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幼儿园课程实施方案

发布时间:2014-03-10 09:04:55  

奉城幼儿园课程实施方案

作者:佚名 文章来源:本站原创 更新时间:2011-10-13 16:39:19 阅读:1760

奉城幼儿园课程实施方案

一、课程背景:

(一)基本概况:

奉城幼儿园位于东海之滨,是一所全日制公办二级A类幼儿园。奉城幼儿园现由总部和分部两个教学点组成,共12个班级(每个教学点各6个班),开设小、中、大各4个班,在园幼儿397名。奉城总部占地面积2927平方米,建筑面积1955平方米,绿化覆盖率40%,奉城分部占地面积1575平方米,建筑面积2090平方米,绿化覆盖率17%。

(二)人员情况

目前,全园在编教职员工41名,其中教师编制32名,工人编制9人。24名专任教师均是大专学历,其中本科17人,占专任教师的70%。专任教师中幼儿园高级职称2人,占专任教师17%。区中青年骨干1名,区骨干教师培养对象4人,共占专任教师的21%。5年内职初教师16名,占专任教师66%。

幼儿园现有保健教师2名,每个教学点1个。总部保健教师为营养学专业大专毕业的3年内职初教师,分部保健由保育员临时代岗,有保健上岗证。

保育员实行两班一保,6位保育员均为社会招聘在编人员,其中3人大专学历、3人本科学历,均具备初级保育员资格。4位营养员均为临时聘用,其中2人有营养师、厨师证。

(三)具体分析

优势

劣势

行动策略

*奉城是一个历史古城,文化底蕴深厚。

*我园地处老城区的中心街道内,周边商业街、菜市场,居民区聚集,资源较丰富。

*幼儿园附近有丰富社会实践基地(如:居委会、学校、医院、消防队、西班牙特色建筑、农田、万佛阁等),为主题活动开展提供了丰富教育资源。

*总部幼儿园门前是居民出入要道,车辆繁多、道路拥挤,安全隐患突出。分部交通不便,门口道路狭窄,接送孩子时段非常拥挤。

*幼儿园(分部)处于老城区,房屋出租现象较多,居住人员来源越来越复杂。 *周边设施比较陈旧,缺少现代的、新式的活动资源。

*挖掘、整理地理环境和人力资源。丰富园本课程的资源。

*争取镇各职能部门支持和配合,加大安全管理和周边环境整治力度。

*每年度每个教学点各招收6个班级,小、中、大各2班,共计12个班。

*幼儿园2007年12月评定为二级A类园。

*由于大量外地生源进入,个别年级班额数超编严重,且生源不稳定。

*幼儿活动场地面积缺乏,分部绿化覆盖率极低。

*随着新幼儿园的开设,家长有择园倾向,对我们招生造成较大影响。

﹡落实“规范办园、特色兴园”的管理策略和“让孩子开心、让家长放心”的服务精神,争取家长的信任与社会的支持。

*按照现有资源合理配置班级数、教工数、幼儿数,使其趋于合理。

*经过学前教育三年行动计划的维修,幼儿园的整体环境得到较大改善。

*近年来添置了部分教具、玩具和教学辅助的多媒体教学设备,改善了教学条件。 *幼儿园建立局域网、电教网络,创设了部分专用活动室,有利于幼儿发展。

*房屋结构不合理,活动室、午睡室、盥洗室的面积都很小,不利于幼儿活动开展,对保育员的规范操作也带来诸多困难。

*经费不足,对于陈旧的园内的设施、设备不能及时更新,使用过程中经常出现问题。不仅存在安全隐患,也不利于创设温馨、美观的校园环境。

*缺少专用活动室,现有的专用活动室规模小,设施不完善。

*积极争取局、镇领导支持,加大教育投入,不断改善办学条件。

*增强教职工责任心,发动教职工集思广益,为创设温馨校园出谋划策。

*挖掘潜力,发挥现有资源的作用,使环境发挥最大的互动效应。

*教师缺编现象得到解决。

*教师队伍年轻、有活力,积极向上、团结协作。

