺。 ④教师通过口头造句,以词组句,扩句练习,看图 说句,故事比赛等方式引导幼儿巩固语法规则, 调动幼儿说完整句的积极性。

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2、语言理解能力的发展 儿童语言理解能力的发展主要是从对词的理解、对 句子的理解和对语段的理解三方面来体现的,又 称为语义理解能力的发展。 幼儿理解语言时,常根据当前的语言环境和已有的 知识经验猜测词语的意思,最初的猜测往往是不 准确、不全面的。 儿童对语言的理解经历理解词或句子要表达的基本 语义关系,理解语言的实用意义和理解句子的各 个语词含义等几个阶段。

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幼儿理解语言具有如下特点: ①从听懂语言意义向运用语言进行交际发展 ②幼儿理解语言往往受直接经验的影响。 ③幼儿理解新的语句常受事件可能性的影响。 ④幼儿理解常受词序的影响。 ⑤幼儿理解语言易受语言情境和非语言交际手段的 暗示。

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增强儿童理解能力的方法: ①通过集体要求和个别委托任务,了解儿童理解能 力的发展情况。 ②通过师幼互动、幼幼互动的交谈,为儿童创造理 解语言的机会。 ③教师在讲解时注意结合儿童已有的生活经验,同 时还要注意丰富儿童的知识和生活经验,减少儿 童主观臆断性的理解。 ④通过有趣的思维灵活性、流畅性、独特性和概括 性的游戏训练,不断提高儿童对语言的理解能力
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3、语言运用能力的发展 2岁左右儿童的交际语言主要是对话语言,但不 具备保持同一话题的能力。 3岁左右儿童的交际语言中逐渐出现了独白,且 情境性语言较多。 4岁幼儿能根据听话人的能力调整其说话的内容。 这一时期,幼儿连贯性语言开始发展。在这一时 期,幼儿以自我为中心的表达较多,社会性语言 有待发展。 5-6岁幼儿自我中心性语言表达逐渐减少,能根 据交际对象的反馈调整说

话的内容和方式,做到 “有话会说”。这一时期,还会出现一种不起交 际作用的“自言自语”,表现为游戏语言和问题 语言,主要起自我调节的作用,是外部语言向内 部语言过度的一种形态。
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培养幼儿语言运用能力的方法: ①创设宽松的支持性语言环境, ②面向全体幼儿,注意个体差异 ③多领域要积极配合,共同提高儿童的语言运用能 力。

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4、早期阅读能力的发展 3-8岁是儿童发展基本阅读能力的关键期。 早期阅读能力的发展主要包括早期识字行为的发展、 早期图书阅读行为的发展和早期书写行为的发展 三个方面。 教师应坚决反对早期阅读就是早期识字的错误观念。

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四、学前儿童语言教育的目标 (一) 幼儿园语言教育活动的总目标 1、目标 ①乐意与人交谈,讲话礼貌 ②注意倾听对方讲话,能理解日常用语 ③能清楚地说出自己想说的事 ④喜欢听故事,看图书 ⑤能听懂和会说普通话 2、内容与要求 3、指导要点

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(二) 幼儿园语言教育活动的类型目标 学前儿童语言教育主要通过谈话活动、讲述活动、 语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动等 五种语言教育类型来实现教育目标。 (三) 幼儿园语言教育具体活动的目标 教师在制定具体活动目标时应注意如下四方面的 问题:

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1、语言教育活动目标应着眼于学前儿童语言的发 展。 学前儿童语言的发展包含两层含义:①目标的制 定应适合学前儿童已有的发展水平,符合学前儿 童语言发展的规律。②目标的制定应以促进学前 儿童语言的发展为落脚点,落实到学前儿童对语 言内容、语言形式和语言技能的掌握上。 2、语言教育活动目标的内容和要求在方向上应与 总目标、年龄阶段目标保持一致。

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3、语言教育活动目标的内容一般应包含情感态度、 认知和能力三部分 ①目标应明确提出对儿童情感态度的培养。 ②目标内容应明确提出具体语言知识的学习,又叫 认知目标,包括所获得知识的形式、数量和种类, 以及操作这些知识的技能和能力。 ③目标应具体说明能力和技能的训练效果。

