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儿童游戏理论

发布时间:2014-03-01 16:16:08  

一、名词解释 1.席勒还进一步提出“精力过剩说”,人们生活在现实世界中,受到物质和精神的两方面的束缚,往往得不到自由,因此,人们总想利用剩余的能力,创造一个自由的天地,这就是游戏即审美活动。这种人所共有的本能,是艺术产生的动因。英国哲学家斯宾塞从心理学的角度发挥了席勒的观点。他补充说,人是一种高等动物,人区别于下等动物的特征在于下等动物把全部机体力量都消耗在维持生命所必须的活动上,而人类则在维持和延续生命之外,还有过剩精力。因此,游戏和艺术都是过剩精力的发泄,是非功利性的生命活动。艺术在实质上也是种游戏。游戏说提出后,不少赞同者又作了补充。如格罗斯指出,游戏并非无目的活动。女孩子玩布娃娃,是练习将来做母亲,所以游戏先于劳动。劳动是游戏的产儿。

2.有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏,如智 力游戏、体育游戏和音乐游戏等。

3.

4.

二、简答题

游戏材料应适应幼儿的年龄特征和发展水平。

由于幼儿身心发展水平、知识经验不同,教师在选择、投放、变换游戏材料时,应根据幼儿的年龄特点和发展水平。

1.小班幼儿角色游戏的材料

小班幼儿的注意力以无意注意为主,其活动受外界刺激的直接影响,随意性较强,因而对周围成人活动的认识也往往是片面的,不完整的。此阶段幼儿思维的直觉行动性很强,其活动离不开具体的事物,活动的内容和形式要受到环境中的具体事物的制约,在活动中缺乏明确的目的。这就使他们在游戏活动中其思维离不开具体的游戏材料,离不开周围具体环境的刺激。所以,对他们来说,游戏中具有组织能力的因素是各种各样的材料以及同伴的模仿。

小班幼儿的游戏材料和同伴的游戏活动都能有效地激发他们游戏动机,帮助他们展开特定的想象。同时这一年龄段的幼儿思维的概括性和灵活性较差,在使用物品进行游戏时“以物代物”的能力不强,使他们在模仿同伴的游戏时也往往追求和同伴相同的玩游戏材料,若同样的玩具材料不足时,就容易发生争抢。因而成人在帮助他们开展游戏时,要注意给他们提供各种形象的玩具和游戏材料,以引发他们开展游戏的愿望。为避免争抢玩具,在一个时期内提供的玩具和游戏材料在种类上可适当少一些,而同类物品在数量上应多一些。

2.中班幼儿角色游戏的材料。

与小班幼儿相比,中班幼儿的身心发展水平有了较大的提高,思维的直观形象性增强,认知范围扩大,使其想象逐渐变得活跃而丰富。尽管他们主动选择的角色是有限的,但幼儿在选择角色后能简单地设计游戏情节,把某个角色的几个不同的活动〔或动作〕排列起来,使之具有一定的连贯性。如在“娃娃家”中,“妈妈”先喊“娃娃起床”再给他洗脸,喂饭。“汽车司机先把车开到北京,再开到上海,最后开回苏州”等。由此可见,教师需要适当丰富幼儿游戏的连贯性材料,使幼儿能够积极连贯地把游戏开展下去,为幼儿的创造性游戏打下基础。

3.大班幼儿角色游戏的材料。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起

来。在有主题的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。

大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造气息。因此,教师应该根据游戏的要求结合教育意图而投入游戏材料。例如,“菜场”游戏进行到一半,来了一位“顾客”要买肉骨头,可“菜场”没有现成的肉骨头卖,怎么办呢?游戏似乎只能终止,或者“顾客”改买别的菜。可是,这位“顾客”是因为家中的“外婆”生病了,“医生”说要熬肉骨头汤给她喝。情急之中营业员灵机一动,拿起一团橡皮泥,压扁,再搓成条,然后把橡皮泥的两端捏圆,于是,肉骨头就有了,“顾客”高兴地买回去了。由此可以看出,教师应为幼儿提供更多的具有操作意义的半成品材料。

2.在游戏讲评的过程中,幼儿讲述、讨论、分析自己的游戏,教师帮助整理获得的零散的经验,修正错误的经验,让幼儿分享成功的经验并找出存在的问题,为下一个阶段游戏的开展做好材料、经验的准备。

