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4论园本课程资源开发与幼儿教师专业发展_陈思

发布时间:2014-03-10 09:04:49  

幼教天地

论园本课程资源开发与幼儿教师专业发展

陈思

随着我国学前教育改革的推进,幼儿园课程3.促进教师专业能力和技能的发展,优化教“园本化”发展的趋势日益明显,越来越多的幼儿师的能力结构

园开始自觉投身于园本课程开发的实践。园本课程教师的专业能力和技能并不是与生俱来的,而资源是园本课程开发不可缺少的前提与支撑,也是是来自于创造性的实践活动。在园本课程资源开发促进园本课程顺利实施的重要因素,因此必须重视的实践中,教师要改变指导幼儿的思路和方式,转园本课程资源的开发与利用。变自己的行为习惯和行为方式,要培养和施展自己

一、园本课程资源开发对幼儿教师专业发的教学智慧,学会在没有“本本”的情况下,按照展的意义设计的流程和精神,创造性地开展对幼儿的指导工

作,从而不断提高专业水平。[1]课程资源开发的程

1.为教师的专业发展提供推动力度和水平,开发的效果和意义,更多的是依赖教师园本课程资源的开发对幼儿园提出了新的挑的智慧和创意。更为重要的是教师在课程资源开发战,尤其对教师的自身素质提出了更高的要求,的实践中,要经历反复的操作和练习等活动过程,使教师在心理上产生应对挑战时的紧张与焦虑,这一过程就是教师的能力和专业技能得到优化和与此同时也会促使教师产生继续学习、完善自我发展的过程。

的积极心态和强烈愿望,成为教师成长的一种动4.增强教师的合作意识

力。在园本课程资源的开发利用过程中,教师单个

2.促进教师提升教育认识水平,为教师的专个人的参与毕竟是有限的,甚至会掺杂许多不合理的业发展指明方向内容;而教师集体参与课程资源开发,则有利于纠正

园本课程资源是外在的、对象性的,需要主个别教师的不合理的内容,相对于单个教师的课程资体的意识活动去认识。而在现实的教学活动中,源开发的参与具有明显的优势。其实,教师的课程集我们会发现,教师对课程资源的认识还处于盲目体参与是将个人参与包括其中的,而教师个人的课程的无意识状态,课程资源与教师二者处于一种主参与则是教师的课程集体参与的具体体现。客体二元分离的状态。这种盲目性不可能使教师园本课程资源的开发有利于增加教师的集体合步入专业发展的正确轨道。这种无意识状态,极作意识,教师的合作主要有两种形式:一是教师与大地限制了教师与自然、社会的互动,使教师失教师之间的合作,以形成教师对课程资源开发的集去了与他人分享智慧的机会,使教师的认识限于体参与优势;二是教师与课程专家、行政领导、儿片面化、简单化。童、家长、社区成员等之间的合作,以形成真正平

在课程资源开发利用过程中,教师要去认识教等、协作的课程资源开发群体。因此,课程资源的育教学的目标、内容,认识课程资源开发与实现课开发不仅是幼儿成长的有益途径,以课程资源开发程目标的关系,设计开发的程序和方式,估计开发利用来加强教师间的合作和凝聚力,促进团体整所产生的效果,就必须不断修正自己的观念和价值合,也是提升教师的专业形象,创造新型教师文化体系,不断提高对教育教学的认识水平。课程资源的重要途径。

的开发还有助于培养教师开放的思维和意识,使自5.促进教师角色和工作方式的转变己从资源的无意识状态向全面认识和积极开发转“园本课程开发”的提出,赋予了幼儿园课程变,为教师的专业发展指明方向。开发的“基地”地位,也赋予幼儿园园长和教师开基础教育研究592009年10月·A

幼教天地

发课程的权利。教师不再仅仅是课程的实施者,他们要带着自己对儿童和课程的理解、经验来生成和运用课程,要积极主动地参与课程决策、设计、实施、评价等过程。这样,幼儿教师作为园本课程开发和园本课程资源开发的主体,从一个原来单纯的课程执行者转变为集课程决策、设计、实施、评价于一身的人。角色的转变,必然对教师的素质提出更高的要求。各种课程资源引入课程,特别是各种现代化的教学设备进入课程,将极大地改变教师的工作方式。对于课程来讲,教师将不再只是教科书的被动讲授者、课程目标的被动执行者,将从课程边缘走入课程中心,将成为课程目标和标准的制定者、实施者,将主动、积极地参与课程的全过程,包括计划、实施、检查、评价等各个环节,实现工作方式的根本转变。这种转变将成为教师专业成长和发展的直接后果,而角色和工作方式转变了的教师就已经是获得了专业成长和发展的教师。

