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新课程改革PPT

发布时间:2014-03-05 14:05:28  

高中新课程改革

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一、 高中新课改的方向 二、学校怎样形成自己的课程方案?

三、学校如何帮助学生选课?

一、高中新课改的方向

转 变 课 程功 能
情感

态度

传 授 知 识
知识与 技能

价值观

新 课 程
过程与 方法

在教学方式上,新课程强调:
? 改变:过于强调接受学习 死记硬背 机械训练

? 倡导: 主动参与 探究发现 合作交流 信息技术在教学中的应用 …… ……

在课堂上:
现行课程: 老师讲、学生听 老师问、学生答 老师写、学生记 新课程实验区: 鼓励独立思考、主动质疑 倡导亲身实践、动手实验 引导小组学习、相互启发

在作业形式上:
现行课程: 以书面习题、读写算训练、阅读课 文为主;
新课程实验区: 学生经常从事观察、制作、实验、 读课外书、社会调查等实践性、研究性 作业

在作业时间上:
现行课程: 小学生每天课外作业时间在三小时以 上,初中生在四小时及四小时以上的人 数,非毕业年级接近50%,毕业年级则高 达60%; 新课程实验区: 每天平均作业时间在两小时以下的人 数达79.3%,作业时间超过三小时以上的 人数只有3.8%。

实验区学生反映:
80 70 60 50 40 30 20 10 0 8.4 39.7 39.5 64.1 71.2

基础知识 更好

解决问题 能力增强

学习态度 改进

学习 方式改进

更加喜欢 学习

老师上课时经常鼓励学生提问题吗?
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 经常 偶尔 14.8 0.7 从不 84.5

老师能鼓励学生提出自己的观点吗?
70 60 50 40 30 20 10 0 能 有时 4.4 很少 1.1 不理解 30.2 64.3

在评价改革上:
加强对学生日常学习过程的发展性评价:

通过:
?成长记录

?激励性语言
?观察、访谈、答辩

?自评、互评、家长评
…… ……
——改变仅用单一的纸笔测验评价学生的方式

强调对学生的综合素质进行评价:
思想品德 公民素养 学习能力 交流与合作 审美与表现 运动与健康

改进学业考试的内容和方法:
?严格按照课程标准命题
?增强考试内容与现实生活的联系 ?注重考查学生分析、解决问题的

能力
?重视实践操作

……

二、学校怎样形成自己的课程方案?
(一) 高中课程结构的变化:
(1)新课程方案的最大变化和特征:

在我国课程发展史上首次将学习领域、 科目、模块的概念引入课程领域,并以此 构筑新的高中课程体系及结构。

普 通 高 中 课 程 结 构
学习 领域
语言 与 文学

数 学

人文 与 社会

科 学

技 术

体育 与 健康

艺 术

综合 实践 活动

语 外 数 政历地 物 化 生 通 信 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
模块 (略)

体 育 美音艺 与 健 术乐术 康

综 合 实 践 活 动

学习领域 语

言与文学 数学 人文与社会

科目 语文 外语 数学 思想政治 历史 地理

必修学分 10 10 10 8 6 6 6 6 6 4 4 6 11 15 2 6

选修I学分

选修II学分

科学

技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动

物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或 音乐、美术 体育与健康 研究性学习 社区服务 社会实践

国家为满足 学生的兴趣、 爱好和未来 发展的需要, 在共同必修 的基础上, 各科课程标 准设置若干 选修模块, 供学生选择。 (55学分,占 总学分的 29.1%)

学校根据当地 社会、经济、 科技、文化以 及自身条件开 设,供学生选 择。
(18学分,占总 学分的9.5%)

设置学习领域
?

更好地反映了现代科学综合化的趋势,有利 于在学习领域的视野下研制各科课程标准, 指导教师教学,防止陷入学科本位;
有利于整体规划课程内容,提高学生的综合 素养,体现对高中学生全面发展的要求;

?

?

