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中美两国幼儿教师课程观比较_王坚红

发布时间:2014-03-09 15:13:05  

2007年第01期(总第145期)

学前教育研究

StudiesinPreschoolEducationNo.01,2007SerialNo.145

中美两国幼儿教师课程观比较*

王坚红1**

毛曙阳2

JamesElicker1

210097)

(1普渡大学,美国;2南京师范大学教育科学学院,南京

[摘

要]

本研究在问卷调查的基础上,对中美两国各10名幼儿教师进行了深度访谈,其结果在多

方面印证了问卷调查的结论,即中美两国幼儿教师在课程观念方面既有相似之处又存在着一定的差异。美国幼儿教师比中国幼儿教师更看重儿童的兴趣与自由活动,中国幼儿教师受外界环境的影响更大,在信念与行为之间表现出较多的不一致。

[关键词]

幼儿教师;课程观;访谈

本研究采用结构性深度访谈技术,获取教师关于课程观的详细见解。“结构性”是指有预先精心设计的问题和程序;“深度”是指访谈者拥有一定的自由度,在访谈问题期间随时可顺势诱导,发现教师思想深处的观念火花。这种访谈类型是结构性和非结构性方法的结合。访谈方案的制定经历了认真而严格的设计、讨论与修改过程。首先,用初拟的问题单对普渡大学附属幼儿园的3位教师进行试谈,并征求对访谈问题的意见。然后经多人组成的研究小组对试谈的过程与结果进行多次讨论、斟酌和筛选后,将访谈问题及程序的英文版定稿。

访谈问题和程序的中文版经历了翻译、回译、讨论、修改等过程(具体作法在上一篇文章中已有描述)。初步定稿后,在深圳举行了由13名幼儿教(focusgroup),对访谈方师参加的焦点人群座谈会

案进行了专题讨论。大多数教师认为访谈内容切实可行。只是有人提出对于“试描述您的一般性教育观”这个问题不容易很快作答,需要较多时间考虑,故在访谈之前征求教师同意参与时,可以提前告诉教师会谈到这个问题。

(二)访谈对象的招募

研究者与目标地区的不同类型幼儿园的园长联系,征得其同意,再将邀请函直接发给教师。教师

《学前教育研究》已于2006年第10期登载了本研究问卷资料的结果与分析。

一、访谈目的与内容

本研究的访谈旨在获取具体而深入的关于幼儿教师对幼儿教育课程的信念与见解,以及影响这些课程信念的社会与个人因素。访谈的问题包括:您认为幼儿怎样或何时才能最好地学习?幼儿园中哪三种活动是幼儿必须从事的最重要的活动?在您做活动计划时主要考虑哪些因素?您认为幼儿教师最重要的角色是什么?您如何理解教师权威的重要性?您是否认为教师应当在幼儿开始活动之前给予一定的指导,这样幼儿才能学得更好?您是否认为应当允许幼儿根据他们自己的兴趣,想做什么就做什么?您在教育实践中能不能按照您关于幼儿课程的信念行事?在大多数问题之后还会问教师为什么这样认为,并请他们举例说明。访谈中还请被访教师简短描述其教学观点,并对影响教育与课程的一般因素进行排序,解释其前三位的原因。

二、访谈方法与程序(一)访谈工具的形成

收稿日期:2006-8-25

感谢南京师范大学屠美如和卢乐珍教授等的大力支持,肖湘宁为制*本研究得到美国普渡大学科研基金和国际合作研究基金的立项资助。

定研究工具提供了前期预测结果,吴苏云协助美国教师访谈工作,以及中美两国受访教师的认真配合和坦诚回应。

**通讯作者:王坚红,E-mail:janwang@iupui.edu

—46—

如若愿意参加,便在回函上签名并交回。在两国自愿者中,各挑选10名具有2年以上教学实践经验的教师作为受访对象。

(三)访谈实施过程

访谈对每位教师单独进行,持续30—45分钟。主试对访谈的全过程进行录音,并现场笔录访谈情况。访谈结束后,所有受访教师填写了教师课程观和教育活动问卷、教师个人背景问卷。

(四)访谈资料的处理

“扎访谈资料的录音由专人笔录后,采用基于根理论”(groundedtheory)的归纳分析方法,[1][2]对文字资料进行内容分析(contentanalysis)和主题分析