*教师学历层次高,本科率达65%,其余均达大专学历。

*经过一段时间的培训实践,教师有基本的课程意识。

*新进教师来自非学前教育专业,教育的基本技能差,进入教师角色速度慢

*教师普遍认为没有现成课程和上级检查任务多,工作压力大。

*部分教师有安于现状的想法和表现

*教师队伍结构不合理,职初教师占66%,缺少骨干引领。

*外树形象、内抓凝聚,通过幼儿园在本社区的活动,强化和扩大社会对本园形象的认可度。 *做好教师培训计划,提升教师专业素养,为园本课程的构建提供基本保证。

*利用与市示范解放路幼儿园结对的机会,选派教师外出拜师带教,给教师有互相学习,不断提升的机会。

*班子人员经过新一轮调整,结构合理,工作责任心、事业心强,有较强的大局意识,乐于奉献,团队的分工合作精神好,工作能力不断磨练增强。

*行政人员各人兼职较多,工作量大,心理压力大。

*管理工作的创新能力需加强。

*加强班子队伍建设,创设相互学习、沟通、激励的环境,提升团队的整体管理能力。 *行政人员自我充实,自我调节,减负增效,追求实干加巧干,努力实现科学管理。

*由于划区招生及外地生的进入,我们的生源比较充足。

*部分幼儿情绪掌控力不强,生活自理能力差,依赖性强。外地幼儿的行为习惯较差。 *幼儿表达表现方面的能力差异性较大,不够大胆自信。

﹡树立以幼儿发展为本的理念,加强幼儿习惯、态度、能力的培养,

﹡加强家园联系,促进幼儿自主学习、持续和谐健康发展。

*大部分家长重视孩子的教育,乐意配合幼儿园的各项活动。

*幼儿园分层建立家委会,形成有能力的家长参与、支持课程建设。

*一支家长志愿者队伍愿意正在形成,为幼儿园提供更多教育资源。

*家长的学历层次偏低,缺乏正确、科学的育儿理论、方法和经验。

*众多家长对子女过多保护,特别是祖辈带的孩子,从而束博或影响孩子的全面发展 *重视孩子的智力培养而忽视基本生活能力和良好行为习惯的培养。

*办好家长学校,拓展家教指导形式。

*创设条件让家长多途径参与并了解幼儿园课程的组织与实施。

*拓展家委会功能,发挥其参与幼儿园管理的效能。

*幼儿园开展国际象棋活动历史悠久,积累了不少经验,学校也获得诸多荣誉。 *家长支持幼儿园开展国际象棋活动。

*由于人员调动,原先培训过的教师都已流失,需重新培训师资,这对特色开展造成很大障碍。

*特色活动的形式比较单一,与课程的整合有待加强。

*加速师资培训及加强对家长的宣传培训。

*以科研先导,依托课题研究推进特色课程的发展。

*研究特色与主题的有效融合。

(四)课程条件综述:

1、经验优势

(1)我们积极倡导“奉城因我们而精彩”的精神,努力打造“小而精,特而全”的儿童乐园。幼儿园被评为“奉贤区平安单位”、“奉贤区文明单位”、区师德先进单位。为课程实施提供了良好的人文环境。

(2)教师数量已基本能满足教学需要,整个教师队伍学历层次较高,年轻有活力,有强烈的求知和探索愿望,工作务实,团结协作。

(3)幼儿家长对优质的学前教育愿望强烈,乐于参与幼儿园的各项活动,为幼儿园提供优质的社会资源。

(4)幼儿园国际象棋特色根基深厚,被命名为国际象棋传统学校、全国幼儿棋文化教育实验基地,华东协作区少儿国际象棋培训基地等,幼儿园国际象棋特色课程初步形成。

2、存在问题

(1)园舍设施陈旧老化,活动室面积狭小,结构不合理,缺少专用活动室,为实施新课程带来很大障碍。

(2)教师队伍结构不合理,缺少骨干力量。职初教师占比过大,且绝大部分是非专业毕业的,缺乏教学专业知识和技能,教育观念与教育行为有脱节现象,在实施新课程的过程中,不少教师难以把握。

(3)本地家长的学历层次普遍较低,而近年来随着外来务工子女的大量涌入,使家长的整体素质下降,缺乏正确的家庭教育理念和方法,家教行为不能很好地与二期课改的理念相融合。