八个学习领域规范着学生素养的基 本范畴,是每一个学生都要学习而且 是每一年都要学习的,没有选择的余地, 因为任何学习领域的缺失都是学生素 养的结构性缺失。这样做,既防止学生 基本素养的结构性缺失,体现基础性;又 避免学生过早偏科,促进学生的全面 发展。

关于科目

? 各学习领域由若干教育价值相近的科目组成,
包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语 等)、政治、历史、地理、物理、化学、生 物、技术、体育与健康、 艺术(或音乐、美 术)等科目;

? 技术、艺术是新增设的科目; ? 艺术与音乐、美术并行设置,供学校选用; ? 鼓励有条件的学校开设多种外语。

科目是学习领域的实体,规定着学生 必不可少的学习内容,是每一个学生都必 须学习不得缺失的,但不一定每学年都得 学,例如“人文与社会”学习领域,每年 都要学习,但某学生在某一学年中可选修 这一学习领域的历史科目而不修地理科目 或者相反。

关于模块
? 每一科目由若干模块组成;

? 模块之间既相互独立,又反映了学科内

在的逻辑联系;每一个模块都有明确的 教育目标,并围绕某一特定内容,整合 学生经验和相关内容,构成相对完整的 学习单元;
? 每一个模块都有对教师教学行为和学生

学习方式的要求与建议;
? 每个模块通常为36学时,2学分。

模块的设置
?

有利于解决学校科目设置相对稳定与现 代科学迅猛发展的矛盾;

?

有利于学校充分利用教师、场地、设备 等资源,提供丰富多样的课程,为学校 有特色的发展创造条件;
有利于学校灵活安排课程,学生自主选 择、及时调整课程,形成有个性的课程 修习计划。

?

(2)课程实行学分管理

学分管理是按照培

养目标的要求,规定
各门课程的学分和学生应获得的总学分, 以取得最低必要学分为毕业标准的弹性 教学管理。学分管理必须以选修制为基 础,也即要实行必修与选修制。

必修学分是每一个学生都必须获得的学 分。

选修学分 则是学生选择不同内容获得
的学分,它不但内容可以不同,学分数 也可以不同。

课程方案规定了一定的必修内容(模 块)与必修学分,保证学生的基础。 其中必修学分占80%左右。
方案还规定了一定的选修内容,它们又分 选修 I 和选修Ⅱ ( 学校根据当地社会、经济、 科技、文化以及自身条件开设的校本课程, 构成选修Ⅱ),供学生选择。

学分管理有几点值得注意:
1)一个学分通常相当于18课时。 2 )学生每学年应参加 1 周社会实践,获得 2 学 分;每参加不少于 5 个工作日的社区服务并持有 相关证明,获得1学分 3)毕业要求:学生获得144学分方可毕业,其 中: ? 必修学分116,包括社区服务2学分,社会实 践6学分; ? 选修学分不低于28,其中选修Ⅱ中至少获得 6学分; ??每学年每个学习领域都必须修得一定学分。

(二) 学校课程方案的形成
1、形成学校课程方案的基本思路: 结合国家要求与学校实际,一般来讲, 不同的学校,课程方案可能不同,有可能 还存在较大的差异。

学校在形成课程方案时大致会 出现两种思路,在这两种思路的引 导下,会形成多种多样的学校课程 方案: 一是必修模块或主要必修模块 由学校统一安排,学生统一学习, 选修课则由学生自由选择。这是一 种统一学习必修课的思路,是学生 只有部分选择空间的思路。

二是除了选修课由学生自由选择以外, 必修课的学习时间也由学生自己灵活安排 的思路。这是一种学生自主安排所有课程 (包括必修课)的思路,是让学生全面选 择的思路。但学生对必修模块的选择不是 学或不学的选择,而是什么时候学,以及 先学什么后学什么的选择。
相比较而言,第二种思路留给学生 的空间更大,本质上它的改革力度与价 值都更大。

2 、学校课程方案形成中应遵 循的基本程序: 各学校在形成课程方案、编 排课程时可以探索自己的程序, 这里我们提出一般意义的课程 编排程序供学校参考:

课程编排程序
( 1 )学校成立课程指导委员会。该委 员主要由主管校长、教务和教研部门负责 人、各科目负责人等组成。 ( 2 )课程指导委员会负责组建各学科 课程小组(年级任课教师的意义淡化, 学科任课教师的意义强化)。学科课程 小组的核心成员为本学科任课教师。