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4、语言教育活动目标的表述应采用专门的术语 情感态度目标的表述术语有:培养——情感;懂 得——道理;学会——方法;明白——意义等。 认知目标的表述术语有:了解、理解、掌握、认 识、学会、懂得等。 能力和技能目标的表述术语有:能够、学会、运 用、使用等。 幼教工作者在实施目标

中应注意: ①将《纲要》中的高层次目标准确转化成为多个低 层次目标。贯彻《纲要》时应注意因地制宜、因 时而变。③理解总目标、年龄阶段目标及各目标 间的关系。
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五、学前儿童语言教育的内容 (一) 专门的语言教育活动 专门的语言教育活动是幼儿教师根据学前儿童语 言教育目标有目的、有计划地设计和组织幼儿系 统学习语言的教育活动。是语言教育的基本组织 形式。 特点: 1、语言教育活动的目的性 2、语言教育活动的计划性 3、语言教育活动的科学性 4、语言教育活动的组织性
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1、专门的语言教育活动内容 (1) 专门的语言教育活动内容的选择原则 ①根据语言教育目标来选择教育内容。 ②根据学前儿童注意稳定时间不长、情绪具有情境 性、思维具有形象性、想象具有丰富性创造性以 及爱模仿等特点,应注意内容的趣味性、新颖性、 生动性和内容表达的规范性等。 (2) 专门的语言教育活动内容的类型 包括谈话活动、文学作品活动、讲述活动、语言 游戏活动、早期阅读活动等五种类型。
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2、专门的语言教育活动的设计 专门的语言教育活动的设计,简称教案。 主要包括: 活动名称(课题) 活动背景,(即幼儿情况分析) 活动目标 活动的重点与难点 活动方法 活动准备(道具,知识,材料的实效性,预演) 活动过程(开始部分,基本部分,结束部分) 活动延伸 活动评价与反思

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3、专门的语言教育活动的组织 原则: (1)幼儿是活动主体的原则 ①激发幼儿参与语言教育活动的动机。 ②明确活动的对象。 ③重视幼儿在活动中的操作。 ④教师要摆正位置,不要喧宾夺主。

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(2)自由与规范相统一的原则 ①创设宽松自由的氛围,让幼儿有自由表达的愿望 和机会。 ②运用恰当的方式引导幼儿养成运用规范语言交流 的习惯。 (3)示范与练习相统一的原则 ①教师的示范应能够启发幼儿的积极思维。 ②提供充足练习的机会。

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(二)渗透的语言教育内容 渗透的语言教育是指教师充分利用幼儿的各种生 活和学习经验,在真实的生活场景中为幼儿提供 更为广泛的、更加丰富的学习语言的机会。 1、日常生活中的语言交往 2、其他领域活动中的语言教育 3、随机渗透在日常生活各环节中的语言学习 这类语言学习包括以下三种形式: ①谈话、阅读与欣赏 ②语言游戏 ③讲述活动
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(三) 整合课程中的语言教育内容 整合课程是在教师的精心

设计下,将课程的各个 部分、要素有机地组织在一起,形成一个整体的 课程。 设计原则: 1、教育目标童心化 教育者需要将成人预设的教育目标转化为幼儿也感 兴趣的活动目标。 2、教育内容趣味化与经验化。 3、教育活动与游戏、生活一体化。
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六、学前儿童语言教育的原则和方法 (一) 学前儿童语言教育的原则 1、促进儿童语言发展的原则 (1)教师要对儿童语言教育目标做到懂、透、化 (2)教师要明确语言教育的最终目标是发展学前 儿童的语言。