由此可见,幼儿的经验是建立在自身基础上的,没有自己的经历或自己亲身参与的讨论,所有的活动都无法建立深刻的联系。而“抛回问题”的方法就让大家参与,帮助同伴解决问题,分享自己成功的或不成功的经验。幼儿在这样的过程中,不断发展自己的自我认知水平。其实可以看出,在教师“抛回问题”的情境中,幼儿不断提升的是自己解决问题的策略。通过自己寻找问题答案的过程,幼儿对于如何解决问题,如何思考问题都有了一定的了解与方法。

3.角色游戏是儿童独立自主的活动。玩什么主题,有多少个角色,情节如何进行,使用什么玩具等等,均有儿童自行设计编定,都是依照儿童的意愿、兴趣、经验、能力进行的,所以说它是儿童的一种独立自主的游戏。

想象活动是角色游戏的支柱。角色游戏的过程是创造性想象活动的过程。在角色游戏的过程中,创造性想象表现在两个方面:一是扮演儿童熟悉的角色,如扮演妈妈、老师、司机、警察、经理等,他们通过语言、表情、动作等表现出自己对这些角色的认识与体验,这一反应过程充满了儿童的想象过程;二是儿童有游戏中使用玩具,以物代物,往往一种物品在不同的时间里、在不同的环境中可替代多种真实物品,如小椅子一会当汽车,一会当火车,一会又当娃娃床,这种替代正是儿童创造性想象活动的结果。有想象活动参与的角色游戏,既富有假想性,,又富有真实性,它是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。

4.(一)儿童有自由选择的权利和可能 (二)活动的方式方法由儿童自行决定 (三)活动的难度与儿童的能力相匹配

5.

一、游戏环境的安全性

无论什么时候,做什么事情,安全是最重要的一件大事,因此良好的游戏环境,它的安全性是十分重要的。因为只有在一个安全的环境中,幼儿的生命才能得到保证,幼儿的身心才能得到健康的发展。还记得以前,我组织幼儿玩钓鱼的游戏,为幼儿准备的鱼杆是用芦柴杆做的,本来认为自己挺聪明,进行了废物利用,可在实际游戏玩耍当中,却出现了问题,因为我在制作当中,没有将芦柴杆切断的一面用胶带裹住,因此在游戏时有的幼儿用小手在上面摸来摸去,结果将芦柴头上的刺戳到手上,假如说,那刺不是戳在手上,而是戳在脸上或是眼睛上,将会造成多严重的后果。

还有一次在参观某一个幼儿园时,小班幼儿正在玩娃娃家的游戏,好象是妈妈在喂宝宝吃饭,我们都知道,小班幼儿的想象力比较差,因此在为小班幼儿准备材料时应该多运用实际的游戏材料,当时老师为他们准备的材料也十分的好,幼儿玩得十分的认真,但我发现,幼儿所用的牛奶瓶上不是很干净,但那个幼儿还在往嘴巴上套,是十分不卫生,也是不安全的。因此游戏环境以及游戏材料的安全性是不容忽视的。

2、 游戏环境的可参与性

如果我们准备的材料,创设的游戏环境幼儿不感兴趣,不想去玩,那么我们准备的环境就是失败的, 反过来,如果游戏环境、游戏材料选择得当,并且花样多,就能激发幼儿的活动欲望,他们就能充分利用环境中提供的材料,积极主动地探索,接受信息,并能反作用于这些材料,从而获得新的知识和技能,发展各方面的能力。因此在创设游戏环境中,我们一定要注意它的可参与性。

比如在创设娃娃家的游戏环境时,在小班、中班、大班的环境准备上,我们就不能一刀切,准备一样的材料。 就拿玩娃娃家这一游戏来说,如果都只为他们准备“娃娃”和“妈妈”两个角色的材料及情节,就不能激发大班幼儿的积极性、创造性。因为大班幼儿的角色游戏需要的是更多的社会交往,因此角色数量就必需增多,游戏中的内容才会丰富、新颖;或者是同时有几个娃娃家,就会产生新的角色和情节,对游戏的环境也会提出新的要求。比如说