(4)由于近年来幼儿园经历了多次撤并,原有的国际象棋特色教师已全部流失,现在需重新对教师进行培训,这给国际象棋特色课程的建设带来一定的困难。

二、课程目标

(一)课程理念

以《上海市学前教育纲要》《上海市学前教育课程指南》为指导,确立“以幼儿发展为本”的教育理念,为每个幼儿提供充分、和谐、健康、快乐发展的教育机会与条件,在课程的具体实施中强调:

1、注重幼儿发展的自主性和能动性,致力于为幼儿一生的发展奠定基础。

2、重视早期幼儿潜能开发和个性化教育,为每一个幼儿的健康成长提供条件,为每一个幼儿的多元智能的发展创造机会。

3、发挥教师的主体作用,鼓励教师进行切合实际的课程选择与调整,形成有效的课程运行机制。

4、突出课程的有效整合,构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

(二)课程目标

1、课程总目标:通过幼儿园课程实施,充分体现以“好奇、好问、好动、好思”的四好幼儿,促进幼儿情感、态度、认知能力、技能等各方面发展,使其成为健康活泼、好奇探究、文明乐群、亲近自然、爱护环境、勇敢自信、思维活跃,有初步责任感的儿童。

2、课程的具体培养目标:

(1)初步了解并遵守共同生活所必需的规则,体验并认识人与人相互关爱与协作的重要和快乐。

(2)初步形成文明卫生的生活态度和习惯,独立自信地做力所能及的事,有初步责任感。

(3)积极活动,增强体质,提高运动能力和行动的安全性。

(4)亲近自然,接触社会,初步了解人与环境的依存关系,有认识与探索的兴趣。

(5)初步接触多元文化,能发现和感受生活中的美,萌发审美情趣。

(6)积极尝试运用语言及其他非语言方式表达和表现生活,具有一定想象力和创造性。 ——此课程目标沿用《上海市学前教育课程指南》

3、各年龄阶段发展目标

小班幼儿学年目标

1、有独立做事的愿望,学习正确洗手、穿脱衣服、自己用餐、喝水。

2、能接受成人的建议和指示,知道遵守集体生活中的基本常规,体验与教师、同伴共处的快乐。

3、学习使用礼貌用语,乐意向熟悉的人打招呼,在成人的启发下能帮助别人。、

4、爱护玩具和物品,学习收拾与整理。

5、了解身体主要部位的简单功能,知道避开日常生活中的危险。

6、对体育活动感兴趣,尝试用各种材料和器械活动身体,学习一些基本运动方法。

7、喜欢观察周围环境中不用的物品,尝试对其进行分类、对应、排序等,发现其差异。

8、用普通话表达自己的意思,喜欢翻阅图书,愿意看着图片编故事。

9、喜欢做音乐游戏,能感受游戏中节奏、旋律的显著变化,并随之变换动作。

10、愿意倾听欣赏歌曲、童话故事,有讲故事的愿望等。

11、尝试用多种材料和工具,运用画、折、搭、剪、贴等方法自由地表现熟悉物体的粗略特征,并作简单想象,体验乐趣。

12、乐意参加国际象棋游戏,对国际象棋活动有初步的兴趣。

中班幼儿学年目标

1、初步习得刷牙、使用调羹、手帕、纸巾、便纸等生活能力,对自己能做的事表现出自信。

2、有初步的同情心和责任意识,能关注熟悉的人和弱小的同伴,完成力所能及的事。

3、愿意帮助集体做事,有爱劳动的习惯。

4、能对与自己生活密切相关的人产生认同感、亲切感,能觉察并尊重他人的情绪和需要。

5、能理解日常规则和尊重公共生活的基本常规,有初步辨别是非的能力,能留意和了解周围生活中各种常见符号的意思。

6、有了解自己身边的各种新鲜事物的兴趣,乐于主动收集和交流新的信息。

7、喜欢阅读,初步理解书中表达的内容,学习欣赏各种中外儿童的艺术作品初步留意周围符号的意思。

8、愿意尝试使用各种材料、工具和方法,进行拼装、拆卸、制作、绘画,有初步的想象能力,体验成功的乐趣。

9、结合日常生活,学习并识别数字,了解数的含义,初步理解数量、重量、颜色、质地、距离、方位和时间的等概念,学习比较、测量等的方法。

10、了解家乡的一些典型景观,了解我国丰富多彩的民间节日和习俗,感受节日的快乐。

11、爱父母、爱老师、爱长辈,了解他们的职业与自己的关系,懂得要尊重他们的劳动。

12、乐意亲近自然,能用简单的观察方法,感知自然环境变化与人类和动植物的关系。

