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儿歌_低年级识字教学的动感音符

发布时间:2014-03-01 10:06:28  

《教学与管理》

体的矛盾,平衡时间分配,全面调控课堂。这与教师的个人素养是分不开的,放开心境,潜心研究,赏识学生,做到面向全体就不远了。

追问四:用多长时间学到的?———追求高效

怎样算是高效?陶行知先生早就倡导:“凡做一事,要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子,去收最大的效果。”高效课堂的价值不言而喻。追求高效应该成为教师教学的理念。

不向课前延伸,不向课后延伸———“永威”的“先学后教、当堂训练”是最高效的教学方式。永威的实践证明,这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间,而且有利于学生在课堂上紧张、高效地学习,当堂达标,课后有选择地做其他事情。而我们日常教学中存在的普遍现象是:一篇文章,学生课前20分钟预习,课堂40分钟学习,课后作业再花费30分钟,遇到需要背诵的课文甚至需要的时间更多,教学在读读、背背、写写、默默、练练的不断循环往复中来回折腾,学生哪还有什么学习劲头,哪还有更多的时间去阅读,去厚实自己的文学素养呢?追求高效是必行之路。

高效表面看起来是时间问题,其实更是与教师的精心备课准备、钻研教材的能力、把握课堂的能力是分不开的,高效是建立于教师厚实的教学底蕴中的。立足本土,因地制宜,不搞形式,精心备课,让学生的潜能在课堂上超常地释放出来,让学生的思维在课堂上活跃起来,学生的灵感生发出来,课堂精彩起来!

面对这四个追问,当你能从容对答的时候,教学就完成了师生经验的对接和生命与生命的对话,学生便收获了幸福,进入到了学习的快车道。即使没有,也不必丧气,只要我们朝着这个方向步步靠近,课堂的边缘化便会消逝无存,清新、高效的立体课堂必会呈现在学生面前。

笠责任编辑:王颖·32·2013年3月15日儿歌,低年级识字教学的动感音符筝浙江温州市实验小学鲍丹丹儿歌是以低幼儿童为主要接字。将这几个生字分散到课前认一受对象的具有民族风味的简短诗认,学生兴趣浓,识记效果好,进入歌。它的内容浅显,篇幅简短,语言课文学习时识字任务也就减轻了。轻快活泼,节奏明快易唱,是孩子二、课中儿歌,律动识字们十分喜爱的一种儿童文学形式。这是最常见的使用手段。低年笔者通过实践发现,立足低段教材级孩子年龄小,有意注意持续时间的文本特点及课后生字的编排情短,若教学活动过于单一则极易导况,创作识字儿歌,用以辅助低段致学习情绪下降,注意力分散。如语文识字教学,可以取得不错的效果在课中能适时地插入一些活泼果。有趣的识字儿歌,让孩子们读一一、儿歌导入,识字预热读、动一动、演一演,不仅能调节情新课导入的时候,借助儿歌揭绪,活跃课堂气氛,也为他们继续示课题,既能激发低段儿童的学习后面的学习、提高学习效率带来良兴趣,又可以进行识字预热。好的效果。根据功能的不同,课中如人教版一年级下册第16课识字儿歌大致可以分成以下三类:要下雨了》,以童话的形式,向孩1.用于调节情绪子们介绍了下雨前特有的自然现在一年级上册第10课《比尾象。结合文本特点,笔者在导入新巴》的教学中,笔者在学生认识了课时先让学生简单交流平时观察文中众多小动物的名称后,出示了到的雨前天气变化,然后出示儿这样的儿歌:歌:小松鼠,小松鼠,撑雨伞。乌云密布天气闷,金猴子,金猴子,尾巴长。天空一片阴沉沉。大公鸡,大公鸡,喔喔叫。闪电婆婆把腰伸,白兔子,白兔子,蹦蹦跳。雷声响起一阵阵。灰鸭子,灰鸭子,扁嘴巴。这首儿歌不仅唤醒了学生的花孔雀,花孔雀,最漂亮!生活旧知,而且带出了“闷”、“腰”、学生非常喜欢这样的儿歌,因伸”“、阵”等4个本课要识记的生其均以3字短语组成,且重复词语

《“

鲍丹丹:儿歌,低年级识字教学的动感音符

较多,特别容易上口。操作时,学生一如果在课中穿插一首小儿歌,也许就边按照×××”这能避免阅读疲劳的发生。于是笔者在样的节奏读儿歌,一边发挥想象做出各种小动物的标志性动作,学生情绪高涨,在开开心心的律动中,也把生字牢牢记住了。