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2、让儿童积极活动的原则 (1)教师在活动中要发挥主导作用,为儿童提供 充分的语言操作环境和机会从而进行多种形式的 语言操作。 ①教师应创设良好的语言教育环境。 ②教师应运用灵活的语言教育方法。 ③教师应注意因材施教。 ④活动过程应体现各类语言教育活动的组织结构和 特点。 ⑤活动设计要为活动过程的实施留有余地。 (2)尊重儿童的主体地位,让儿童成为学习的主 角。
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3、按照语言发展规律设计活动的原则 (1)幼儿语言教育应以幼儿已有的语言发展水平 为基础,并在幼儿新旧语言经验之间建立联系。 (2) 幼儿的语言教育要能够促进幼儿的语言在原 有水平上有所提高。 (3) 围绕语言发展目标,设计有不同领域活动因 素相互渗透的活动。

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(二) 学前儿童语言教育的方法 1、示范法(教师为学前儿童提供语音范例并引导 幼儿模仿的语言教育方法) (1)示范语言要标准 (2)示范应具体到位 (3)示范应与讲解相结合 (4)示范应适时、适量、面向全体幼儿(分步示 范、完整示范、重点示范等) (5)教师应注意运用隐性的示范 (6)要根据幼儿自身水平,适当运用纠正性示范。
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2、讲解法(教师用符合学前儿童年龄特征的方式 分析、解释、解说活动或文学作品的语言教育方 法) (1)教师讲解要适量,不要影响幼儿学习的主体 地位。 (2)教师讲解时机要适当,尽量通过提问启发幼 儿自己去理解。 (3)教师的讲解要与示范相结合。 (4)教师的讲解应浅显准确。

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3、游戏法(教师运用有规则的游戏发展儿童的语 言的一种教学方法) (1)明确游戏的目的和内容。 (2)准备充足的游戏材料,进行必要的游戏场景 布置和角色化妆。 (3)精心设计游戏的名称、玩法和规则,增强游 戏的趣味性。 (4)恰当选择游戏的时机。

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4、练习法(是指有意识的让幼儿多次使用

同一个 语言因素或训练幼儿某方面言语技能技巧的一种 方法) (1)练习方式要多样化。 (2)练习的分量要适当。 (3)练习应尽量在理解的基础上进行,避免机械 重复。 (4)结合日常生活开展练习。

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5、表演法(在教师的指导下,学前儿童扮演文学 作品中的人物,根据作品情节的发展,通过对话、 动作表情等再现文学作品,以提高口语表达力的 一种方法) (1)表演的内容应该有情节而且适合表演。 (2)表演的目的应明确,且适当排练。 (3)鼓励幼儿运用生动有趣的语言、表情和动作 大胆表演。 (4)认真布置表演场景,准备表演道具和化妆用 品。
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七、学前儿童语言教育的评价 学前儿童语言教育的评价是指收集学前语言教育 系统各因素、各方面的信息,根据一定的客观标 准对其做出客观的衡量和科学的判断的过程。 评价原则 评价内容 评价方法

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(一)评价原则 1、客观性原则(最基本原则) 2、方向性原则(体现目标相应的要求与走向) 3、实效性原则 4、发展性原则 5、全面性原则 6、定量评价与定性评价相结合原则 7、评价与指导相结合的原则

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(二)学前儿童语言教育评价的内容 1、对幼儿的评价(指对学前儿童语言发展的评价) (1)语音、语汇(发音、含义、运用)、语法 (2)倾听与理解 (3)口语表达(问题表达式、看图说话式、独立 讲述式) (4)对幼儿文学作品的理解 (5)早期阅读(翻书游戏、听名称找笔画游戏、 图画排序游戏等)

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2、对学前儿童语言教育活动的评价 (1)对幼儿在语言教育活动中表现的评价 ①对目标达成情况的评价 ②对幼儿参与活动程度的评价 (2)对语言教育活动本身的评价 ①对活动目标的评价: 一是分析目标的方向性;二是分析本次活动目标 与活动内容的匹配性;三是分析活动目标的全面 性与层次性;四是分析本次目标的中心性;五是 分析目标的针对性与适应性。
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②对活动内容的评价 一是活动目标与活动内容的一致性;二是活动内 容的科学性与思想性;三是活动内容的丰富性与 趣味性;四是活动内容的层次性;五是内容布局 的合理性。 ③对活动方法的评价(丰富性、科学性、灵活性) ④对活动过程的评价 一是活动过程的中心性;二是活动过程的流畅性; 三是活动密度的合理性。