13、积极参加各类运动活动,精神充沛,动作轻松、自然协调。能自主选择各种材料和器械进行活动,能玩出多种花样。

14、在运动中能遵守游戏规则,有一定的规则意识,对相关的信号能作出相应的反应。

15、学习结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往。能注意倾听他人的说话,并积极表达自己的主张。

16、游戏中乐意用动作、歌声、语言、绘画等手段表现所能理解的事物和喜欢的角色。

17、愿意与同伴分工、合作完成任务,初步体验合作成功的快乐。

18、对棋类活动有兴趣,掌握一些国际象棋的基本知识,尝试与同伴和老师一起对弈。

大班幼儿学年目标

1、有基本的生活自理能力,养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯,独立自信的做力所能及的事。

2、体验人与人相互交往、合作的重要和快乐,尊重他人需要,形成良好的自我意识、规则意识,学习评价自己和同伴。

3、积极参加体育活动,大胆尝试新奇、有野趣的活动,获得身体活动的经验,动作协调、灵活。具有安全意识和初步的自我保护意识。

4、探究、操作、实验,对事物发展变化的过程感兴趣,,积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。

5、了解环境与人们生活的依存关系,具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。

6、了解社区内及城市其他典型的设施、景观,参与民间节日活动,萌发爱家乡、爱祖国的情感。

7、对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣,接触与运用多种媒体,学习多途径收集和交流信息。

8、知道一些不同地域、不同民族的人,以及他们的风俗习惯,有初步的多元文化意识。

9、了解现实生活中数的实际意义,能从生活和游戏中感受事物数量关系,获得一些时间、空间概念,会进行比较、推理等智力活动。

10、能从多方面感知周围生活中的美,能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏等形式表现自己的感受、体验,想象和创造。

11、能大胆、清楚地表达自己的想法,倾听同伴的讲述。会主动用语言与人交往。

12、关心日常生活中需要掌握的简单标志和文字,尝试用图象、文字、符号等形式表达自己的意思。

13、对国际象棋活动感兴趣,并能运用简单下棋战术,在对弈中获得成功体验。

三、课程设置

我园招收全日制3—6岁幼儿,按幼儿年龄设置小班(3—4岁)、中班(4—5岁)、大班(5—6岁)三个年级组,并根据幼儿不同的年龄特点设置相应的课程。三个年龄段均开设的课程有生活、游戏、学习、运动。

(一)课程体系

本园课程设置以《上海市学前教育纲要》以及《课程指南》为基础和指导,结合本园国际象棋特色活动,建立共同性课程与选择性课程相结合的课程体系。共同性课程是面向全体幼儿,体现促进幼儿基本发展的课程。选择性课程是以共同性课程为依据,以幼儿园办学目标与培养目标为方向,带有幼儿园自身的特点,符合幼儿园实际情况(硬件设施,环境资源,师资条件等),又能满足幼儿发展需要的园本化课程。把握好共同性课程与选择性课程的关系,二者相互补充、不断完善,使幼儿园逐步形成科学化、特色化、个性化的适合幼儿发展的园本化课程。 (见图)

课程实施框架

学习

运动

国际象棋活动

游戏

专门性活动

教师

幼儿

家长

渗透性活动

个别活动

集体活动

活动室活动

选择性

活动课程

互为融合

生活

共同性

活动课程

(二)课程结构

1、共同性课程:

共同性课程是指国家和地方性课程,全面实施《上海市学前教育课程指南》,以“生活”、“运动”、“游戏”、“学习”为幼儿园一日生活最基本的活动形态,强调每一种活动的综合教育作用,以及不同活动之间的相互渗透,关注幼儿自身的兴趣、经验、需要,使幼儿真正成为活动的主体。

