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盐仓幼儿园课程实施方案

发布时间:2014-03-10 09:04:52  

新南幼儿园课程实施方案

新南幼儿园课程实施方案

作者:admin 文章来源:本站原创 点击数:946 更新时间:2011-9-16

新南幼儿园课程实施方案

前 言

《上海市学前教育课程指南》以及相关的活动教材是依据《上海市学前教育纲要》精神,结合上海地区的特点而制定的课程方案,其汇聚了众多专家的教育智慧,综合了当今国内外最新的教育理念,是国家教育方针在学前教育阶段的体现,也是上海地区幼儿园保教工作的行动指南。

为了使新课程的理念和目标得到真正地落实,我园结合幼儿园的实际情况、师资队伍和幼儿的特点,在课程设置、实施、评价、保障等方面进行了因地制宜地园本化设计,以园为本、立足发展,发挥教师在课程建设上的积极性和创造性,充分体现新课程以民主为原则的课程管理思想。课程园本化实施的过程是以坚持新课程的理念和目标为前提,体现创新性、可操作性的实施过程,是一个逐步完善和稳步发展的过程,是一个促进幼儿全面和谐发展,提升教师专业化水平,提高幼儿园办园质量的过程。

一、课程背景:

(一)基本情况:

1、办园情况

我们新南幼儿园建立于2010年9月。是一所全新的公办全日制园所,办园规模为12班。按今年9月招生情况,现为11班,分别是5个小班,4个中班,2个大班。其中,小班为我园招生学区的幼儿,满足了本学区家长的需求。中大班除学区幼儿外,还有一部分为民办幼儿园和非法幼儿园转学过来,因教师人员有限,故无法满足更多想要进入我园的幼儿家长需求。

2、园舍情况

全园总占地面积为6600平方,生均23.4平方米。建筑面积为5059平方,生均17.94平方米。活动场地为2512(2046塑胶+466水泥地)平方米,生均8.91平方米。绿化面积为2300平方米,生均8.16平方米。

在硬件设施方面,幼儿园根据本园实际,为幼儿创设了乐书吧、乐陶吧、建构室、探索室等专用活动室。在户外专门设计创设了戏水池、沙、石池、泥巴搭建台等。开园至今,家长对园硬件设施的创设,表示满意和认可。

3、人员情况

我园现教职员工为44人。其中:在编34人、合同用工10人。在专技岗位:幼儿园高级教师6人,一级教师4人,二级教师7人,未认定教师7人。在工勤岗位:科员2人,工勤:8人(普通工2人,初级工6人,有中级证书的3人)。在学历方面:硕士1人,本科13人,大专19人,中专1人。

园现一线教师岗位上共23个教师,其中工作十年以上4人(两名副园长,一名出纳),三年以上2人,一年以上8人,新教师3人,保育员代教师2人,合同用工1人,另外有4位新教师去南中路幼儿园培训学习。这是一支非常年轻、经验匮乏的教师队伍。教师队伍结构的严重不合理,直接影响我园保教质量的提高。

针对这样一支师资队伍,在园长的多方奔走和呼吁下,在教育局领导的关心统筹下,现有3位教师来园支教,暂时解决本学期新教师多,师资薄弱,家长对园软件先天不足而有意见的态势。

园现三大员队伍中,保健员1人,由保育员担任;保育员8人:5人在编(其中2人在教师

岗位上,)2人有中级保育员证,3人有初级保育员证,合同工5人。

(二)优劣分析:

优 势

劣 势

行动对策

硬件设施配套齐全,幼儿活动室、专用室、户外活动场地等都能满足幼儿活动需要。设施设备添置既有区财政购置配套,也有幼儿园根据实际进行添置,满足幼儿一日活动各方面的需求。

人口动迁多,生源受到严重影响。教师大多居住南桥镇,相隔路程较远,上下班不方便。

优化用人机制,稳定教师队伍,加强师资培训,提高教工队伍的整体素质。增强教工主人翁意识和良好园风。改善形象,提升文化价值。

幼儿生源充足;

幼儿多为外来务工子女,幼儿外地户籍比例达80%;

幼儿活动大肌肉发展较好。自理能力相对较强;

幼儿流动性比较大;

幼儿的行为习惯和学习习惯较差;

