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1冷静思考园本课程的热潮_袁爱玲

发布时间:2014-03-10 09:04:53  

随笔杂谈

冷静思考园本课程的热潮

袁爱玲

在我国当前进行的大规模的基础教育课程改革中,已上,把科学教育作为课程开发的重点,教师们共创编了适经明确提出基础教育课程有三个构成部分:国家课程、地合三个年龄段幼儿开展的’"个系列、+"多个科技小实验方课程与校本课程。每一部分课程都有其独特的价值与功活动,以求让孩子们在看看、想想、做做、玩玩中发现问题,能,都有其存在的必要性和重要意义。这种课程管理格局寻求答案;南京某幼儿园开发的课程的目标与特色是:使对增大教育的适应性、增加人才培养的多样性、拓展个体孩子爱学习、会学习,注重能力和方法的培养,使孩子打下发展的各种可能性是颇为有利的。作为基础教育有机组成全面发展的基础;昆山市某幼儿园结合本园实际,根据未部分的学前教育,其课程也应由同样的三部分构成。就目来社会人才发展的需求,借鉴国内外一些先进的课程理前而言,教育部于!""’年(月颁布的《幼儿园教育指导纲念,对课程模式、培养目标、教育方法等进行了思考,设置要(试行)》,其中具体规定了学前教育内容与要求,明确提了诸如爱家乡系列教育、环保教育等一些具有本园特色的出了五大领域的课程目标,同时对课程的组织与实施、教活动课程,由教师自编教材、自行设计,并将这些活动渗透育评价等均做出了详尽的规定,这应被视为学前教育的国贯彻到幼儿的一日生活、学习、游戏之中,使幼儿在潜移默家课程。随后不少省市根据本地实际需要和特点,因地制化中学会做人、学会学习、学会生活,最近还编辑了《园本宜,颁布了本省市的幼儿园课程指导纲要或指南,例如青课程———原创教学活动设计》一书;某幼儿园以游戏课程岛市出台《青岛市幼儿园素质教育指导纲要》,从未来社会为重点进行课程开发,构建了和孩子一起“玩数学”的课对人才的要求出发,从共同生活、探索求知、体验表达三个程;某武警幼儿园构建“我爱武警”系列课程;某幼儿园开方面提出幼儿所需要的基本活动内容及要求,形成了开放展了为自己区里的产品做宣传、创编广告的全语言教育系教育、社会性教育、科学启蒙教育、创造教育等课程特色,列活动。

这可视为青岛的地方课程。从上述实例可以看到,当前我国的幼儿教育课程正发

关于园本课程,在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲生着深刻的变革,幼儿园正从单纯的课程实施者向同时又要(试行)》中并没有直接提出其概念,但其总则中指出:是课程开发者转变,他们在课程开发方面做了不少探索,“城乡各类幼儿园都应从实际出发,因地制宜实施素质教这些工作凝聚着广大幼教工作者们的心血,无疑对发展教育。”在第三部分组织与实施中指出:“教师要根据本《纲师与幼儿的独特性有裨益;对提高园长、教师、幼儿的创造要》,从本地本园条件出发,结合本班幼儿实际情况,制定精神和素质有裨益。

切实可行的工作计划并灵活地执行。”在教育部“关于印发然而,进行了课程开发工作并不等于就开发出了园本《幼儿园教育指导纲要(试行)》的通知”中也明确要求:“贯课程。分析目前各地涌现出的形形色色的所谓园本课程,彻实施《纲要》,要坚持因地制宜,实事求是的原则,认真制大致有以下几种情况:一是有相对独立的教育理念、课程定本地贯彻《纲要》的实施方案。应从具体情况出发,切忌目标、课程内容、课程实施和课程评价,这是相对比较成熟搞“一刀切”……“对不同地区、不同类型、不同条件的幼儿的园本课程。二是教育理念和课程目标参照国家课程,只园,分别提出不同的要求”。)’*这些规定实际上给园本课程是课程内容增加了反映本地特色文化的知识学习,这属于的开发留下空间,也是对园本课程开发的鼓励。十分狭义的园本课程。三是其他的课程要素均采用国家课

随着对新指导纲要的贯彻落实,许多幼儿园开始热衷程,只是采取了不同的教学组织形式,从课程概念看,仅此于开发自己的特色课程,并宣称为园本课程。诸如:深圳市是算不上进行了有意义的课程开发工作的。第四种情况比某幼儿园开发出“完整课程”,以“培养完整儿童”为目标,较糟糕———有些幼儿园在急功近利思想的支配下,对幼儿在构建此课程中,他们确立的研究重点是———深入开展主进行某一方面技能的强化训练,过多地占用了幼儿学习其题活动并解决课程的预成和生成问题、规范日常活动的各他内容的时间,幼儿对训练内容不感兴趣,虽然受训练的项要求、活动过程的资料积累、加强幼儿在活动中的艺术幼儿获得了某方面较高的技能水平,并成为了幼儿园所追表现;江北某幼儿园在对幼儿实施全面素质教育的基础求的特色,但由此幼儿牺牲掉了更多的东西,我们认为这究研育教前学!&%$#!""!