生活活动:主要指生活自理、交往礼仪、自我保护、环境卫生、生活规则等方面的活动,旨在让幼儿在真实的生活情境中自主、自觉地发展各种生活自理能力,形成健康的生活习惯和交往行为,在共同生活中能够愉快、安全、健康的成长。

运 动:主要指体操、器械运动、体育游戏、自然因素锻炼等活动,旨在提高幼儿身体素质、动作协调能力和适应环境的能力,为幼儿健康的体质奠定基础。我园运动活动包括:早操律动、运动游戏、运动集体活动、分散游戏(混龄、混班情境性活动)、运动会。

学习活动:主要指讨论、阅读、倾听、制作、表演、实地参观、收集信息等活动,旨在激发幼儿主动探索,积极体验,使幼儿在认知能力和态度上不断进步,为后续学习打下基础。我园学习活动采用集体、分组、个别化学习的方式进行。

游戏活动:主要指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值,它能发展幼儿想象力、创造力和交往合作能力,促进幼儿情感、个性健康的发展。我园的游戏活动包括自主性游戏、区角游戏、专用活动室游戏等。

2、选择性课程:

国际象棋活动:通过游戏化的方式培养幼儿对国际象棋活动的兴趣,增进幼儿对国际象棋知识及相关事物的了解,在宽松的棋艺交流中激活思维,开发智力,养成专注力,锻炼抗挫能

力,增强自信心。

(三)课时安排

1、课时安排的依据

☆保证每天两小时户外活动时间,其中一小时为运动。

☆随着年龄段的递升,生活活动、游戏活动的时间逐渐减少,运动、学习活动的时间适当增加。

☆控制集体学习活动时间,大班每天最多不超过一小时,幼儿越小,集体学习活动时间相应减少。

☆保证每天一小时的游戏和自由活动时间。

——摘自《上海市学前教育课程指南》

2、各年龄段作息时间:(见附件)

年龄段

小班

中班

大班

全天在园时间

7:30----15:50

共计8小时20分钟

7:30----15:55

共计8小时25分钟

7:30----16:00

共计8小时30分钟

游戏

2小时35分钟(包括自由活动)

2小时40(包括自由活动)

2小时15分钟(包括自由活动)

运动

1小时20分钟(户外活动2小时以上)

1小时10分钟(户外活动2小时以上)

1小时25分钟(户外活动2小时以上)

生活

3小时40分钟(包括午睡)

3小时30分钟(包括午睡)

3小时20分钟(包括午睡)

学习

20分钟

25分钟

30分钟

四、课程实施

(一)课程实施的依据

1、各年龄段课程目标的表述基本参照《上海市学前教育课程指南》中阶段目标的阐述。

2、《上海市幼儿园园长课程管理指导意见》和《上海市幼儿园保教质量评价指南》。

3、各年龄段的课程内容基本参照《上海市学前教育课程指南》中的课程内容。

4、各年龄段的课程实施教材基本以二期课改的《生活活动》、《学习活动》、《运动》、《游戏活动》为主,结合本地区幼儿的生活经验和幼儿园艺术特色教育的需要有所调整或创造性地使用。

(二)教材的选择和使用

基础性课程:主要采用上海市市教委编写的《学习活动》、《生活活动》、《游戏活动》、《运动》四本教材。

1、教师在使用《学习活动》教材时,可以依据教材中每一个主题目标和活动内容,结合本地区幼儿的生活经验和兴趣点来选择其中的大部分素材,也可以根据实际情况作一些适当的改编、合并、删减或添加,以构成一个完整的主题活动框架,以保证学习课程活动实施的平衡和实效性。

2、《生活活动》、《游戏活动》是落实生活课程和游戏课程的主要教材,教师应认真理解教材的内涵,正确区分不同年龄段的要求和提示。

3、《运动》是实施运动课程的基本教材,教师可依据此教材中的目标及要求,借助《游戏、运动、快乐》中的具体提示,认真理解不同年龄段的实施要点及阶段发展目标,使运动真正促进幼儿的健康发展。