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⑤对环境材料的评价 一是活动环境创设的目的性、美观性和材料利用 的实效性;二是设计、制作

和演示的安全性、科 学性、合理性和实效性;三是教学媒体选择的科 学性和实用性。 ⑥对教师与幼儿互动的评价 一是在互动中教师主导作用的发挥程度;二是幼儿 在活动中主体地位的体现程度;三是教师与幼儿 之间交往的和谐程度与融洽程度。

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3、对学前儿童语言教师的评价 (1)教师教学口语的评价 教师口语的规范性、科学性、生动性、启发性以 及可接受性。 (2)对教师体态语的评价 (3)对教师在语言教育活动中语言作用方式和途 径的评价 讲述、朗诵、提问、建议、评价、鼓励、纠正等

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(三)学前儿童语言教育评价的方法 1、观察评价法 (1)自然观察评价法 语言发展跟踪观察(纵向)和语言发展选择观察 (横向) 注意:做好观察的准备(物质、知识、环境);创 造自然气氛;选择恰当的观察时机;做好观察记 录;做好观察后的处理和分析。 (2)情境控制观察评价法 注意:围绕观察目的创设情境;创设的情境应尽可 能与生活情境相似;情境观察法应与日常观察相 结合
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2、自由叙述法 3、综合等级评定法 4、谈话法 5、问卷调查法 6、现场实录法

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第二章 学前儿童谈话活动
?幼儿园谈话活动的含义及特点 ?幼儿园谈话活动的目标 ?幼儿园谈话活动的内容及指导

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一、幼儿园谈话活动的含义及特点 (一)幼儿园谈话活动的含义 指教师启发引导幼儿围绕一定话题,以交谈为主 要形式展开的语言教育活动。 (二)特点 1、话题的中心性和趣味性 2、谈话环境的宽松性和民主性 3、谈话方式的互动性和启发性

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二、幼儿园谈话活动的目标 (一)幼儿有与人交谈的愿望,乐于在集体面前表 达自己的想法,体验用语言表达自己想法的快乐 1、激发幼儿“想说”的欲望。 2、帮助幼儿树立“喜欢说”的信心。 (二)幼儿能围绕主题,运用自己的有关生活经验, 围绕中心有顺序的表达、会用多种方式大胆清楚 地提出问题。 (三)幼儿能积极倾听,学会运用语言进行交谈的 基本规则,提高语言交往水平。 (有意识倾听、辨析性倾听、理解性倾听)
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三、幼儿园谈话活动的内容及指导 (一)幼儿的日常交谈 1、幼儿日常语言交流的意义 ①日常语言交流能促进幼儿理解能力和表达能力的 发展。 ②语言交流能实现沟通,发展平等与信任。 ③语言交流能促进幼儿社会交往能力的发展。

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2、教师在组织幼儿日常交谈时应

注意: ①在日常生活中经常与幼儿交谈,提供幼儿自由交 流的时间。 ②以幼儿感兴趣的内容调动幼儿交谈的兴趣。 ③认真倾听并有效地挖掘幼儿想说的话。 ④教师的语言要有良好的示范作用。

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(二)幼儿园集体谈话活动 1、幼儿园集体谈话活动话题的选择 ①有趣的,有一定新鲜感的——幼儿愿意说。 ②幼儿熟悉的,有一定经验基础的——幼儿有话可 说。

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2、幼儿园集体谈话活动的设计与组织 (1)创设谈话情境,激发幼儿交谈的兴趣。 ①以实物、直观教具创设情境。 ②以语言创设情境。 (2)引导幼儿围绕话题交谈。 ①应为幼儿的交谈准备丰富的材料(实物、图片、 多媒体材料等) ②运用不同的、生动有趣的方式和情境,增加幼儿 动手操作的机会,激发幼儿交谈的兴趣。 (3)拓展谈话范围,深层次地引导幼儿围绕话题 交谈。
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第三章 学前儿童文学活动
?学前儿童文学活动的含义及其特点 ?学前儿童文学活动的目标 ?学前儿童文学活动的类型 ?学前儿童文学活动的设计与组织 ?几种特殊文学活动的设计与组织