需要幼儿园了,需要超市了,需要工厂去上班了等等??游戏的内容会越来越丰富,幼儿游戏的水平也会越来越得到提高。而对于小班的幼儿来说,他们还不怎么会玩游戏,如果为他们准备许多不同的角色,他们会一会儿当这个,一会儿当那个,搞不清楚到底自己是什么角色,反而不利于他们的发展。

所以游戏环境必须具有可参与性,必须适合幼儿的发展水平和多种兴趣,为幼儿提供可能发展的空间,为每个幼儿提供开展游戏的条件。

3、 游戏环境的启发性

游戏中为幼儿创设的游戏环境、提供的材料应能激发幼儿的好奇心、求知欲,启发幼儿的想象力、创造力,引发幼儿去发现问题、解决问题。而且要能使幼儿学会如何去学习,如何去主动的探求知识。芬兰教育家苏塔玛指出:缺乏刺激性、新异性的环境会剥夺幼儿感官的辨别力,削弱思维的积极性,降低幼儿观察事物的细节和微小差异的能力。所以我们在创设游戏环境中应尽量变幼儿被动学习为主动学习,变接受知识为探索知识。

如在让幼儿掌握4的组成时,虽然我准备了物品让幼儿操作,摆放,告诉幼儿怎样组成4,虽然幼儿在操作,但幼儿接受概念仍是被动的。因此在学习5的组成时,我为幼儿提供了玩保龄球的游戏材料,我为他们每组提供了5只娃哈哈瓶子改制的保龄球和一只皮球,并给了他们记录成绩的纸和笔,让他们比比谁最棒。大班的幼儿最喜欢有刺激性的比赛。因此玩的时候,十分的投入,“你击倒了4只瓶子,还剩1只瓶子,我击倒了3只瓶子还剩2只瓶子??”通过游戏,幼儿在其中就发现了5的组成规律,比起老师讲的效果要好得多。

4、 游戏材料的实用性

还记得我们小的时候,家长放手让我们自由地组合伙伴游戏,不受时间、地点、人数的限制,大家到河边捡一只蚌壳,在水泥地上磨一磨,磨出小洞来,用绳子一穿,拉着两头转几下,就成了呼呼响的哨子;在草地上追逐;在稻田里捉迷藏;削根树枝做弹弓;折张纸做手枪;抓一把蚕豆就玩抓包,游戏的环境不受限制,游戏的材料随手都是。而今,因为各种不同的原因,幼儿游戏的环境受到限制,游戏的材料也变了。现在你走进任何一家商场、超市,可以用来玩游戏的材料是应有尽有,大量游戏材料运用了声、光、电、集成电路等技术,色彩鲜艳、

造型别致,而且有许多的机关和按钮,但它们功能单一,孩子只是单纯操作罢了。陈鹤琴先生说过 :“玩具如果只是让儿童看或只是按固定的模式让幼儿模仿,那是死的,这类玩具表面上变化多端、实际上是死的玩具。” 因此,我们在为幼儿准备游戏的材料时,一定要

注意材料的实用性。

我在实践中发现,好的游戏材料应该是便于孩子操作、组合和重新设计的。比如当幼儿吃完牛奶之后的吸管,每天都会有许多,扔掉十分可惜,而且不环保,我们就可以大大利用起来,可以制成不同的玩具。比如将吸管清洗干净,将尖的那一头剪平,然后将它们一小捆一小捆放在一起,可以让幼儿练习数数,也可以玩挑棒的游戏。而在游戏的过程中,孩子们自己也发现了许多不同的玩法:有的幼儿进行吸管帖画,他们根据需要,将吸管剪成长短不一的长度,进行帖画,帖出了花、太阳、小动物等;有的幼儿将粗细不同的吸管重叠起来,变成了孙悟空的金箍棒,玩得不亦乐乎;有的幼儿将他们剪成一小段一小段,然后用绳子将它们穿起来,变成了美丽的手镯、项链。看到这些,你能说这只是一些没用的废旧物品吗?只能说,游戏的材料并不在于它的价格贵贱,而在于它能否给孩子带来欢乐,带来可操作性。当然我们在给孩子提供材料时要根据不同年龄幼儿的发展水平和实际情况来决定才行。象上面讲的吸管材料就不适合小班的幼儿,因为他们会将吸管放在嘴巴里吸,不太安全和卫生。