幼儿知识面窄,创造力和想象力较欠缺;

以促进幼儿和谐发展为归宿,在有效实施新课程的基础上,有机整合建构游戏特色,培养幼儿动手能力。

教师队伍年轻化,是一支朝气蓬勃的教师队伍,可塑性强。好学认真,积极要求上进,有较强的求知欲和上进心。

大多为职初新教师,骨干教师严重匮乏,非幼教占一定比例,教师专业水平不强,课程设计与建设能力、科研能力都比较欠缺。

调动教师主观上的学习积极性、思想能动性和工作责任心,提高专业技能和教科研能力,促进教师专业化成长。

新成立的班子,年龄结构合理,工作认真踏实,新老搭配,优势互补。

园级班子新手多,整体实力待加强。新园刚建立,班子成员来自各单位,三位今年刚上任管理工作,属于管理新手,理论和实践经验都有待学习提高。

推进班子建设,加强学习培训,树立管理和责任意识,提高管理能力,发扬科学民主、求真务实、以人为本的风格,建立完善管理机制,强化科学管理、分层管理,形成团结协作进取的和谐工作氛围。

家长来自五湖四海,资源比较丰富;

家委会参与活动,参与管理的积极性较高。

家长需求种类多,教育观念有偏差,重视的是知识的学习掌握,忽视的是对幼儿学习兴趣、学习习惯和能力的培养,正确的家庭教育观有待提高。

充分发挥家长资源的优势,丰富课程资源;拓展家委会功能,利用家教指导、课题研究等活动不断提升工作质量。

学区涵盖三个居委、两个村委,社区资源丰富;社区各界较关心幼儿园教育。

社区人员多而杂;学区内有个别精神病患。

合理开发、利用不同的群体和社区、社会场所资源,充分利用自然环境和社区的教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。

二、课程理念:

(一)基本理念:

确立“以幼儿发展为本”的核心理念,(以《上海市学前教育课程指南》为依据),以“做学合一,快乐成长”的办园理念统领课程理念,满足每个幼儿对安全与健康、关爱与尊重的基本需要,并为幼儿提供平等的学习与发展机会;与幼儿阶段的学习特点与身心发展水平相适应,激发幼儿积极、主动地学习,尊重幼儿学习与发展的个体差异,体现个别化教育。

(二)具体理念:

1、确立以促进幼儿和谐发展为取向的课程目标。

从生活习惯、规则意识、学习能力、情感与自我意识、审美情趣等方面为幼儿终身发展奠定

必要的基础。

2、构建以整合、开放为特点的课程内容。

根据幼儿与周围环境相互作用过程中直接的、整体的体验,将课程内容整合为共同生活、探

索世界、表达表现等领域,并以幼儿参与的多种活动为核心,设计组织课程的具体内容;充

分注意不同活动之间的相互作用与渗透,增强课程与生活的联系,发挥整体效应,关注动态

生成。

3、凸现以活动、体验为特点的课程实施。

强调活动性和体验性,强调活动的教育价值,注重活动的过程体验,优化教与学的方式;

强调计划性与灵活性的统一,集体、小组与个别活动相结合。

4、实施以发展为导向的课程评价。

充分发挥课程评价的反馈调节功能,逐步形成通过评价促进发展的有效机制;着重探索

过程性评价和个别性评价,突出质性评价的优势;建立以教师自评为主,多方参与的评价制

度。

5、落实以民主为原则的课程管理。

发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性,在调动教师与幼儿的积极互动中,

促进课程的生成,形成有效的课程运行机制。

三、课程目标:

(一)幼儿园课程总目标:

通过上海学前教育课程的实施,促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发

展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步

责任感的儿童。

(二)幼儿园课程具体培养目标:

1、初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快

乐。

2、初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信地做力所能及的事,有初步责任感。

3、积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。

4、亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识与探索的兴趣。

5、初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。

6、积极地尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一定的想像力和创造力。 ——此课程目标沿用《上海市学前教育课程指南》

(三)幼儿学年各年龄段发展目标(附件1)