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一、学前儿童文学活动的含义及其特点
(一)含义 学前儿童文学活动是以0-6岁儿童为对象,围绕学 前儿童文学作品而开展的、适合学前儿童认知特 点和接受能力的系列语言教育活动。 (二)特点 1、围绕文学作品开展系列活动。 2、提供多种与文学作品相互作用的途径。 3、整合相关领域的学习内容。

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二、学前儿童文学活动的目标
(一)使幼儿学会欣赏文学作品,感受文学语言美、 情感美、形式美。 (二)让幼儿学习准确、生动、优美的文学语言表 达,扩展词汇量和句型量。 (三)培养幼儿善于倾听的技能。 幼儿园文学作品教学的第一步就是幼儿积极主动的 倾听作品。 (四)鼓励幼儿创造性的运用语言,提高幼儿灵活 运用语言的能力。

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三、学前儿童文学活动的类型
?童话活动 婴幼儿童话是有着浓厚幻想色彩的虚构的故事, 也是儿童文学最基本最重要的题材之一。 ?生活故事活动 ?诗歌和散文活动 学前儿童的诗歌包括儿歌、儿童诗、绕口令、谜 语以及浅显易懂的古诗。

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四、学前儿童文学活动的设计与组织
(一)引导幼儿通过多种方式感知文学作品。 1、导入活动的方式: 方式一:提问导入 方式二:观察图片导入 方式三:游戏导入 2、提问的设计 (1)针对幼儿生活经验的提问 (2)针对作品情节的提问。

(3)针对作品主题情感的提问。 (4)针对作品中语言的提问。
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3、文学活动中教学材料的运用 (1)文学活动中材料的选择与运用应该体现文学 教育活动目标,并与教育活动内容相适应。 (2)文学活动中材料的选择与设计要适合幼儿的 实际需要和能力,所选材料不仅要安全无毒,无 副作用,而且要易于幼儿操作,此外,材料的大 小要适中。 (3)文学活动中材料或道具要适合于文学活动的 展开,并能在活动中得到充分利用。 (4)在文学活动材料的选择与设计方面,应最大 限度的开发和利用身边的资源,就地取材。
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(二)引导幼儿通过操作体验,理解文学作品,迁 移经验。 幼儿的操作体验活动应是一个包含感受美、理解 美、表现美以及表达自己对文学作品的理解和想 象的多层次的系列活动。 (三)引导幼儿围绕文学作品进行创造性语言表达
注意:首先,儿童文学活动的选材内容应与儿童文学教育活 动目标相一致,符合幼儿认知发展水平,其内容选择应具 有趣味性、审美性和艺术性;其次,教师在活动中可以采 用集体活动、小组活动和个别活动等多种形式,充分体现 因材施教;再次,方法选择要考虑幼儿的年龄特点和水平, 体现幼儿的自主性与主体性;最后,创设与内相适应的环 境。
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五、几种特殊形式的文学活动的设计与组织
(一)诗歌、散文仿编活动的设计与组织 仿编活动是幼儿在欣赏、理解文学作品内容及构 成的基础上的一种创造性的学习活动。 具体步骤: 1、做好仿编前的准备工作。 2、组织幼儿进行讨论和示范。 3、启发幼儿想象仿编。 4、教师对幼儿仿编的内容进行串联和总结。

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(二)故事创编活动的设计与组织 故事创编是在理解故事、积累相关知识经验的基 础上,尝试运用语言编出符合结构规则的故事的 一种活动。 1、教师应帮助幼儿理解故事作品的构成要素,让 幼儿了解一个完整故事的构成要素,包括故事的 时间、地点、人物、情节等。 2、丰富幼儿的知识与经验,教师要鼓励幼儿多观 察周围的事物,了解一些粗浅的自然科学现象。 3、丰富幼儿的词汇,提高其语言表达能力。 4、在创编活动中应注意故事的教育性和启发性。
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(三)猜谜、编谜活动的设计与组织 1、猜谜活动的组织 (1)教师应创设情景,引发幼儿兴趣。 (2)教师介绍谜语的构成并示范讲解猜谜的方法 (3)教师引导幼儿猜谜 首先,教师朗读谜面,幼儿倾听;其次,教师引 导幼儿逐字逐句进