标,你就可以计划相应的活动,效果就会更好。”表1

教师简要自述的一般教育观的内容结构

中国

美国

提供安全,稳定,有趣,正面,轻松,像游戏,无压力

环境无压力,适于幼儿,有教育性观察孩子

支持者

教师刺激幼儿更多地探索

不断地观察和启发

角色不断学习更新的知识

灵活性

与家长联系总是有目标/目的目标希望幼儿接受教学取向培养习惯更为重要

保育与教育同样重要提供机会让幼儿探索其潜力

提供机会让幼儿参与或发起活动

儿童鼓励儿童主动地探索取向尊重幼儿需要

满足儿童合理的需要考虑儿童的能力差异提供符合年龄特征的活动幼小适应集体规则衔接养成学习习惯

各领域平衡发展整体儿童教育

提供各种学习类型开放性活动

从儿童兴趣、需要和优势中发现课程内容

尽可能以儿童为中心儿童应有选择权利

教师教的少,儿童自己发现多让每个孩子体验成功

帮每个孩子挖掘潜在能力无论干啥都可以,没有对与错适应班组活动或学校情景准备上学前班或小学

(thematicanalysis),从访谈实录资料中抽取有意义

的结构、主题和类别,再加以比较和分析。

在访谈资料的处理与分析过程中,还采取了一些措施以提高结果的可靠性。例如,三角法是定性研究中常用的提升和检验研究结果质量的一种方法,常用策略之一是由多个研究者分别检阅研究结果。[3][4]本研究在设计问题、实施访谈以及分析和解释结果的各环节中,均至少有3人以上参与,并定期讨论。研究人员对访谈资料多次反复地仔细阅读、提问和质疑,相互验证信息资料,尽可能使结果完整、准确和客观。

四、结果与分析

(一)教师的一般性教育原则或教育观受访教师在访谈中简短描述了自己的教学观点,并给予了进一步的解释。经过内容分析和主题分析,我们把教师的回答进行了归类。表1呈示的是两国教师所述的教育观主题类别。正如本研究量化分析部分所述,两国教师的回答在总体结构上十分相似,即他们都提及相似的主题和相似的问题。然而进一步分析可见两国教师的差异。例如,一位美国教师在谈到课程目标时说:“我认为幼儿园课程应该是以幼儿为中心的,课程内容应当来自儿童的兴趣和优势,以此作为开发教育的起点。我采用生成(emerging)课程,因为我想我不能事先就想好孩子们下个月会对什么东西感兴趣。所以我要观察班上发生的事,来决定教与学的内容”。两位中国教师则强调自己预先制定的目标:“我认为教师必须确定自己的教学目标。如果你头脑里有一定的目

混合给儿童机会探索,

幼儿在老师指导下探索方式但也需要引导他们师幼尊重儿童

亲切,公平,相互尊重关系期望得到儿童的尊重

(二)影响教育教学的一般因素的排序访谈中要求每位受访教师对影响教育教学的一般因素进行排序,并解释前三位的原因。中国教师的前三位选择是:政府规程、儿童特征、教育与专业训练。美国教师前三位的选择是:儿童特征、教育(见表2)。与专业训练、个人经验

表2

影响

来源园长家长政府规程社会价值本人经验教育和专业训练儿童特征条件设施

影响教育教学工作的因素排序

中国教师排序(n=10)美国教师排序(n=10)

100600031

220012311

320002321

均分100001450

210004300

312003122

均分

4.76.42.65.94.73.82.95.3

5.14.97.462.92.72.24.8

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许多美国教师首选儿童特征,“因为这是我所有的教学计划的基点”。而大多数中国教师则把政府规程的要求作为最重要的考虑,“因为这是导向性文件,我们必须遵循。”

两国教师都认为,教育或专业训练是影响教学的重要因素。在10位美国教师中,有4位把教育训练列在首位,有3位把之排在第二位。他们在谈到理由时说:“基本上来说,我在课堂上所作的,我的教学方式方法,是我在大学里,或者研究班和在职培训班里学到的。”中国受访教师中有3位把教育和专业训练列在第二,有3位列在第三。正如一位中国教师所说:“如果我没有受到这些教育和专业训练,我根本就不会知道怎么开始教课。这是我工作的基础”。

(三)幼儿怎样或何时能最好地学习

两国教师几乎全部都认为,当幼儿对活动感兴趣或觉得好奇时,他们才能更好地学习。不过,两国教师在如何利用兴趣进行教育的方法上,还是存在一定的差异。美国教师更多地认为要让儿童“根据自己的需要和想法,自由地探索”,不管结果如何,教师都要给予鼓励;而中国教师则认为“应该是教师提供条件,让幼儿自己去探索,然后,教师再给予肯定或否定,给他们一些正确的知识,帮助他们总结。”

(四)幼儿园中最重要的三种活动

表3是两国教师的选择。很多人都选了体育活动或大肌肉动作与游戏。但是,美国教师比较强调自由选择的游戏或角色游戏,而中国教师通常泛

,指各种类型的游戏活动,包括用游戏的称“游戏”

方式进行的教学。据研究发现,实际上我国幼儿园中较少有真正意义上的自由游戏,通常是由教师根据幼儿的表现,或教师认为幼儿需要,而指定幼儿玩什么。[5]