四、课程结构

我园招收全日制3—6岁幼儿,按幼儿年龄设置小班(3—4岁)、中班(4—5岁)、大班(5

—6岁)三个年级,并根据幼儿不同的年龄特点设置相应的课程。三个年龄段均开设的课程

有生活、游戏、学习、运动。

面向全体幼儿,体现促进幼儿基本发展的课程,以生活、运动、学习、游戏为幼儿园最基本

的活动形态。强调一种活动的综合教育作用以及不同活动之间的互动与渗透,关注幼儿自身

的兴趣、经验和需要,着眼于最基本的经验积累,使每个幼儿积累相应的体验和感受。通过共同性课程的实施,促进幼儿健康水平以及情感、态度、认知能力等各方面的发展,使幼儿成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、有初步责任感的儿童。

* 生活活动:主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动,旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力,形成健康的生活习惯和交往行为,在共同生活中能够愉快、安全、健康的成长。

* 运动:主要指体操、器械运动、体育游戏、自然因素锻炼等活动,旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础。我园运动活动包括:早操律动、分散游戏(混龄、混班情境性活动)、集体游戏。

* 学习活动:主要指讨论、阅读、倾听、制作、表演、实地参观、收集信息等活动,旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知能力和态度上不断进步,为后续学习打下基础。我园学习活动采用集体、分组、个别化学习的方式进行。

* 游戏活动:主要指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值,它能发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。我园的游戏活动包括自主性游戏、专用活动室游戏等。

五、课程内容

根据课程目标和相应的学习经验选择或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。

生活活动

* 有规律的作息,积累文明生活的经验。

* 学习保护自己,体验健康安全生活的重要。

* 适应集体生活,感受共同生活的乐趣。

* 学做自己的事情,积累自理生活的经验。

运动

* 用动作模仿周围事物的形态和动作特征,感知运动节律的变化。

* 大胆进行各种身体运动,体验各种肢体动作的可能性。

* 借助各种材料和器械进行活动,尝试新的内容和玩法,获得身体运动的经验。 * 对信号能做出反应。

* 体验运动的方向,根据运动中对象的空间位置和距离,调整自己的动作。

* 在大自然中进行锻炼,尝试新奇、有野趣的活动。

* 对危险的事情能及时做出反应,能控制自己的动作和行为,有一定的安全意识。 学习活动

* 用各种感官主动感知周围事情的特征,比较事物的异同,发现事物之间的关系。 * 尝试多途径收集信息、物品与材料,乐意交流和分享。

* 了解自己的身体特征及生长中的变化和需要,比较自身与他人的不同,体验成长的快乐。 * 亲近大自然,有观察、探索周围事物、现象变化与发展的兴趣,初步了解人与自然的关系。

* 对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象敏感,运用已有的经验与简单的数学方法解决生活与游戏中的问题。

* 接触、了解周围生活环境的人、事、物,感受身边熟悉的科技成果对生活的影响,理解并遵守社会生活中基本的行为规范。

* 欣赏、感受祖国文化的丰富性,有初步的爱家乡、爱祖国的情感,了解一些接触到的多

元文化。

* 学说普通话,大胆用语言与人交流,注意倾听、理解日常用语,爱看图书,对经常出现的文字感兴趣。

* 接触各种丰富有情趣的作品,大胆想象,用自己喜欢的方式表达感受和体验,理解他人的表达方式。

游戏活动

* 能自主参与游戏,在游戏中获得愉悦、乐观与自信。

* 在多样化探索,多途径表达过程中,进行发现、想象与创造。

* 在游戏与同伴交往,产生合作意识与规则意识。

* 在环境诱发的身体运动和双手操作中,实现动作的协调和灵活。

详见各年龄班课程内容(附件2)和各年龄班主题预设内容(附件3)

六、课程安排

(一)作息时间表

各课程内容与活动时间的比例与安排,严格遵守《幼儿园工作规程》和上海市第二期课改要求,制定合理的幼儿一日作息制度,做到动与静、室内与户外、教师组织与幼儿自主活动交替进行。在时间安排上切实保证以下几点:

☆保证每天两小时户外活动时间,其中一小时为运动。

☆随着年龄段的递升,生活活动、游戏活动的时间逐渐减少,运动、学习活动的时间适当增加。

☆控制集体学习活动时间,大班每天最多不超过一小时,幼儿越小,集体学习活动时间相应减少。

☆保证每天一小时的游戏和自由活动时间。

——摘自《上海市学前教育课程指南》

(《作息时间表》详见附件4)