行分析;引发幼儿思考、判断 和讨论;最后,出示谜底,师生进行验证。 (4)幼儿识记谜语歌,理解、记忆谜语儿歌内容

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2、编谜语活动的组织与指导 (1)教师引导幼儿认识谜语的特点,了解谜语的 基本结构(包括谜面、谜底) (2)教师示范编谜语 (3)幼儿创编谜语 (4)整理谜面,幼儿背诵自编谜语

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(四)绕口令活动的设计与组织 1、创设情景,展示绕口令的内容。 2、教师示范朗诵绕口令,让幼儿有一个完整的认 识,教师应注意读准相似音,吐字咬字清晰。 3、教师引导幼儿理解绕口令。 4、幼儿学习朗诵绕口令。 5、绕口令比赛,训练幼儿快速发音的能力。 注意:教师应熟练掌握绕口令内容;教师示范时应 用正常语速,读准相似音;教师可通过形象生动 的情境,帮助幼儿感知、理解、记诵绕口令。
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第四章 学前儿童讲述活动
?学前儿童讲述活动的含义及其特点 ?学前儿童讲述活动的目标 ?学前儿童讲述活动的类型 ?学前儿童讲述活动的设计与组织

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一、学前儿童讲述活动的含义及其特点 (一)学前儿童讲述活动的含义 学前儿童讲述活动是一种有目的、有计划 地培养幼儿独白言语能力的教育活动。 (二)讲述活动的特点 1、讲述活动有一定的凭借物。 2、着重锻炼幼儿的独白语言。 3、讲述活动的语境较为正式。 4、培养儿童的多种能力。 促进幼儿认知能力、口语表达能力、思维 能力以及想象力的发展。

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二、学前儿童讲述活动的目标 (一)培养幼儿的感知和理解能力 (二)培养幼儿独立构思与清楚、完整表达 的能力 (三)培养幼儿语言交流的信息调节能力。 (四)培养幼儿积极的情感态度。

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三、学前儿童讲述活动的类型 (一)看图讲述 (二)生活经验讲述 生活经验讲述是指幼儿在教师的启发和引导 下利用凭借物,围绕一个主题流畅、完整 地讲述生活经验的教学活动。它不仅能训 练幼儿按照主题要求来完整、连贯地讲话 的能力,还可以激发幼儿的观察热情和认 真对待生活的态度。

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(三)情境讲述 情境讲述是幼儿在教师的启发和指导下观看情境 表演并完整、流畅地表述情境表演内容的教学活 动。 情境表演包括真人表演、木偶表演、真人与木偶 共同表演。此外,放录像展示一段情境,也属于 情境表演, (四)续编故事 指教师先把故事发生的地点、时间、人物和部分 情节告诉幼儿,故事的转折部分或其他关键部

分 由幼儿根据自己的理解编完整的一种教育活动。
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(五)排图讲述 排图讲述是一种有利于培养幼儿创造思维能力的 讲述活动,是指教师向幼儿提供若干单个物体 (人物、动物、植物和生活用品等)图片,或者 给幼儿提供带情节的单幅图画,启发幼儿根据自 己的理解将上述材料组成有情节的画面,最后用 完整、连贯的语言将其讲述出来的教育活动。

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(六)构图讲述 构图讲述是指教师不直接提供讲述的对象,而是向 幼儿提供各种构图材料,让幼儿根据一定的主题 自由构思,通过绘画、粘贴、拼凑等方式将材料 组合成各种各样的画面,然后根据画面讲述故事 情节或说出一段完整话的教育活动。 构图讲述的类型:常见的有拼图讲述、绘画(粘贴) 讲述、选图讲述等。 共同点:将认识空间形式、美术构图和讲述训练融 为一体。

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(七)写信 写信是指在教师指导下幼儿讲述幼儿或集体生活中 的事,由教师记录,整理后寄给收信人的一种教 育活动。(比较适合大班幼儿)