美国教师强调自由游戏的理由是:“让幼儿有机会做出自己的选择”;“培养他们解决问题的能

“游戏是幼力”等等。中国教师重视游戏的理由是:

儿的基本活动”;“幼儿是从游戏中学习的”;“游戏可以促进许多方面的发展,如创造力,想像力和社会能力”等等。

中国教师还较多地选择日常生活活动或自我保护活动,而美国教师则无一提及这些。910784563师编号表3幼儿园课程中最重要的三种活动美国中国选项1自由活动角色游戏选项2小组围坐讲故事/读书选项3选项1选项2选项3户外活动感官经验角色游戏电脑/科学小组围坐科学/试验过渡/动作游戏游戏游戏生活自理生活自理体育美工12男:大肌肉积木小肌肉女:角色活动游戏角色游戏美工活动动手操作科学/数学小肌肉活动大肌肉活动自由游戏美工活动建构/角色游戏前阅读体育活动户外活动品德教育户外活动操作活动游戏游戏游戏上课游戏获取知识游戏美工活动社会适应美工活动体育活动体育活动上课探索活动自我保护生活活动文学活动上课科学游戏大肌肉开放性活动美工小肌肉活动小组围坐社会/情绪美术活动(五)影响制定教学计划的主要因素在谈到影响教学计划的主要因素时,美国教师比中国教师更多考虑儿童的兴趣,中国教师则更多地考虑实际条件的局限。在前三位影响因素中,唯有中国教师选择了政府规程的要求,美国教师选择的是儿童的特殊需要(见表4)。表4教师备课或作教学计划时考虑的因素中国考虑因素儿童发展水平/年龄特征计划的可行性具备条件设施教师的目标幼儿园规程的要求适宜的方法和活动形式(n=10)选择人数美国考虑因素儿童的兴趣教师的目标儿童发展水平/年龄特征儿童的特殊需要提供多样化活动供选择正在进行的主题儿童需改进的技能方面(n=10)选择人数7643222211198744432111儿童的兴趣当前主题/季节儿童个别差异不同领域的发展本园规定具备条件设施整个学期的计划办园宗旨成功,快乐(六)教师的角色与作用美国教师认为教师的角色主要是观察者、支持者、帮助者,教师的主要作用是提供安全的、正面的

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环境,帮助和支持儿童学习与探索。中国教师认为,“对年龄大些的幼儿,老师是朋友;对年龄小的幼儿,老师像妈妈。“教师是引导者,当幼儿做错时或”

不会做时,教师要引导他们,教他们。”“教学活动中,教师应是权威人物;但游戏时,教师应像朋友,和幼儿一起玩。日常保育工作中,教师又应当像妈妈。教师的角色应随着情景的变化而变化。”

(七)教师权威的重要性

两国教师均认为教师的权威重要。他们都同意,为了维持班级课堂秩序的正常进行,避免危险事情的发生,应当有个领导人物或权威人物。然而,两国教师在教师权威的概念上有不同的强调之处。美国教师在承认教师权威重要的同时强调,这种权威并不意味着独裁。比如,“自由游戏中孩子们之间发生争执时,我想看看他们怎样尝试自己解决问题,除非有人可能受到情绪上身体上的伤害,否则我不会介入。”

中国教师更多地谈到教学中的效率问题。如一位教师所说:“教师的权威在知识的获取过程中尤其重要。如果一个老师知识丰富,并在对与错的方面拥有权力,儿童就会佩服老师,明白知识的重要性。于是他们就会用心跟着学”。

(八)允许幼儿根据自己的兴趣选择活动两国教师对一些具体问题,如关于儿童自主性和尊重个性方面的看法,有一定程度的区别。从历史的角度看,目前中国幼儿教师的观念已经在一定程度上有所转变,逐渐含有东西方教育观念相结合的成分。现存的某些观念上的差别与两国传统的教育观念和教育条件上的差异有一定的关系,随着社会的发展和信息的交流,必将产生越来越多的共识。本研究关于信念与行为的关系的发现至少在一定程度上支持了理论界关于信念和行为的双向关系的假定。[6]本研究发现,在概念意义上一致的教师自我报告的课程观和教育活动之间具有中度相关,这从某种程度上揭示了信念与行为的密切关系,尽管这种关系效应的方向尚不能确定。访谈分析结果显示,多数美国教师和少数中国教师能够按信念行事。他们的解释说明,如果教师所处的环境条件与他们的信念协调一致,教师行为就有可能受到信念的指导和影响。从另一个角度说,中国广大教师正在努力按照规程的要求进行教育教学的改革,这些变化又将推动教师观念体系的变化,即行为也会对信念产生影响。不过本研究结果只能提供对信念与行为双向关系假定的支持,而不是结论。关于教师是否能按照自己的教育或课程信念进行教育活动,对访谈资料的定性分析结果也支持