二年级上册第14课《我要的是葫芦》中有一段文字特别优美:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵藤上挂了几雪白的小花。花谢以后,

教完这段文字后,笔者巧妙创设情境,引导学生进行角色体验:“听,可小葫芦们,快站起来随着微风一起摇投影仪上出示了笔者编写的摆吧!”儿歌:

青青藤上开小花,小花谢了结小瓜。小瓜身上长细毛,原来是群葫芦娃。葫芦娃呀葫芦娃,挂在风中笑哈哈。

儿歌中除了“藤”、“葫”、“芦”是本课要认的生字外,其余都是熟字。笔者套用了学生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律,先是带着学生有节奏地舒缓优读,读着读着,慢慢地唱起来。美的旋律既放松了身心,也是对书中优美文字的最好诠释。这样的课中律动,既不脱离之前的阅读情境,又让语文课充满了艺术的情调。

2.缓解阅读疲劳

一年级下册第27课《两只小狮子》分别描写了勤狮子与懒狮子的不同表现,一般老师们的做法是先学勤这样的顺学教学节奏单一,形式重

教完勤狮子的表现后,出示了儿歌:

小狮子,练本领,滚、扑、咬,能吃苦。靠自己,不偷懒,将来长大当狮王!

懒、将”等多个生字,对上半节课随文所学的生字做了及时的再认巩固,同由这首儿歌过渡到学习懒狮子的表现,显得十分自然妥帖,课堂节奏稍来。

二年级上册第21课《从现在开始》,讲述了猫头鹰、袋鼠和小猴轮流当森林之王的故事。课文按事情发展顺序写,为尊重学生的阅读心理,笔者选择了顺序教学,但这种逐段教学的方法很容易造成学生的阅读疲惫感。于是,在学完“猫头鹰当森林之王”后,笔者穿插了这首儿歌:

万兽之王轮流当,猫头鹰上任真叫惨!一个星期都熬夜,这样的方式不习惯,叫苦连天怎么办?怎———么———办!

儿歌中复现了“之、轮、任、期、式、惯”6个生字,语言也比较幽默活泼,对猫头鹰进行了温和的批评,孩子们朗读时做愁眉苦脸状,读完后都不由得哈哈大笑,同时也激活了对袋鼠、小猴等继任表现的阅读期待。

歌,用以缓解阅读疲劳。

3.渗透识字方法

在现在通用的新简化字中,形声字占了绝大多数。正是由于汉字这一特点,就产生了形近字众多这一现象。而形近字混淆恰是低段学生在识字过程中出现的最大问题之一。有人式派生繁衍形成字族,进行识字教学,这就是“字族识字法”。其实我们

如《我要的是葫芦》一课,第一段中同时出现了生字“哇”和熟字“娃”。笔者先鼓励学生展开头脑风暴,给“哇”换偏旁还能变成哪些字,再根据学生的交流,现场编写儿歌:

张口一声“哇”,用手往上挂,有水是水洼,桂树开桂花,女孩抱娃娃,

捉虫能手小—青—蛙。学生打着节奏朗读儿歌,轻松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思,了解到区分形近字的一个重要办法就是关注偏旁。

又如教学《地球爷爷的手》一课,笔者将本课全部生字编入一首儿歌:

摘,摘,手来摘,踢,踢,足来踢。“他俩”单人左边站,“伯伯”也是单人旁。偏旁帮我记生字,而且还能表意思。

这首儿歌直接告诉孩子要重视

以加偏旁的方儿歌包含了“练、滚、扑、咬、苦、以一个独立字为母体,

个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!”在时也热情赞美了勤狮子的优秀品质。也可以立足文本,编写“字族儿歌”。

学生的学习兴趣又被调动起爱的小葫芦还唱起了自编的歌谣呢!作变化,

类似课文很多,如《风娃娃》、《称偏旁在识字中的重要地位,对识字刚等,这些课文或篇幅较长,或构段重

三、儿歌小结,生字复现很多时候,儿歌还可以用于课堂

·33·

狮子的表现,再学懒狮子的表现。但赞》、《纸船和风筝》、《酸的和甜的》入门的孩子来说至关重要。复,容易造成学生学习兴趣的弱化,复,这些都可以在教学中穿插识字儿

鲍丹丹:儿歌,低年级识字教学的动感音符

教学的尾声。根据其作用的不同,也可将儿歌分为以下几类:

1.内容总结型

如二年级下册第19课《最大的书》,结课时笔者出示这首儿歌:

厚厚的岩石像册书,文字、图画多丰富。“画”着雨痕和波痕,“写”着煤炭和矿物。地质勘探好叔叔,根据“书本”寻宝物!