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四、学前儿童讲述活动的设计与组织 (一)看图讲述的设计与组织 1、选择图片 2、分析图片的内容 (1)帮助幼儿理解图意 (2)找出重点图片和难点图片 (3)确定幼儿应该掌握的词句 3、精心设计提问 (1)问题的中心性 (2)问题的顺序性 (3)问题的启发性 (4)问题的针对性
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(二)生活经验讲述的设计与组织 1、预成讲述的话题 2、确定讲述的主题 生活经验讲述的主题可以是教师建议、 (1)选择幼儿熟悉的、日常生活中喜闻乐见的内 容。 (2)所选主题应具有新鲜感,能引起幼儿的兴趣、 调动幼儿参与讲述的积极性。 (3)要与幼儿在生活中共同关心的内容有关 (4)讲述的主题要具体 3、了解幼儿的讲述经验
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(三)情境讲述的设计与组织 1、活动的准备 (1)确定主题 (2)排练表演内容 (3)准备道具 (4)制定活动计划

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2、活动的展开 (1)引导幼儿感知、理解讲述对象 第一、介绍角色、场景,引起幼儿的兴趣。 第二、观看表演,为了使全体幼儿都能看清楚表演, 表演者要面向全体,表演的进行速度适中,可以 完整表演,也可以分段表演。一般依次按地点、 角色、事件及结果进行提问,可以从角色的动作、 对话及心理活动变化的角度提问,还可以从情节 发展的方面提问。 (2)引导幼儿运用已有经验进行讲述。 (3)帮助幼儿建立新的讲述经验。 (4)帮助

幼儿巩固和迁移新的讲述经验。
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(四)续编故事的设计与组织 1、活动的准备 选材应是幼儿熟悉的、生动有趣的,并符合事物发 展的一般逻辑,教师讲述部分要交代清楚时间、 地点、主要人物及事件。 2、活动的展开 (1)引导幼儿感知、理解讲述对象。 (2)引导幼儿运用已有经验进行讲述。
(3)引导幼儿加入新的讲述经验。 (4)帮助幼儿巩固和迁移新的讲述经验
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(五)排图讲述的设计与组织 1、图片的准备 教师提供的图片,应是幼儿在生活中能接触到的, 幼儿是根据自己的意愿排列图序的,所以每幅图 应保持完整和独立。且画与画之间有一定的内在 联系并且有多中排列的可能。 2、活动的组织(开始部分、基本部分、结束部分)

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(六)构图讲述的设计与组织 1、拼图讲述的设计与指导 拼图讲述要求幼儿先拼出画面,再根据画面进行讲 述。 2、绘画讲述的设计与指导 根据幼儿的兴趣生成绘画讲述的主题 (七)写信的设计与组织 活动的准备、活动的展开

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第五章 学前儿童早期阅读活动
?早期阅读与早期阅读教育 ?早期阅读教育的内容与形式 ?早期阅读教育活动的设计与组织

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一、早期阅读与早期阅读教育

(一)早期阅读的含义
早期阅读是指学前儿童凭借变化的色彩、 图像、文字或通过成人形象的读、讲来理 解读物的活动过程。 阅读既是学习的过程也是学习的结果,这种 学习涉及两方面的内容:一、口头语言与 书面语言相对应的能力;二、通过阅读获 取信息的方法技能的学习。 3-8岁是儿童获得基本阅读能力的关键期。
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对于8岁之前的儿童来说,阅读学习的重 点是获得基本的阅读能力,其核心是自主 阅读的意识与技能。 学习汉语的儿童,其早期自主阅读的核心 能力有三个方面:一、口头语言与书面语 言相对应的能力;二、书面语言的感知辨 别能力;三、阅读的策略预备能力。 现代观点认为:早期阅读应该从零岁开始, (给孩子提供丰富的阅读环境和条件,让 他们接触书本和书面语言。) 早期阅读所指向的不是大量地识字,而是对 书面阅读的兴趣和能力。

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(二) 早期阅读教育的目标 1、形成良好的阅读态度和习惯 首先,要引导学前儿童热爱书籍,养成自觉阅读 图书的习惯。 其次,要引导学前儿童观察各种符号,使其对文 字产生好奇和探索的愿望。 2、掌握正确的阅读方法和技能 3、初步确立口头语言与书面语言的对

