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幼儿园教师该如何说课

发布时间:2014-03-04 10:04:34  

幼儿园教师该如何说课

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发布者:周勤 发布时间:2008-2-22 阅读:14608次

一、说课的基本格式

1、根据原有经验,你觉得该如何说课?——说课的基本框架 一说教材

二说学情

三说目标

四说准备

五说流程

六说教法、学法

七是亮点或特色

2、补充各内容的要点

一说教材:分析教材。题目、来源,即从何而来、为何而选—— 一是主题,讲清主题的内容及价值追求,本教材在主题中的地位、与主题内其他教材有无联系;

二是幼儿生活,讲清为什么要从生活中选这个教材,教材对促进幼儿发展的关系(《奥运大竞猜》);

三是为达成某种特殊的需要选取的,要讲清为何而选(《分房子》);四是独立教材,教材本身的吸引力)、分析教材的内在价值

二说学情:分析些什么?幼儿的年龄特点、心理特点、学习特点及其与教材的关系(《小猪睡觉》《我有多爱你》)。学情分析是幼儿园老师说课时最容易忽视的。学情分析的目的是选取适宜的教法和学法。

三说目标:如何确定目标——情感、认知、能力《奥运大竞猜》。目标贵在挖掘。挖掘的前提是对教材的分析。目标的评价重点在是否明确、是否具体、是否可检。与此同时,要分析教材的重点、难点以及确定的原因或突破的方法(《分房子》)。

四说准备:分哪几部分?——物质准备、知识经验准备等以及为何要这样准备,物质准备中除了教具的准备以外,有时还要说清教学环境的布置,如健康活动。

容易出现的问题:(1)不说(《小猪睡觉》《分房子》);(2)说了准备什么但没有跟进为什么;(3)准备不全面

五说教法、学法

1.教法和学法可以分别叙述。(《奥运大竞猜》《猜猜我有多爱你》《小猪睡觉》)

2.教法和学法可以合在一起说明。(《分房子》)

3.教学方法可以穿插在教学过程中说。(《分房子》流程中的渗透)

六说流程:这环节往往是拉大说课距离的环节。

要点是什么?怎么说才是流畅的?受听的?

一般要说清“总共有几大环节”“各环节的主要目标”。分环节讲清“教什么”、“怎样教”——如何保证教学目标的达成、如何保证重点难点的攻克、如何保证所有孩子最大限度地达成目标。这要从“选择什么教学方法来突破教学的重难点”、“如何引导学生学习”、“如何训练帮助幼儿在情感、认知、能力等方面获得提高”以及“为什么这样教”这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清:环节的时间处理、环节的效果预期、可能出现的问题(如:不同能力水平的幼儿可能出现的差异、与预设不符的情况等)以及如何解决、如何随机渗透,等等。(嘉兴教坛新秀评比中听到的一次小学体育说课、《分房子》)

要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,一般环节的内容则可少说(《奥运大竞猜》)。尽量避免师问、估计生答,师又问,估计生又答......,这种流水帐式的说法。

说流程的方法,可以是把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,也可以是把一个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为一体。

容易出现的问题:1过于简单(《猜猜我有多爱你》);2、只讲清

个环节“做什么”,没讲清“怎么做”、“为什么”(《小猪睡觉》);

3、如何实现表格式流程与陈述性流程的转换,表格式教学流程及其阐述《聪明的小兔》,特点:可看性较强。如何把可看性转换成可听性?(语言表达要求较高:这个环节干什么?分几步走?怎么思考的?可能出现的问题?如何处理?)

七说亮点:何之谓亮——最与众不同的,要多角度挖掘

选材(《猜猜我有多爱你》);教学方法(《奥运大竞猜》);教师素质、组材(《小猪睡觉》)

以上几块内容可以有不同的组合,如:一教材,其中就包括教材内容、目标、重点难点、准备等;二是教法学法;三是教学程序。有的说课内容中也没有“特色”

二、说课与备课的关系

1.备课着重研究解决课堂教学中的“教什么、怎样教”等教学内容及实施技术问题,说课除要研究上述问题外,还要研究“为什么这样教”的教学理论问题。

2.备课所写的教案,为适应课堂教学中师生双边活动顺利进行的需要,要求对教学方案的书写具体、详细,甚至教学倒题的求解都详细罗列,以利课堂教学中重视;说课所写讲稿,为满足听说教师的需要,只需对教学方案作纲目式、摘要式、理性的述说。

3、说课更有理论性,但又要以备课为前提。只有备好课才能说好课,光备好课缺少扎实的理论基础也不一定能说好课。所以备课是说课的前提,理论是说课的外衣。练好备课的基本功、平时多看书、注重学习和积累是做好一切事情的前提。

三、幼儿园教师说课时应注意的几个地方

幼儿园老师的强项:形象思维,弱项:逻辑思维与宏观思路。所以更应注意:以下问题:

“语言”问题 ——工具。写后可以试讲,说是拉大距离的又一外显

性指标

思路的清晰性

说课时的条理性、流畅性

考虑听者的受听性、感染力,把听者当作交流的对象,语句的停顿、语气的顿挫

“情绪”问题——外壳

自信心

自圆其说

“理论”问题——核心

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