儿歌以七言的方式编写,押“u”

快乐和幸福,乐坏了小熊和松鼠。不争吵,好朋友,多友爱,齐欢笑。

儿歌包含了6个认读生字,并特“漂”和“飘”这对同意将文中出现的

音字换个语境再次呈现,起到了很好内容相呼应,最后一句又点明了故事主旨,使学生受到道德熏陶。

3.启动写字型

纵观老师们的日常教学,低段语

写的生字以空白田字格的方式呈现,在学生练写完几个生字后,尝试在儿歌中填一填,这样就较好地实现了生字的换境复现和在语境中的运用。

识字儿歌在教学运用中还需要注意以下事项:

首先,篇幅不可太长。儿歌的主活泼的儿歌更受学生喜欢,因为他们能张口就来,容易体验到成就感。若儿歌篇幅太长,给学生增加了认读难度,只会适得其反。

其次,带读字不可太多。儿歌中若带读字太多,学生认读困难,不但不能帮助学生很好地巩固本课新学低本课识字效率。

再次,不可脱离文本内容。有的老师为编儿歌而编儿歌,结果所编儿歌与文本内容没有太大关联,学生读

的生字复习的作用。辅助识字。短小儿歌内容与课文要功能是调节情绪,

韵,读起来朗朗上口,富有节奏。其中文课中的写字指导往往和阅读教学“厚、岩、册、痕、相割裂。老师们一般的做法是:先出包含了本课要认的

质、堪、寻、宝”等8个生字。其内容提———岩石的特点以简洁的语言梳理呈现,既是对课文内容的小结,也进一步激发了学生探索自然奥秘的兴趣。借助这首儿歌,笔者还鼓励学生到课外书中继续查找资料,看看在岩和“图画”,还能找到哪些“宝物”。

2.主题升华型

低段的教材选文以童话、故事等儿童喜闻乐见的文学形式为主,此类文章往往将品德教育、情操熏陶渗透教学这类课文时借识在故事情节中。

字儿歌来点明主题,复现生字,也可算得上是“一举两得”。

如二年级上册第20课《纸船和风筝》,讲述了小熊和松鼠从团结友爱到发生争吵,最后重归于好这样一个温馨的故事,结课时,笔者带领学生齐读儿歌:

折只纸船往下漂,扎个风筝往上飘,放个松果是快乐,挂个草莓是幸福。·34·

示今天要写的字,再观察讲解,教师于教学程序的雷同,久而久之,每到写字环节,孩子们的学习兴趣就下降了。借助识字儿歌,就能将阅读教学与写字指导较好地融合起来。

取了课文的主要信息,将“最大的书”范写,然后学生把每个字练几次。由生字,反而会对其造成识字干扰,降

如教学二年级下册第18课《雷起来莫名其妙,不知所云,就失去了乌云黑,压下来。大风吹,枝乱摆。小蜘蛛,

快点快点垂下来。哗哗哗,

雷雨雷雨下起来。好像说,

彩虹彩虹快出来。

儿歌以长短句的形式呈现,读起来参差错落,节奏丰富。除了包含了本课“压、乱、垂、虹”等4个要认的生

量将本课生字编写入内,更应注意立足文本内容,使儿歌成为阅读学文的“点睛之笔”。

最后,控制使用频率。一堂课识字儿歌的使用频率不宜过高,否则会“喧宾夺主”,本末倒置。一般来说,以一堂课出现一次为宜。古诗、儿童诗等文体的教学也不太适合使用识字儿歌,否则会让人觉得太过“混搭”,不伦不类。参考文献

石这本“书”中,还能读懂哪些“文字”雨》一课,笔者出示了下面这首儿歌:识字儿歌的意义。识字儿歌不但要尽

字,还包含了“压、蜘、蛛、乱、垂、彩、[1]语文课程标准[S].北京:北京师范

虹”等7个要写的生字。由儿歌引出大学出版社,2011.要写的生字,不至于将写字教学与前面的阅读教学相脱离,同时也令学生感觉十分新鲜。课前教师还可以将儿歌印成练习纸发给学生,其中7个要

[2]江平主编.汉语言教学方法[M].沈阳:辽宁少年儿童出版社,1999.

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