( 3 )各学科课程小组讨论并提出本学 科必修课和选修课开设方

案以及课程说 明,并报学校课程指导委员会。 各学科课程小组和学校课程指导委员 会在提出课程开设方案时,必须注意如 下几点:

Ⅰ 、 有些科目采取必修模块 + 选修系列的 形式,如数学、语文、物理、外语等科目, 三联素材 www.3lian.com 以数学作示例说明(见示例一)。

示 例 一 数 学 课 程 结 构 图

选修3-6

选修4-



选修3-5

选 修 系 列

选修3-4

选修4-4

选修2-3
选修1-2 选修1-1
数学1

选修3-3

选修4-3

选修2-2 选修2-1
数学2 数学3

选修3-2

选修4-2

选修3-1

选修4-1

必 修 模 块

数学4

数学5

注:上图中

代表模块(36学时), 代表专题(18学时)。

Ⅱ、有些科目采取必修模块+选修模块的形 式,如历史、地理、化学、生物、信息技术、 通用技术等科目,以历史作示例说明(见示 例二)。

示例二 历史课程结构图 历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块
着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容 着重反映人类社会思 想文化领域的发展进 程中的重要内容
中外历史 人物评说 20世纪的 战争与和平
近代社会的 民主思想与 实践

历史上重大 改革回眸 探索历史 的奥秘

世界文化 遗产荟萃

选修模块

Ⅲ、有些科目则直接由若干选修系列

或模块构成,学生根据规定和自己的 兴趣选择一定模块学习,如音乐、美 术、艺术、体育与健康等科目,以音 乐为例(见示例三)。

示例三

音乐课程结构图

选 修 模 块

音 乐 鉴 赏

歌 唱

演 奏

创 作

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音 乐 与 舞 蹈

音 乐 与 戏 剧 表 演

Ⅳ、学生对课程的学习有两种形式
一种是基于递进关系的、类似于“串 联”性质的学习。学生的学习有严格 的顺序规定,比如要学模块 3 ,就必 三联素材 www.3lian.com 须先学模块 2,要学模块2,就必须先 学模块 1 。外语等必修模块就是典型 的“串联”模式.(见示例四)

示例四
系列2任意选修 模块

英语课程结构图
语言知识与技能类 语言应用类 欣赏类

系列1顺序选修 模块

英语6

英语7

英语8

英语9

英语10

英语11

必修顺序模 块

英语1

英语2

英语3

英语4

英语5

一种类似于“并联”,没有严格的递进关系。
学生可以跨越式选择学习,不受模块之间的 顺序影响,比如学生既可先学模块2,再学 模块1,也可相反,先学1,再学2,也可同 时选修模块1和2。历史的选修模块就是典型 的“并联模式” 。

Ⅴ、关于必修学分和必修内容 必修学分 是每一个学生都必须获得的学分, 在相同的必修学分下学生学习的内容分为两 种情况:
第一,相同的必修学分对应于完全相同的必修内

容。 指所有学生都从一样的内容(必修模块)学习中 获得学分,以数学为例,必修学分是 10 ,意味着 所有学生都得从相同的内容(5个必修模块)学习 中获得这10学分。

第二,相同的必修学分对应于不一定相同的学习内 容。指不同的学生从不同的内容中获得必修学分, 又分两种情况, 一如物理、化学科目,以物理为例,它的必修学 分是6,也即每一个学生都必须从物理中获得6学 分,但物理2个必修模块的共同内容只占4学分, 另2学分则由不同的学生从不同的内容(选修模块) 中获得。 二如体育与健康、音乐、美术、艺术科目是由若 干选修模块或系列组成的,因此其必修学分都是 在选修模块或系列中获得。

( 4 )学校课程指导委员会对各学 科上交的方案进行整合,列出供学 生选择的课程清单(见附一)。

附一
学习领 域

××学校2004年上学期拟开课清单
科目及 代码 系 列 课程(模块) 任课教 师 先修 课

代码

主要内容

学分

EⅡ1 语言与 文学 英语E Ⅱ

语言知识与技能

2

××

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( 5 )学生依据学校的课程清 单,在教师指导下,根据自 己的学习意愿进行选 课,填 写选课单(见附二)。