了问卷调查量化分析的结果。由于某些结构上的或客观的原因,如与本园目标或评估标准不一致,或园长有不同意见,或受到教学资源包括空间、时间和物质条件的限制等,教师有时不能实践自己的课程观。两位报告自己一般能按信念行事的中国教师均在教育质量较高的城市幼儿园任教,其园长都经过高等教育和专业训练,“思路比较超前,比较开放,比较民主”,“对我们比较支持”。3位乡村教师都报告不能按信念做,其中两位强调有限资源的影

因此,尽响,这可能是乡村幼儿园普遍面临的问题。

管规程和纲要正在逐步改变中国教师的观念,这些政策性文件要落到实处,尚需对一系列具体问题和条件进行研究与改善。

必须指出,本研究所测量的是教师自我报告的信念和行为,这两项自我报告的结果通常是相关的。但信念是复杂的内部意识,很难精确测量。教师课程观可能受到“应该如何”和“可能如何”的影响。这些因素会影响或削弱本研究所采用的关于教10位美国教师和7位中国教师都同意,应当允许儿童在一定的范围内自由地探索和表达自己。但是,中国教师更多地考虑儿童在游戏时间或游戏(而不是在教学活动中)自由活动,美国教师活动中则认为在几乎各种活动中儿童都可以自由活动。有些中国教师认为,由于玩具、教材的局限,这样做是不可能的。(九)教师能否按信念行事美国教师基本上都认为自己可以按照对教育和课程的信念从事教育工作。中国教师中只有2位报告自己一般能按信念办,其余均报告由于某些原因,不能按信念去做。五、讨论调查问卷和访谈结果都表明,中美两国教师的观念并非完全相悖,他们在教育和课程观念方面考虑到类似的问题,并在原则问题上有不少相似的见解。但由于社会文化上的差异和客观条件的不同,

—49—

师观念的自我报告测量,所以对结果的解释应采取

谨慎态度。

课程改革的顺利推行首先需要教师观念的革

新。教育观念是教师对于教育活动认识的结晶,它

既集中反映教育现实的变化,又深刻地影响教育现

实的存在。教师的课程观是对教育活动体系或课程

系统的一种整体认识,而学前教育课程具有目标的

具体性、课程内容的灵活性、课程资源的丰富性、课

程结果的多样性等特征,[7]因此学前教育课程从本

创新的、民主的、科学的。质上来说,应当是开放的、

幼儿教师比中小学教师更需要确立相应的课程意

识作为导向,以此指导日常教育操作。

参考文献:educationandpsychology:Integratingdiversitywithquantitativeandqualitativeapproaches.ThousandOaks,CA:Sage[4]Strauss,A.,&Corbin,J.(1990).BasicsofQualitativeResearch.NewburyPark:Sage[5]毛曙阳.幼儿教师的游戏观研究.南京师范大学硕士研究生论文,1997[6]Clark,C.M.,&Peterson,P.L.(1986).thoughtprocesses.InM.C.Wittrock(Ed.)Teachers’HandbookofResearchonTeaching.Macmillan[7]虞永平.试论幼儿园课程及其特质.早期教育.http://www.pep.com.cn1.王坚红等.中美两国幼儿教师课程观研究.学前

教育研究,2006,(10)NewYork:[1]Goetz,J.P.&LeCompte,M.D.(1984).

EthnographyandQualitativeDesigninEducational

Research.NewYork:AcademicPress

[2]Patton,M.Q.QualitativeEvaluationMethods.

NewburyPark:Sage.1990

[3]Mertens,D.M.(1998).Researchmethodsin2.高潇怡,庞丽娟.幼儿教师教育观念的转变:过程与基本策略.学前教育研究,2006,(12)3.张凤,刘云艳.幼儿教师心理素质基本结构研究.学前教育研究,2006,(4)

OnChineseandAmericanPreschoolTeachers’CurriculumBeliefs

WangJianhong,JamesElicker

(PurdueUniversity,USA)

MaoShuyang

(EducationSchoolofNanjingNormalUniversity,Nanjing210097)

Abstract:Conformingtotheteachers’responsestothequestionnaire,thispapergivesthequalitativeanalysesoftheinterviewindepthoftwentypreschoolteachersfromChineseandAmerican.ItalsoshowsthattherearesimilaritiesanddifferencesbetweenChineseandAmericanpreschoolteachers’curriculumbeliefs.Americanteachersoftenpaymoreattentiontochildren’sinteresting,whileChineseteachersaremoreinfluencedbytheouterenvironment.

Keywords:preschoolteachers,curriculumbeliefs,interview

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