(二) 周课程安排

一周课程安排注意课程的均衡性和综合性,均衡性包括二方面,一是生活、运动、游戏、生活的均衡,再者是学习领域的均衡,顾及幼儿的多领域经验的获得和能力的培养,难易恰当。不以教育者个人兴趣和爱好为主旨,满足幼儿全面和谐发展的需求。

一周活动中,合理安排预设与生成的比例,保证幼儿基础性发展的需求。

(三)各类活动场地安排

1、分组学习室安排表(详见附件6)

组织形式应根据需要合理组织,强调个别探索、小组合作的学习形式。随着年龄增长,可逐渐增加集体学习活动的比例,但整班集体学习活动时间每次不宜过长。

在组织学习活动时,教师要重视幼儿学习的活动过程,尽量创设条件让幼儿通过直接体验来学习,使他们充分感受到学习、探索以及与人合作、交流的乐趣。

2、户外运动场地安排表(详见附件7)

运动包括体操、器械运动、自然因素锻炼等活动,旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础。每天保证两小时户外活动时间,其中1小时为运动,要分段进行。活动时注意高密度、低强度,每次时间不宜过长,并根据幼儿的

个体差异进行指导,强调最多的观察、适时的指导和最大的帮助。

如遇特殊天气,要因地制宜开展室内运动。

六、课程实施

(一)教材选择

1、课程以上海市第二期课程改革的四大课程教材《生活》、《运动》、《游戏》、《学习》的教师指导用书和配套资料为主。

2、重视教材的园本化使用。教师在使用新课程教材时,深入研究教材,准确理解教材要点,进行合理地调整、取舍,要从本园幼儿的实际、经验、兴趣出发对教材进行优化。有条件地选择并充分运用幼儿园的地域资源、文化背景,依据节日实事、社会热点、社区条件及其他优秀教材中的改编教材,充分满足教师拓展型自我发展的需要。

3、倡导教师积极开展现代信息技术,开发、积累与教材相配套的教学设计、课件等课程资源,每学期积累各年龄段的优秀教学方案和游戏、区域活动环境材料设计制作等作为资源共享教材。

(二)教学方式

1、应根据幼儿的年龄特点和活动需要,合理地选择个别、小组及集体活动的组织形式,注意动静交替、室内外交替,注意混班、混龄活动结合,避免不必要的过渡环节和管理行为,逐步引导幼儿学习自我管理。

2、应尊重幼儿游戏的权利,坚持以游戏为幼儿园的基本活动形式,保证幼儿每天有充分的游戏活动时间。

3、教师的教育方式应以直接传授知识为主,转变为激发幼儿主动探索、自主活动为主。优化幼儿的学习方式,使幼儿主动地、富有个性地学习。注重幼儿学习的过程,丰富幼儿活动的经历和体验,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

4、创设适合幼儿发展的、支持性的环境。环境的创设和材料的提供,既要适合幼儿的现有水平,又要富有一定的挑战性,让每个幼儿在与环境、材料的有效互动中,大胆地探索、充分地表达,获得各种有益的经验。

5、在课程实施中,教师应处理好预设活动与生成活动之间的关系,善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值,满足幼儿的探索兴趣,尊重幼儿的自主活动,注重活动的过程,支持幼儿的发展。应创设民主和谐的教育氛围,以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述,理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励幼儿积极活动。

6、尊重幼儿的学习方式、能力、情感及发展水平等方面的个体差异,因人施教,同时,也要关注智能超常与发展障碍儿童的特殊需要,满足每一个幼儿不同的发展需要。

七、课程评价

幼儿园课程评价是幼儿园课程设计、开发和实施中的重要环节,它贯穿于课程发展的全过程。幼儿园课程评价的过程是对课程建设进行正确导向,促进幼儿园课程园本化的过程,是教师运用专业知识对教育实践分析、调整的过程,也是促进幼儿富有个性发展的过程。

课程实施中的评价体系体现了淡化评价的鉴定功能,强化评价的诊断功能,建立教师实践中反思、自主提高的评价方式与相应制度,主要特点是评价的产生和实施采用自我诊断、自我调节、自行评价方式,体现教师的自主地位,逐渐形成“自我认识、自我检测、自我发展”的机制,使评价工作成为提高和促进幼儿园保教质量不断提高的有效平台。