附二 ××学校2004年上学期学生选课单
姓名: 学号: 年级: 班级: 课程名称及代码 任课教师

( 6 )班主任对本班学生 选课单进行统计,并上报学 校课程指导委员会。(见附 三)

附三
××学校2004年上学期学生选课情况统计表
班主任
课程代 码

班级

学生总人数
总计(人) 任课教师 ×× ××

具体名单 (学号、姓名)

EⅡ1

101 李方 、102王非 ……

80

45人

35人

( 7 )学校课程委员会对全校各班学生选课 情况进行汇总、统计、调整,编排出下一学 期的课程表。三联素材 www.3lian.com
( 8 )学生依据学校课程表确认自己的选择 课程(必要时做适当调整),制定自己的 个性化课表。 (上述6、7、8步骤有可能多次重复,由计算 机完成)

普通高中课程编排流程图:
学校成立课程 委员会 组织各学科 课程小组 排出下一学期 内学校可供学 生选择的课程 提出各学科必修 课、选修课的 开设意见 汇 总

学生选课, 将选课单交 给班主任

排出学校下一学 期的课程表
学校课程委员 会对全校学生 选课情况汇总 、以及全校范 围内的调整

班主任对本班 学生选课情况 并将统计结果 上交学校课程 委员会进行 统计

学生依据学校课 程表制定自己的 个性化课表

3、学校课程方案形成过程中应 注意的主要问题:
(1)每学期分两学段安排课程。 每段10周,其中9周授课,1周复习 考试。 (2)高一以必修课为主。特别是高 一的第一学段应以

必修课为主,高 三尽量少排或不排必修课。

(3)学生要有自己的个性化的课表。 学生的个人课表至少应包含三个要素: 课程名称、上课时间、上课地点。 (4)学校的周教学课时一般应不低 于32节不超过35节。 (5)每门课的周课时应为偶数(学科 课程最好是4节).。

(6)学生每学年在每个学习领域都要修 得一定学分(必修、选修均可)。
(7)体育、艺术课程应延续到高三下学期。 (8)部分必修学分要从选修模块中获得。必 修课中,物理3、化学3、信息技术2各两个学 分以及艺术、体育与健康等课程的所有或多数 学分都要从选修模块中获得。

(9)选修课宜从高一第二学段以后全 面引入。 但这并不排除个别选修课程或少数 学生很早就开始引入并学习,比如有的 学生在第一学年第一学段就可以选择课 程学习。

(10)文科类选修课程可较早引入。 (11)建议对一般课程两节连排。这样 做一方面可以减少学生课后来回换教室、 找教室的次数,另一方面比较适合前面 我们所提出的课程最好按偶数编排的基 本原则。 (12)学生选课最好以学期为单位。即 在假期一次选定一个学期内两个学段所 有想修习的课程,而不是每次只选一个 学段的课程。

(13)学校要努力保证学生能修习到他所 选的课程。
( 14 )重点高中在三年内一般应该提供所 有选修模块供学生选择,一般高中在三年内 应该提供所有模块的75%以上。 (15)对于同一门课程有多个教师想开课的 情况,可以采取竞争上岗制,即让学生在选 课的同时也选老师。

由班主任负责制转向全员负责制管理。 以前的班级管理基本上是由班主任一个人 负责。在新的管理形式下,学生的“身份” 不再只属于这个班级,也分属几个教学班, 分属指导教师的指导对象,分属于不同的 社团组织。班主任、教师、行政管理人员 都成为了班级管理的主体。 学生是学校全员负责的“学校学生”,而 不是班主任负责的“班级学生”。

从“管理学生”向“服务学生”转变 以往对班级的管理是为了方便管理而 管理学生。新课程要求为了服务学生 而管理。

? 思考和挑战:
? ? ? ? 关于排课:理念的确立 关于教师:质和量 关于教室:资源的扩大和利用 关于管理:以谁为中心

谢 谢
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