总之,游戏环境是幼儿园教育中的一个特殊环境,是有组织的具体引导幼儿发展的环境,它能促进幼儿德、智、体、美全面的发展。因此,为幼儿创设一个良好的游戏环境,是十分重要和必要的。

三、论述题

1.幼儿游戏的外部行为特征: (一)表情特征:喜怒哀乐 (二)动作特征:探索类动作、象征类动作、嬉戏类动作 (三)角色扮演:机能性角色、互补性角色、虚幻性角色 (四)言语特征:伙伴间的交际性语言、角色之间的交际性言语、以自我为中心的相向性独白。 (五)材料特征

2.(一) 幼儿难以将游戏顺利延续的时候

幼儿在游戏中难免会出现停滞不前的现象,即遇到“认知结”。“认知结”是指幼儿在探索和思考的过程中,遇到可能会使其行为受到阻碍后产生停顿的某个问题,即所谓的认知失衡时刻。这些“结”的解决可能意味着在同化和顺应基础上的知识结构的重新建构,也可能意味着创造性智慧的产生。教师要注意这些“结”,并适时介入幼儿的活动,使这些“结”成为幼儿注意的焦点,从而使幼儿对问题有更深层次的理解。例如在小吃店游戏中,雯雯不停地用橡皮泥做着小丸子,“生意”还不错,但是可以看出,这时幼儿只是一种无意机械活动,游戏情节并没有得到发展。教师就以顾客身份介入,问:“咦,这些丸子颜色怎么不一样,口味相同吗?”雯雯想了想说:“不一样的。”老师又问:“你能介绍一下吗?”雯雯指着不同颜色的丸子说:“这是草莓味的,这是香蕉味的??”老师听了很高兴得说:“哇,有这么多口味啊,真不错!”老师与雯雯的对话引来了很多“顾客”,他们都感到很新奇,争着来买不同口味的丸子,新的游戏主题“多味丸子”便产生了。

幼儿游戏停滞不前的另一个原因是游戏兴趣趋于低潮,游戏与幼儿兴趣密切相关。兴趣受经验和好奇心的制约,幼儿的兴趣与好奇心的保持是短暂的,容易转移。所以幼儿对某一游戏从“热”到“冷”是正常的。如果通过调整游戏的材料重新唤起幼儿原来的游戏兴趣,这对

幼儿的发展是有意义的。照相馆是开设了很久的一个游戏了,幼儿对此的兴趣慢慢趋于低落。教师在游戏前向幼儿介绍了有关照片的内容,着重介绍照片的大小及画面的丰富感。在进行游戏的时候,特意为幼儿准备了较大的纸张让幼儿随意分割,可以制成大小不同的“照片”。没想到照相馆的工作人员还能根据实际生活经验,推出拍两张大的送一张小的的优惠促销活动,创造性地丰富了游戏,顾客络绎不绝,对该游戏的兴趣一下子又提高了。

(二)幼儿在游戏中出现不良因素的时候

幼儿游戏中的不良因素包括:出现危险、不安全因素;攻击性行为;游戏主题不够积极健康等。当出现这些情况的时候,就需要教师针对不同情况采取不同方式的介入。幼儿由于年龄较小,还缺乏处理问题的能力,所以在游戏过程中难免会出现争吵、打架等行为,需要老师的介入调节,使游戏顺利进行。

游戏是幼儿对现实生活的反映,现实生活中有积极的现象,必然也有消极的。幼儿如果在游戏中玩消极内容,会强化其负面效应,教师必须介入予以指导。如在游戏中幼儿出现“祭奠死人,为死人烧纸钱”行为时,教师就必须介入了,因为这是一种迷信的消极行为,是不被社会舆论正面提倡的。

(三) 幼儿主动寻求教师帮助的时候

对于幼儿来说,老师是他们最信任、最信赖的人,所以在当其遇到困难、困惑时,就自然而然地会想到向老师进行求助。这时,为了促进幼儿的发展,推进游戏的进程,教师就要介入游戏。但是,在此过程中,教师并不是一个教导者而是一个促进者。当幼儿把“球”抛向教师时,教师要以适当的方式去接,并以适当的方式把“球”抛回幼儿,在抛接的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展,起到介入的目的。显然这种介入是支持性的,而不是干预性的,千万不要生硬地去抢幼儿的“球”。

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