应关系

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(三) 早期阅读的特征 1、丰富的阅读环境 2、与讲述活动紧密相连 3、具有整合性 (各种活动领域间的整合、书面语与口头语之间的 整合等)

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二、早期阅读教育的内容与形式
(一) 早期阅读教育的内容 1、向儿童提供前阅读经验 汉语儿童图书阅读行为的三个阶段:①看图书, 未形成故事;②看图画,形成故事; ③试着看文 字。 学前儿童要学会阅读图书,需要获得四方面的行 为经验:①翻阅图书的经验;②读懂图书内容的 经验; ③知道图书画面、文字与口语具有对应关 系;④图书制作的经验。

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2、向儿童提供前识字经验 (一般而言,学前儿童识字是对字形的再认而非再 现。) 前识字经验的发展经历了三个阶段:①萌发阶段 ②初期阶段 ③流畅阶段 早期阅读教育要向儿童提供六方面的前识字经验: ①知道文字有具体意义,可以念出声来,能把文 字、口语、概念对应起来;②理解文字功能与作 用的经验;③粗晓文字来源的经验;④知道文字 是一种符号,并与其他符号系统可以转化的经验; ⑤知道语言和文字的多样性的经验;⑥了解识字 规律的经验。 3、向儿童提供前书写经验(有关写字方面的前期 准备)
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(二) 早期阅读教育的形式 1、从阅读的组织形式上,可以分为儿童自由阅读 和师生共读; 2、从阅读的指导方式上,可以分为专门的阅读活 动和以阅读为主的综合活动; 专门的阅读活动(大图书阅读、小图书阅读、听赏 活动、排图活动) 以阅读为主的综合活动(自编图画故事书活动、诗 配画活动;听音乐编故事;结合阅读进行表演) 3、与日常生活和与幼儿园其他领域的教育活动有 机结合的教育活动;
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三、早期阅读教育活动的设计与组织

(一) 早期阅读活动的条件创设
1、提供支持性的阅读环境 (1)宁静舒适 (2)宽松自由 (3)开放与封闭相结合 (4)充满童趣 2、提供适宜的阅读材料 (1)丰富多样 (2)健康向上 (3)图文并茂 (4)富有童趣 3、提供充足的阅读时间
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(二) 早期阅读活动的基本环节 1、准备性阅读 注意:①阅读前的准备性活动只是为正式阅读做好 铺垫,它不能代替正式的阅读活动;②在准备性 阅读过程中,教师可以让儿童从头到尾翻阅图书 1-2遍,自由讲述,教师观察其阅读方法是否正 确;③对儿童理解不正确的地方,教师可以予以 提示,但不要将正确答案告诉幼儿,要给他们自 由思考的机会。

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2、儿童自由阅读 注意: ①可以借助提问引导儿童的阅读思路;②教 师要注意观察每个儿童的表现,进行分类指导。 3、师生共同阅读 (1)引导儿童理解图书的大致内容 (2)围绕重点、难点展开阅读活动 (3)引导儿童归纳图书的主要内容 4、儿童讲述图书内容 (讲述大意与想象相结合;注重儿童个别差异。)

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(三) 早期阅读活动的指导要点
1、对幼儿园阅读活动的指导 (1)尊重差异,为幼儿提供适宜的阅读环境 (2)激发兴趣,让儿童体验阅读的乐趣 (3)促进交流,使儿童专注于阅读活动 (4)鼓励应用,让儿童在应用中提高

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2、对家庭亲子阅读活动的指导 (1)对家庭亲子阅读的要求 (2)家庭亲子阅读的类型 平行式亲子阅读;偏离式亲子阅读;合作 式亲子阅读 (3)教师对家庭亲子阅读的指导
①直接指导,采用家长座谈会、讲座等形式教育指 导;②间接指导,利用家园联系栏、家长开放日 等;③个别指导,根据幼儿具体发展水平进行的 指导
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学前教育教研室

张晓渊

四川科技职业学院


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