选择性课程:园本教材《小、中、大幼儿国际象棋特色活动方案》(在不断补充完善中)

(三)课程实施的要点

生活课程:

(1)生活课程以二期课改教材《生活活动》为主要参考材料,有机联系主题活动的内容,体现活动的整合。

(2)注意各年龄段幼儿生活习惯和文明习惯的培养。

(3)注意各年龄段幼儿自理能力的培养。

(4)尽量减少一日生活中包办代替式的服务行为,引导幼儿参与自我服务,从而提高幼儿生活自理,物品自理,安全自理的能力。

(5)注意让幼儿学习保护自己,体验健康安全生活的重要。

(6)注意让幼儿适应集体生活,感受共同生活的乐趣

运动课程:

(1)运动课程以二期课改教材《运动》为主要参考材料,结合主题活动框架,开展操节类活动、器械类活动、游戏性活动及集体教学活动。

(2)幼儿园针对本园户外场地的特点和器械,依据上、下肢动作结合的原则、活动量大和小结合的原则,幼儿自主选择的原则,制定运动场地内容安排表(见附件),以保证幼儿运动、快乐和健康。

(3)运动课程实施中,力求强调幼儿对器械的自主又规范地取放,以培养幼儿良好的行为习惯。

(4)每周中大班混龄运动,让幼儿体验大带小串班的快乐。

(6)在大自然中锻炼,尝试新奇、有野趣的活动,如远足、玩沙、玩水等

(7)运动实施中,让幼儿对危险的事情能及时做出反应,能控制自己的动作和行为,有一定的安全意识。

游戏课程:

(1)游戏课程以二期课改教材《游戏活动》为主要参考材料,认真学习并理解教材中对不同年龄幼儿的指导建议。

(2)游戏活动时,在游戏内容的选择时,要体现幼儿的自主选择,自主游戏,切忌教师指定内容和暗示性的玩法。尽量让幼儿在游戏中产生积极的情感体验,让幼儿在自由度、安全感、成功感的体验中,获得愉悦、乐观和自信。

(3)教师在组织游戏活动时,尽量减少幼儿等待时间,保证幼儿在游戏时间内充分的活动。

(4)游戏过程中,教师要加强观察,游戏介入要以推动幼儿游戏情节或解决游戏难点为目的,忌直接式的指导或打断式介入。

(5)游戏分享环节,坚持以幼儿交流为主,教师指导为辅的原则,避免教师说教式的讲评。

(6)游戏过程中鼓励幼儿与同伴交往,在玩伴关系中认识自己和他人,逐步产生合作意识、规则意识。

(7)大班幼儿在每年6月期间,每周保证1-2次游戏活动。

(8)不得随意取消幼儿游戏活动或减少游戏时间。

学习课程:

(1)学习课程以二期课改教材《学习活动》为主要参考材料,以主题活动的方式,满足幼儿各方面学习活动的需要。

(2)《学习活动》中,大部分的主题活动是必须选择的,每个主题实施的时间也应有所控制,从而避免各主题间的失衡。

(3)以年级组教研的方式,开展主题活动计划的不断完善的实践性探索。

(4)主题活动计划力求体现一日活动即课程的理念,即将主题活动的内容有机落实在除学习活动外的其他活动形式中。

(5)除主题活动外,各年级可依据教学要点进行一些非主题活动的内容,以解决教学内容的平衡。

(6)要注意各年龄段幼儿学习习惯的培养。

选择性课程:

以幼儿国际象棋活动为选择性课程,一部分通过专门性活动的形式落实,包括普及型和提高型两个层次。一部分通过渗透性活动落实,整合于区角活动、角色游戏、体育活动、建构活动、环境创设等环节中。

五、课程管理

(一)课程领导小组

成立幼儿园课程领导小组,具体负责幼儿园课程方案的制定、实施、反馈、调整、评价等。规划幼儿园总体课程,决定各类型活动之间的时间以及比例;制定和调节不同季节的作息安排,负责课程与教学评价;组织有关课程调整和发展的会议;落实课程的配套措施;负责组建幼儿园教育(课程)资源库等。

人员构成:

组长:园长

副组长:业务园长

组员:科研室主任、师训负责人、家教负责人、后勤保育负责人、教研组长、外聘专家 具体分工:

