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幼儿园班级主题墙创设的教育价值及其优化策略2

发布时间:2014-03-02 16:08:20  

幼儿园班级主题墙创设的教育价值 及其优化策略

一、班级主题墙的价值 二、班级主题墙创设的实 践误区 三、班级主题墙创设的优 化策略

目 录

瑞吉欧认为:“环境生成课程,课程主题来源于幼儿 与环境的互动作用。” “儿童的世界应该充满儿童的 语言”。
《纲要》----环境是重要的教育资源,应通过环境的创 设与利用,有效的促进幼儿的发展。幼儿园的空间、 设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼 儿游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周 围环境之间积极的相互作用。 “幼儿是环境的主人”

一、班级主题墙的价值
一、主题墙:让教师走出班级环境 创设的困惑
过去幼儿园班级环境创设中的常见现象。 现象一 现象二 现象三 现象四

2.主题墙的创设为教 师解惑
在时间上 在空间上 在环境创设的理念上

?二、主题墙:让幼儿成为 班级环境创设的主人

《自我欣赏墙报》

《大自然的语言》

《问题树 》

《向往角 》

?三、主题墙:让课程成为班级 环境创设的内容

?四、主题墙:让幼儿园成 为一个联动的整体

二、班级主题墙创设的实践误区
误区一:创设=展示,墙面价值难 以体现 误区二:创设=随性,课程教学难 以体现 误区三:创设=独秀,幼儿主体性 难以体现

三、班级主题墙创设的优化策略
策略一:“收”有妙招 有家长帮助收集的进行前的主题资料(图片、 文字、实物、照片等) 主题进行中的调查记录(幼儿作品及探索过程 的照片、操作实录资料) 家园互动记录(家长问卷、亲子作品等)

在中班主题活动《蔬菜一族》中, 1、设计了一张主题前期调查表:“您家菜篮子里常见的 蔬菜有哪些?孩子知道的有哪些?孩子有和您一起买菜的 经历吗?您觉得在这个主题中可以为孩子准备什么?您的 孩子对蔬菜方面的什么话题最感兴趣?作为家长,如果, 请您为蔬菜主题拟设计一个亲子活动,您将如何设计?” 2、家长们根据问题和孩子进行了发散性思考,带来了各 种常见蔬菜的实物、图片;孩子去菜场学习买菜的照片; 蔬菜大棚、蔬菜拼盘的照片、图片;家长还根据自己的 爱好和孩子的兴趣点提出了制作蔬菜泡菜、蔬菜拼盘、 蔬菜脸谱、蔬菜印章等新奇的想法,孩子和爸爸妈妈还 制作“蔬菜拼盘亲子活动”作品,从作品的设计题目、 作品的制作方法、作品的内容介绍等,都被家长记录下 来。

策略二:“贴”有章法
?如果将所有的资料一并呈现在主题墙上,将占 用大量的空间,且主题的目的性不明确,影响 了主题墙的完整性、层次性、教育性。主题墙 的版面毕竟有限,如何将所有幼儿的

智慧和想 法展示出来而又不觉得空间太过压抑才是重要 的。

策略三:“做”出内 涵

主题墙除了展示与主题有关的文字资料、图片、照片、 卡片、实物外,更多的是展示幼儿学习过程和结果记录, 要想吸引幼儿对主题墙的关注,必须做到主题墙的创设 内容丰富、形式多样。

案例: 在中班《叶子》的主题中,教师一改往日的做法, 将本是给家长看的主题网络图用图文形式展示在孩子面前,一棵用不 同彩色卡纸制作的主题课程生长树,叶片的分支呈现的是幼儿在活动 过程中可以获得的相关经验。一片片“叶子”上记录着孩子们对叶子的 疑问和答案。孩子们采集的叶子标本与玻璃窗上教师剪纸的叶子相互 呼应;门框上利用柱子制作的一棵“大树”上,形态各异的“小昆虫”爬行 在“叶子”当中;树干上还贴满了幼儿对主题活动做的调查表、有关叶子 主题活动的趣闻。主题墙打破单纯平面布置的做法,将幼儿自制的“叶 子大变身”图书粘在墙面上,让幼儿随意翻看;“叶子的用途”墙面上用纸 盒、卡纸布置成一个大转盘,幼儿转到哪里,打开指针下的盖子,便可 看见下面对应的叶子制品,如茶叶包、香料包、中药材、叶子书签等。 幼儿可以随时操作主题墙上的有关物品。墙面的美观、自然、有趣、互 动,吸引着幼儿对主题墙的关注。

策略四:“留”有余地
在主题墙创设上教师起着指挥棒的作用,要有设想、有计 划,先将主题墙进行分块,有大有小,用一些物品进行装 饰划分,保证以后内容的添置。但是主题进展是动态化的, 这就要求墙饰的创设必须有弹性,不能固定不变,要留有 余地。主题中根据幼儿需要对墙饰进行修正,并允许幼儿 在活动时根据自己的经验调整,使他们成为建构自己知识 的主角,成为他们学习过程与结果的记录。

案例:在中班主题《我自己》的二级主题“我的小脸蛋” 活动中,幼儿及家长收集五官的图片,收集自己的表情 照片、医生家长还收集五官的构造图片,布置成一版。 幼儿在活动中表现出对感官的作用非常感兴趣,教师引导 幼儿选择自己感兴趣的感官用拟人化的绘画形式表现出来, 粘贴在主题墙的边缘。由幼儿生成的活动——感官总动员 中,幼儿与教师设计的嗅觉瓶、观察角、味觉试验等操作 材料以立体粘贴形式布置在墙上,因为是来自于幼儿关 注的问题,最能激起幼儿的共鸣,引起幼儿对墙饰的关注, 进而有与他人交流墙饰内容的动机。

策略五:“重”在参与

在主题墙创设中,遵循“以幼儿发展为本”原则, 让幼儿成为环境的主人。在主题墙的策划阶段, 幼儿可以通过谈

想法、提建议等方式和教师共同 策划内容丰富的主题墙。在其中,幼儿会发现自 己的想法不仅得到了尊重与认可,而且在教师的 协助下成为了现实。最后,在交流分享主题墙内 容的过程中,幼儿也能获得有益的发展。

案例:在大班《快要上小学啦》主题中,活动一开始, 教师就和幼儿讨论在主题墙上“贴什么”“我们能做什么 怎么贴”,最后将家长收集的与幼儿话题无关的作品移 走,主题墙出现的是与主题有关的“我眼中的小学”图画 记录表,“采访邻居的小学生哥哥姐姐”记录表、“我心 的小学老师”图画和“我会整理小书包”的示意图,幼儿 作的纸盒书包等。将上小学的路线图制作成幼儿喜欢的 “迷宫”形式张贴排列,而这些照片的装饰框全部由幼儿 自己制作完成,增强幼儿对主题墙的亲近感,满足幼儿 的心智体验,从而实现幼儿与墙饰之间的互动。

要倾听孩子的声音,要给儿童选择 的权利和做决定的机会!

谢谢聆听


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