随笔杂谈

是异化了的园本课程。

课程开发问题是一个极其严肃的问题。因为课程是教育目标达成的中介或桥梁,课程的质量和方向决定教育的质量与方向,进而决定培养对象的成长质量与方向。因此,课程开发决非是一个简单的、随意的过程。开发者必须树立课程精品意识。要想开发出真正意义上的精良的园本课程,课程开发者需要全面理解园本课程的本质含义,并明确以下问题:为什么提倡园本课程,也就是说园本课程从理论上讲有哪些好处?要真正实现这些好处,对课程开发者和实施者有哪些最基本的要求?开发和实施园本课程,广大幼儿教师应具备什么条件,对现在水平的幼儿教师有何挑战?明确这些问题是成功开发园本课程的前提。

我们知道,园本课程主要是针对国家课程而言的。国家课程的开发主体主要是教育专家或课程专家,开发者和课程的实施者是分离的,而园本课程开发的主体是本幼儿园的园长、教师、家长等人,开发者往往也是实施者。园本课程的开发和实施过程体现了民主性和开放性。这些是园

学前教育研究

作为园本课程的开发者,首先应明确课程的概念或内涵,树立科学的课程观,这样才能开发出先进的园本课程。为使课程的开发者们确立科学的课程观,

这种课程观强调系统+,幼儿园课程是幼儿园所设科目。

知识的价值和系统知识教学,这有利于幼儿园课程内容的系统化选择和组织,但往往忽略了幼儿在幼儿园活动中所获得的各种不同形式的经验以及不同幼儿个体成长的经历。

这一!,幼儿园课程是幼儿园教育活动的计划或方案。定义强调教育的意图,重视教育活动的设计,但往往忽略课程在实际操作中可能出现的各种教育影响,无力应对幼儿可能获得的不可预测的经验。

这-,幼儿园课程是幼儿在幼儿园所获得的一切经验。一定义旨在克服以上定义的缺点,有较高的包容性,强调幼儿在幼儿园教育中实际得到的知识经验,重视幼儿个性和需要及幼儿与环境的交互作用。但许多人认为这一定义范围过广,使得在实际中研究学习者的经验较困难,课程组织在实践中也难以掌握。

旨在促&,幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的,

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《幼儿园工作进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

本课程的第一个特征。园本课程必须有自己的独特性,这种独特性主要是对本园幼儿、本园教师、本园物质条件、本园所处社区环境、本园文化以及办园理念等要素的反映。没有独特性的课程就不是真正意义上的园本课程。所以独特性是园本课程的第二个特征。园本课程既然称之为课程,就必须包含明确的课程目标、课程内容、课程实施方案、课程评价体系等,缺少其中任何一个环节,就构不成完备的课程。如果是仅仅在国家课程的框架内,增加或替换了一点新的内容,或使用了一种新方法、新手段等,严格意义上讲,是不能称为园本课程的。这也是园本课程需要具“备的第三个特征。国家课程具有自身固有的弊端,一是周期长,缺乏灵活性……尤其是不能及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化,时效性差;二是学科专家处于课程开发的核心位置,课程设计定位在学科结构的层次,缺乏课程系统结构的整体把握,导致单一狭隘的专家型课程目标和决策渠道,缺乏多层次多途径全方位满足社会发展和学生发展需求的课程体制与‘能力;三是‘中央’外围’之间,亦即开发课程的学科专家与实际执行课程的教师之间,缺少应有的紧密联系,课程专家与学校及教师是‘两张皮’,否定并闲置广大教师独立判断以及参与课程开发的积极性和创造性,降低了课程革新对于学校教育的实际影响,致使课程改革不能在教学质()!*园量上取得预期的成果,出现所谓‘革而不新’的现象。本课程是对国家课程的必要补充,必须能克服这些弊端,才有存在的必要。这就要求园本课程必须从内容上及时反映科技进步的成果和当地社会生活和社会发展需求的实际变化,必须能多层次多途径全方位满足社会发展和幼儿发展需求。这是园本课程的第四个重要的特征。

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规程》强调这种教育活动是“有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程”。这一定义明确肯定了幼儿园课程的动态性,是近年来较流行的一种说

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法。

由上可以看出,幼儿园课程经历了从重教到重学,从静态到动态的一个发展历程;同时也可以看出,课程是一个具有多层面、多重含义的复杂概念,从不同角度会看到其不同的侧面。在课程开发中,应全面理解和把握课程的内涵。需要指出的是,无论开发什么样的园本课程,都不能偏离新纲要提出的儿童发展目标。开发者必须首先考虑所开发的课程要有利于学前儿童的整体素质的全面和谐发展。

最后想特别提醒的是,当幼儿园奋力开发园本课程时,必须首先保证实施好国家课程,因为园本课程毕竟是对国家课程的补充。

注释:

)+*幼儿教育,!""!年第.期

)!*吴刚平#校本课程开发的定性思考#课程?教材?教法网络版

)-*冯晓霞#以活动理论为基础建构幼儿园课程,学前教育研究+../年第&期

)&*许凯#后现代课程观对幼儿园课程改革的启示,硕士论文打印稿,!""!年0月

(作者单位:1+"0-+

华南师范大学教育科学学院)

2责任编辑:皮军功3

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