质量评价包括幼儿发展、幼儿园课程、教师发展三个部分。

(一)对幼儿的评价

1、评价的目的:促进幼儿的发展。

2、评价的内容:(参照“上海市幼儿园保教质量评价指南”——幼儿发展部分的评价指标)

3、评价的方法:

(1)观察法:以自然观察为主,教师要收集大量真实的通过自然观察所获得的资料,提供丰富的反映幼儿发展状况的事实依据;同时也可以根据吗需要,进行情境性观察,即将幼儿置于与现实生活类似的情景中,由评价人员对幼儿进行观察。观察记录可以采用文字描述、表格式,也可以运用录音、录像、照相等方式。

(2)访谈法:教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验,教师吗要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。还要经常与其他工作人员和家长进行交流,以便更全面、准确地了解幼儿的发展。

(3)建立成长档案:成长档案是一种综合性的评价方法,它包括对幼儿在较长时间内的发展进行观察与记录,收集并分析幼儿的作品,经过整理后进行评价,以反映幼儿在一段时间内的学习过程与成长轨迹。

评价人员可以跟据需要,有侧重地选用多种评价方法,对评价所获得的信息进行综合考虑,全面地评价幼儿各方面的发展。

(二)对课程的评价

1、评价的目的

对幼儿园实施与开发的课程进行价值判断,旨在发挥评价的反馈调节功能,要促进课程设计和课程实施的有机结合,不断提升课程的质量。

2、评价的内容

(参照“上海市幼儿园保教质量评价指南”——课程部分的评价指标)

3、评价的方法

由幼儿园管理人员、教师、家长以及有关专家一起参与课程评价工作。管理层要组织相关人员定期对幼儿园施行的课程进行分析评估,针对问题寻找改进对策。要鼓励教师、教研组在日常反思的基础上,诊断、发现幼儿园课程设置与实施中的不足,及时反馈调整。同时,也要注重收集来自家长的信息,并请有关专家对课程实施后的实际效果进行评估,使幼儿园课程日臻完善,形成课程不断革新和更新的机制。

在使用评价指标评估幼儿发展和幼儿园课程时,我们将幼儿园课程部分的评价与幼儿发展部分的评价有机结合。通过持续观察、访谈、检视作品和阅读资料等,并综合教师、保育员、家长的意见,全面了解幼儿发展情况,来检视幼儿园课程实施的成效,并不断进行自我改进和完善。同时,也要根据幼儿发展的实际需要,提供合适的课程支持。

(三)对教师的评价

1、评价的目的

促进教师专业化水平的自主发展。

2、评价的内容

创设教育环境、设计组织教育教学活动以及在活动中与幼儿的互动三方面。

(1)教育环境创设:主要看教师在时间上和空间上是否为幼儿营造了安全、温馨的氛围,保证幼儿自主地开展活动;是否创设了对幼儿有激发性的环境,使环境成为课程的组成部分;在各类活动中,教师是否提供了十一的活动材料,注重材料的丰富性和多功能性,有助于幼儿自由选择、探索与表现。

(2)设计组织教育教学活动:主要看教师目标的设定是否建立在对幼儿的实际需要和现有发展水平了解的基础上;教育内容选择是否切实可行,适合学前教育机构所在地的文化背景

以及幼儿的发展需要;教育教学过程的设计,能否引起幼儿生动活泼、积极主动地活动,促进幼儿自主探索与思考;在教育过程中是否关注、尊重来自幼儿的信息,并能做出相应的回应。教育教学活动是否既符合大多数幼儿的发展水平和需要,又顾及幼儿个体差异,使每个幼儿都有进步和成功的体验。

(3)与幼儿的互动:主要看教师在活动过程中,是否关注幼儿与环境材料、幼儿与同伴之间相互作用的过程;是否能在观察的基础上,做出恰当的判断,并及时地、积极地与幼儿互动,以有效地促进幼儿的发展。

3、评价的方法

教师自评(案例反思);他评(观摩活动、教学研讨、专业化考核等)。

八、课程管理

(一)课程管理网络

1、管理制度

立足园本,制定分管领导、教研组长工作要求,大小教研组、备课组开展教研活动的要求,固定单周一为大教研、双周一为小教研、每周二为各年龄组集体备课日时间,教师电子备课撰写各类计划记录的规范,职初教师另外进行半日活动方案的手写备课,建立校园网专用文件夹定期上传监督检查制度,同时建立相互学习、资源共享、共同发展、张扬个性的园本研修机制。