理论高度。这就要求教师在教学中结合幼儿园的实际和幼儿的经验与体验,依据一定的目的对课程资源进行选择、组合、改造与创造性加工。

3.建立幼儿园课程资源开发利用的保障与激励机制

幼儿园管理者和同事、家长、社区成员等的支持和激励是教师专业成长的重要外部条件。总的来说,幼儿园要树立人本管理思想,加强对教师的多层次多样化培训,幼儿园除了积极派员参加国家级、省级、地市级的教师培训,还要加强制度化、规范化的园本培训,促进教师的持续、快速成长。要从政策上对新教师的培训做出规定,培训要注重实践性。要在思想上、具体方法上、物资条件等各个方面对教师给予必要的支持。幼儿园也应该建立相应的奖励和激励机制,大量开发各种园本课程资源,为教师实施课程提供创造的空间;同时,各级地方教育行政部门、教学科研部门、各方面的专家学者、相关部门也要关注、指导课程资源的开发,从更高层面促进课程资源的建设。当然,教师自己也要注意对自己课程资源开发与自己的专业成长给予自我激励,自我塑造,使自己处于不断成长和发展的过程之中。

4.教师要时时进行反思

有学者将有关教师专业发展的理论归结为三类取向:理智取向的教师专业发展;实践—反思取向的教师专业发展和生态取向的教师专业发展[2]。通过园本课程资源的开发与利用促进教师专业成长就是一种实践—反思取向的教师专业发展。教师的反思主要是看自己对课程资源的认识是否与课程资源的性质和特点相一致,反省对课程资源开发与利用的态度和积极性,检讨自己在通过课程资源开发与利用进行教学的各个环节是否符合新课程改革的要求,比照课程改革的新标准、新要求,发现认识上和行为上不到位的现象。目前,“反思性教学”与“反思性实践”作为优秀教师的特征之一,已为大家公认。对教学的不断反思,能够促进教师的成长发展,对园本课程资源开发与利用的不断反思,也能够促进教师的专业成长与发展。

(作者单位:湖南师范大学教育科学院,湖南,长沙,410081)

二、园本课程资源开发促进教师专业发展

的对策

1.教师要积极参与课程改革的实践活动

教师是园本课程资源开发与利用的主体,教师自己的主观努力是影响教师专业成长的重要因素。教师的专业成长归根到底主要取决于在开发与利用课程资源进行教学的实践活动。也正是在实践活动中,不断提高对课程、对教学、对教育和教师专业成长的理解和领悟,提高教师的能力和素质。因此,要通过课程资源的有效开发促进教师的专业发展,教师个人的实践与创造活动就显得十分重要。

教师广泛地参加园本课程研制开发工作和有关课程改革的实践活动,可以大大地缩小课程决策者与实践者在认识上和实践上的差异,大大地提高课程计划和课程材料的有效性。教师积极投身到课程改革的创造性实践活动之中,这是实现自己专业成长和课程资源有效开发与利用的先决条件。

2.重视教学在课程资源开发过程中的积极作用

课程实施是课程开发过程重要的一环,教学活动是课程实施的主要途径。无疑,教学在课程资源的开发利用过程中起着不可忽视的作用,并且教师是课程实施的主体,重视教学在课程资源开发中的积极作用,必将会引起教师专业素质的提高。因此要加强园本课程的教学与研究,关注作为整体的教学的实际运作,重视教学在课程资源的开发利用中的积极作用,不断提升教学的理性水平,总结课程资源的开发利用落实到教学层面上的经验并上升到

基础教育研究

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参考文献:

[1]周浩波.教育哲学[J].北京:人民教育出版社,2000,245.

[2]陈德云.教师的实践性反思与叙事研究[J].全球教育展望,2002,(11).

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