组 长:负责课程计划制定、课程管理、质量监控

副组长:负责课程计划制定、实施、评价和总结

组 员:

科研室主任:负责课程实施的课题研究

师训负责人:负责课程实施的教师培训

家教负责人:负责教育实践基地、家长资源、社区资源的协调工作

后勤保育负责人:负责硬件环境创设、设施设备添置、三大员培训。

教研组长:负责课程实施

外聘专家:对课程方案计划制定、实施与评价等进行指导

(二)课程实施小组

建立幼儿园课程实施小组,具体开展参与式研讨、新教材培训与集体备课活动,进行班级情况交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等,以保证新课程教材的全面、深入的实施。

人员构成:

组长:小班教研组长、中班教研组长、大班教研组长

组员:各班级教师

具体分工:

组长:负责组织班组成员开展研读新教材活动、集体备课、教研活动

组员:具体实施

(三)课程质量监控小组

承担课程实施质量评价,定期针对课程理念的贯彻、课程内容的选择、组织形式的运用、幼儿需求、资源准备、师生互动特点、即时及长远效果等方面收集信息,作为课程调整和评价的参考,并反馈给课程领导小组。

人员构成:

组长:园长

组员:副园长、教研组长、后勤组长、家委会代表、社区代表

具体分工:

组长:负责组织组员定期对课程内容实施、幼儿需求、资源准备等方面的考核与测评。 副园长:具体负责课程理念的贯彻、课程内容的选择、组织形式的运用、幼儿需求、资源准备、即时及长远效果等方面收集信息。

教研组长:负责收集本班组内教师的课程实施信息。

后勤组长:负责收集后勤服务保障方面的信息。

家委会代表:负责收集家长反馈信息。

社区代表:负责收集社区内的反馈信息。

六、课程评价(详见附件)

1、幼儿发展的评价:包括幼儿生理和心理的评价,心理评价包括知、情、意、行各个方面,每个方面又可以细化为许多小的方面,一方面采用常模参照评价,另一方面尊重儿童的个体差异,纵向评价。

2、课程本身的评价:课程本身的评价采取过程性评价和总结性评价两种方法。在学期当中,课程小组成员将进行不同层次的评价,比如园长统领全局,评价范围与班级教师的局部评价侧重点就不一样。评价的内容根据各个层次而定。在学期或学年结束,或规定的一段实践结束,进行总结性评价。汇总评价的意见,提供资料库,反馈给课程编制有关人员,供参考,借鉴,进一步开发课程。

七、保障机制

1、建立课程管理运行机制

幼儿园成立课程改革领导小组,由园长、业务园长、教研组长等人员组成,园长任组长,领导小组主要负责幼儿园课程方案的制定、实施、反馈、调整、评价等。领导小组下设课程研究组,由业务园长、保教助理、科研室组长等人员组成,业务园长任组长,课程研究组主要负责课程实施的研究、课程内容的拓展、教师培训等。

2、构建多元研训管理网络

(1)开展多元的园本教研。各教研组在课程研究组的指导下,组建幼儿园课程实施中心组,由教研组长任组长,备课组长与骨干教师为组员,开展每周一次以上参与式研讨、新教材培训与集体备课活动,进行班级情况交流、课程活动案例分析、观察方法与记录的研究等,以保证新课程教材的全面、深入的实施加强园本培训。

(2)借助资源进行培训。通过选送教师外出学习拜师学习,邀请专家来园开设讲座,不断更新教育理念,提高教师创造性实施课程的能力。

3、确立课程资源支持系统

(1)提供环境支持。一是根据课程内容结合周边环境,建立幼儿学习参观实践基地。二是创建各类活动室,提供班级幼儿选择学习。

(2)提供教育信息支持。及时将上海市课改实施中的丰富的教育信息上传到幼儿园的自由空间,提供教师学习。

(3)建立网上资源库。一是购买童易软件,放在资源库中,支持教师主题课程实施;二是收集教师制作的优秀课件,提供给教师借鉴运用;三是购买姐妹园制作的优秀课件,供教师参考运用;四是提供智趣园,让教师选用。

八、相关附件及说明

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