2、管理网络:

幼儿园课程管理的组织网络为课程的实践操作提供了最基本的保证。我们形成以园长为核心和引领的管理网络,即园长室的领导、决策——课程实施中心组的引领——大教研组活动的理念梳理,达成共识——科研活动的问题剖析,提炼经验——各教研组的内化细化——班级的积极实践,在彼此联系中实现真正的互动。确保每位教师都是课程实施的探索者、实践者,营造全园参与课程实践、探索、研究、反思的研究氛围。

3、具体职责:

园长室——课程领导与决策、开展师资培训、拓展教育资源、实施质量监控;

课程实施中心组——引领课程理念的落实、课程内容的创新设计、案例研究、信息采集与分享、带教教师;

教研组——交流课程实施的经验,发现、提炼组内的共性问题,课程资源共享; 科研小组——将课程执行中的共同问题通过科研手段进行实践研究,达成共识; 班级——生成活动样式、实施进程监控、活动资源利用开发、幼儿行为观察。

(二)课程质量监控

1、阶段性质量监控

园长室围绕“幼儿园课程实施方案”的执行情况,并定期做好阶段性总结与调整;由业务园长负责指导教师制定和落实班级课程内容的计划。把握三个核心要素:

(1)教师的预设计划于幼儿在活动中的实际进行应基本一致,但是随着实践活动的有序展开,原预设的计划应随着幼儿行为变化不断做相应的调整和完善。

(2)教师在设计计划时的关键点应聚焦于活动教育价值的分析、幼儿经验的分析以及开展活动的主要形式、资源挖掘等。

班级课程计划要体现当前主题活动开展的线索,活动之间要承上启下、互为关联。内容的选择与开展符合幼儿年龄段特点:小班——以点为主,中班——线形推进,大班——呈网状结构。

2、过程性质量监控

(1)园长室按照幼儿园空间资源的实际情况,合理制定各年龄段幼儿活动作息,供教师作为开展班级活动的主要依据之一。

(2)构建园内共享的多媒体资源库、课程素材库、优质活动资源库,及时提供帮助教师开展各类活动的多种课程资源。

(3)指导教师在制定一日活动各环节的活动内容时要体现层次性和弹性,活动形式和环境具有选择性,使幼儿多方面需要得到满足,产生活动的积极性,主动参与活动,体现各类活动实施的有效性。

(4)随时关注各年龄段、各班级的课程实施内容,对不适宜的课程内容进行及时的调控。

(5)搭建教师开展课程实施信息交流的平台,以实现优秀经验的分享、共性问题的剖析、不同层次教师的发展。

(6)定期组织课程中心组成员进班观摩教师活动,依据当前的研究重点了解教师实践中的问题与需求。

(7)课程实施小组每月一次开展研讨活动,对教研组提交的问题进行梳理和归纳,并思考相应的解决策略。

(三)保障条件

1、组织保障

幼儿园课程实施方案的制订经历学习制订、讨论补充、实施调整阶段及不断的优化调整。建立全员参与学习内化,形成可操作性的教师需求文本;管理过程采取人性化个性操作,提高管理的灵活性和适应性,为教师的教育实践提供支持。

2、师资保障

按小班每班两教一保配班,中大班两班一保(如有需要行政后勤进班),保障每班至少一名教师外出培训带教,有计划开展园内教师研训,促进教师专业发展和整体的队伍成长。

3、机制保障

建立幼儿园课程教材持续发展的机制,课程改革奖励机制、教师课程技术培训机制、后勤保障机制等,确保课程方案的全面实施。

4、培训保障

每学期建立教师园本研训菜单,安排必选的全员培训内容与自选的自我发展内容,满足各层次教师的培训需求,支持教师的专业发展。

5、经费保障

积极投入幼儿园课程改革经费,用于课程环境创设、教师培训与奖励,教学具添置等,确保经费合理使用、及时到位,有效实施。同时及时了解课程实施中的设备器材需要,满足教师需要等。有专人分管负责设备设施的维修保养更新,保证班级、活动室多媒体教学设备的运行。

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