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幼儿园课程与小学课程的区别与联系

发布时间:2014-03-05 09:02:09  

幼儿园课程与小学课程的区别与联系

生长于80年代中青年的我们,在脑海里还深深的留存着传统教育的模式和思维方式对现今教育的开放和多元化时常是非常的羡慕,真想让自己再次回到童年享受这般教育。作为中国现代幼儿园的一名教师,在不断的自我学习和工作的实践中,深刻的感受到我们的教育正在不断的创新与改革,发生这日新月异的变化。在国家幼儿园指导纲要中提出了明确的幼儿园教育方针的同时,每个幼儿园为求自身的发展找到自己的特色与定位,开辟新的课程模式及内容。

所谓课程指的是学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和,它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。在幼儿园教育纲要中指出“幼儿园一日活动皆课程”,说明幼儿园中的一切活动对幼儿来说都是课程,都具有教育的目的与意义。在小学的课程中更加具象的针对是每个学科领域的教育总和进度和内容。

教育是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程,也是人类社会生产经验得以继承发扬的关键环节,主要指学校对适龄儿童、少年、青年进行培养的过程。广义上讲,凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,都是教育。狭义的教育,主要指学校教育,其涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。类型有正规教育、成人教育、技术教育、特殊教育、终身教育等。幼儿园和小学教育都是基础教育,是人的一生中非常关键的教育阶段之一,即是将一名自然人培养成一名社会所需要的人作为终极目标。本人试想通过对幼儿园及小学课程更进一步了解和分析,更清晰的了解基础教育间根本区别和内在联系,提升自己的思想观念和理论基础水平,更好的服务于教育实践工作之中,争做一名优秀的中国幼儿教育工作者。

让我们来逐一深入的了解和分析幼儿园及小学课程。

一、幼儿园课程是什么样的

学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0~6、7岁的儿童。其中,0岁课程也称胎教课程;由于l~3岁的儿童主要在托儿所生活和学习,与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程;3~6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活,与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外,在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。

幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分,与之相应的课程也是我们国家学校教育课程体系的有机组成部分,它们与其他教育阶段的课程有密切的关系,尤其是与小学教育课程紧密

相关。这里主要了解分析幼儿园课程。我们认为,幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等,但它们最终都将转化为经验的形式,即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。

让我们具体了解幼儿园课程的特质

1、首先,幼儿园课程目标具有全面性、启蒙性。

学前教育是全面发展的教育,幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此,幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中,身体的发展是首要的目标,因此,幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则,做到教育目标和保育目标的融合。

学前阶段是人生发展的重要阶段,也是人生启蒙的阶段,学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪,使幼儿在享有快乐童年的同时,身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以,幼儿园课程的目标应是启蒙性的,不宜追求过高的目标,尤其不应追求过高的认知目标。

2、其次,幼儿园课程内容的生活性、浅显性。

幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的,学前儿童处在身心发展的特殊时期,他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说,最有效的学习就是他们感兴趣的学习,最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此,幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近,越能引发幼儿的学习兴趣,幼儿的学习也就越有效。当然,现实生活是多层次的,复杂的,生活中有有益的经验,也有无益的或有害的经验。因此,必须对生活进行过滤,才能使之成为课程内容,且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科,而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现,课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的,幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。

3、再次,幼儿园课程结构的整体性、综合性。

既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的,是以幼儿的兴趣为引导的,那么,幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的,不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以,幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统;从幼儿的方面看,多个发展领域之间是相互联系、相互促进的,它们构成了一个有机的发展整体,所谓发展领域只是一种人为的划分,在现实的课程实施中,儿童是以“完整人”的形象出现的。因此,幼儿园课程的内容应是综合的,应尽可能使不同的课程内容产生联系,以促进学习迁移。我们主张,让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验,不要把学科、领域这种人类划分知识的方

式用以划分幼儿的经验,并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。

二、小学的课程是什么样的

小学教育属于国家九年义务教育部分之一,义务教育阶段的学期、学年和毕业生的终结性考试、考查是对学生的合格水平的考核。小学毕业考核,语文、数学为考试科目,其它为考查科目。

首先让我们来了解小学教育的性质

1.普及性

义务教育是国家为每个适龄儿童提供的基础教育,应提供均等的就学机会,小学阶段教育是义务教育,课程应适应儿童发展的不同需要,针对全国绝大多数学生,保障学生法定的受教育年限,教育质量要符合国家基本标准。

2.基础性

小学教育是为每一个学生今后的发展和从事终身学习打基础的教育,是提高全民族素质的教育,因而它的课程内容和要求应该是基础的、有限的和具有发展性的。课程门类要齐全,不能重此轻彼,各门课程的课时比重要恰当。随着时代的发展,基础知识和基本技能也在不断地变化,同时,在课程内容中应注意不断地把新知识变成基础性知识,以适应时代的发展。

3.发展性

小学教育的课程设置要给学生全面、健康的发展留有充足的时间和空间,应有利于学生自主、多样、持续的发展。

其次来了解小学课程的内容与组织形式

小学课程是由专业的专科教师进行施教。其具体课程内容包括有:语文、数学、体育、思品、美术、音乐、健康教育等学科组成。课程组织形式主要以教师讲解、教授为主,兼有互动、操作、练习、实践等方式。

在小学课程实施的过程中需要学生有充分的自主性、积极探索意识和求知欲望。为自身的成长与发展,不断的吸纳各学科有益的知识经验。

三、幼儿园课程与小学课程的区别与联系

首先让我们来分析两者间课程的区别

第一,课程内容的变化

在幼儿园里孩子们的主要活动是游戏,小学课程是对儿童进行系统的文化知识教育的开始,学习成为孩子们主要的任务,孩子需要付出相当紧张的体力劳动和脑力劳动。

第二,课程形式的变化

幼儿园活动生动有趣,孩子们不会感到枯燥,而小学是通过课堂授课的形式进行学习,教师的教学任

务大多是通过讲课、作业、检查、考试来完成,这对儿童自然会产生一定的压力,需要孩子具备一定的心理承受能力。

第三,课程中教师角色的不同

在幼儿园课程中,教师像朋友与伙伴一样与幼儿一起交流、分享、探讨和游戏等,活动中与幼儿有相当多的个别交流、小组交流等。在小学,教师固然有与学生个别交流,但其主要精力放在课堂教学、批改作业和班级管理上。

第四,课程实施方式不同

在幼儿园课程实施中,一般以小组和区域分组等方式开展教学活动,根据幼儿年龄活动时常从20分钟至35分钟不等。在上午有两个主题教学活动,下午有一个主题活动;然而在小学的课程实施中主要以集体课堂教学为主,课时一般设置在45分钟左右,上午安排有四节课,下午安排有2节课。相对来说幼儿园活动更加灵活、自主。小学课程安排更加紧张和有压力。

第五,课程目标的要求不同

1、幼儿园课程目标:幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜地实施素质教育,为幼儿一生的发展打好基础。 幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展。

2、小学课程目标:学生的发展是教师发展、学校发展的根本出发点和最后归宿,教育过程中,培养学生的创新精神,无疑是教学工作中的重中之重。只有学生敢“创”,乐意去“创”,思维才会异常活跃,才会利用丰富的想象探究问题、解决问题。而这思维活跃的产生,要教师给予他们良好、充足的活动空间,足以支持思维的活跃性和持续性。

小学是基础教育时期,在打好孩子基本功的同时,培养他们三个核心习惯是关键。这三大核心习惯是:阅读习惯、问题意识和合理安排时间,其中阅读习惯甚为重要。

1、 在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,

逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧。关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化的营养。学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外

阅读总量应在400万字以上。具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

2、 小学数学教学目标,通过义务教育阶段的数学学习,学生能

够:获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程,建立初步的数感和符号感,发展抽象思维。丰富对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。经历运用数据描述信息、作出推断的过程,发展统计观念。经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程,发展合情推理能力和初步的演绎推理能力,能有条理地、清晰地阐述自己的观点。学会解决生活中的问题,初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力与创新精神。学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和结果。初步形成评价与反思的意识。

3、体育与健康课程课程教学目标,通过体育与健康课程的学习,学生将:增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能;培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯;具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神;提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

4、品德与社会教学总目标:培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。目标是:情感与态度:◆ 爱亲敬长、爱集体、爱家乡、爱祖国。 ◆ 珍爱生命,热爱自然,热爱科学。◆ 自信、诚实、求上进。行为与习惯:◆ 初步养成良好的生活、劳动 习惯。◆ 养成基本的文明行为,遵守纪律。◆ 乐于参与有意义的活动。◆ 保护环境,爱惜资源。知识与技能:◆ 掌握自己生活需要的基本知识和劳动技能。◆ 初步了解生活中的自然、社会常识。

5.小学音乐教学总目标

音乐课程目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动,培养学生爱好音乐的情趣,发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力,提高音乐文化素养,丰富情感体验,陶冶高尚情操。

第六,课程评价不同

幼儿园课程评价更多是通过教师自身的观察、记录及主观经验来判断有幼儿的发展状态和课程实施情况是否良好。通过评价的结果反思课程设置、设计及实施过程中的不足,在以后的课程开展中加以改进。

在小学的课程评价方式却是以严格的考核制、数据化来评判。虽然这种课程评价的方式是依据我国现在国情设置非常必要的一种方式,但结合教育及学生发展的需要,我们这样的评价方式有待进一步的思考

与改革。保证我们教育学生的出发点和课程教育的结果的一致性和科学性!

其次,我们来分析幼儿园及小学课程的内在联系

两者课程同属于基础教育课程中重要的一部分,它们间相互制约、相互影响。幼儿园课程为小学课程奠定良好的基础。学生的良好学习习惯及兴趣为小学更加紧张的学习做好铺垫。学生没有收到良好的学前教育,那么势必会影响学生在小学中的学习和发展,甚至是学生的终生发展与成长。

小学课程的模式会直接影响幼儿园课程的设置与安排,不脱离国家教育方针及政策,树立培养学生的身心健康、思想品德和知识经验的全面发展。因此幼儿园与小学做好密切的联系,特别是在幼儿园大班课程的设置中,必须做好幼小衔接工作,帮助学生更好的适应小学的学习和生活方式。

幼儿园、小学这一基础教育,是个动态的概念。目前中国事实上的基础教育,是指初中(含初中)以前的所有教育形式,狭义讲来指九年义务教育,广义讲来还应该包括家庭教育和必要的社会生活知识教育等。我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中学教育(初中、高中)。

在人的成长过程中,教育的影响是巨大的,甚至是决定性的。教育的成败关系着一个人国家和一个民族的兴亡。在现实社会里,如何最大限度的发挥教育的功能,如何实现人的全面发展,是每一个教育工作者不能回避的问题。幼儿园教育与小学教育阶段是一个人成长的基础阶段,一个人的许多重要的品质都是在这个阶段形成,因此,幼儿园教育与小学教育阶段的重要性是不言而喻的。我们在大力发展高等教育的同时,不能忽视基础教育。

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