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利用本土美术课程资源丰富幼儿园美术活动_宁燕玲

发布时间:2014-03-11 10:04:59  

2012年03月总第176期第03期

黑河学刊HeiheJournalMar.2012

SerialNo.176No.03

利用本土美术课程资源丰富幼儿园美术活动

宁燕玲

(黑龙江幼儿师范高等专科学校,黑龙江牡丹江157011)

【摘要】学前教育是基础教育的基础,是教育事业的一项奠基工程。幼儿阶段是培养创造性人才的关键

期,幼教工作者通过挖掘本土文化资源,拓展幼儿园美术活动内容;开发利用生活材料资源,丰富幼儿美术活动的空间;优化教育手段,深化幼儿园美术课程资源的内涵等方面来利用本土美术课程资源,丰富幼儿园美术活动,是国情之需,是时代之需,是地方幼儿教育之需。

【关键词】挖掘;利用;课程资源【中图分类号】

G652【文献标识码】A【文章编号】1009-3036(2012)03-0134-02

《幼儿园教育指导纲要》中确定了艺术教育目标,强调要充分利用自然资源和社会资源因地制宜地实施艺术领域的教育活动,引导幼儿实际感受祖国文化和民间艺术的表现美的情丰厚积淀,开阔幼儿的视野,激发幼儿感受美、趣,丰富他们的审美经验,体验自由表达和创造的快乐。使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的艺术情感体验、得到美的熏陶和培养。

幼儿美术课程资源具有多样性,包括幼儿园资源、家社会资源、自然资源等。合理开发和利用,是保证庭资源、

幼儿园美术活动实施的基本条件,对于教师和幼儿的发展都具有独特的价值和重要意义。当前,幼儿教师普遍觉得缺乏美术课程资源,都希望拥有丰富的图片、影像资料、美术材料来支持幼儿美术教育活动,其实这是对幼儿美术课社会生活中处处都是美术课程资源。程资源的误解。自然、

充分挖掘和利用,就能拓展幼儿生活和学习的空间。

一、挖掘本土文化资源,拓展幼儿园美术活动内容本土文化资源包括地方传统文化资源和地方现代文化资源,是当地人民在长期的生产与生活实践中所积累和遗留下来的宝贵财富。包括各种地方文物、传统风俗、方言、文化体育传统项目、居民娱乐的普遍形式等。筛选有人文底蕴、适合美术学习的以地方自然环境和政治、经济、文化生活为内容的各种资源,如:景点名胜,地方戏曲、民间传说、民俗活动、建筑、人物、民间艺术、服装与生活物品、现代城市文化等,分门别类设计成幼儿园美术活动课程内

容,有利于幼儿教师和幼儿学习多元文化和经典艺术。

1.挖掘地方传统文化资源。牡丹江历史悠久,特殊的地缘与文化形成了丰富多彩的地方文化资源。中国拓真画、雪域剪纸、民间剪纸、纸扎、宁古塔陶艺、宁古塔民间文学、宁古塔龙舞、镜泊湖传说、渤海靺鞨绣、宁古塔满族萨满神话、傅英仁满族故事、东北大秧歌、绥芬河割花鞋、朝鲜族传统服饰制作技艺等具有极大的开发利用空间。围绕这些传统艺术所包蕴的文化内涵及其制作实践的美术学习活动,有助于幼儿了解地方传统文化、风土人情、风俗习惯,将爱家乡的美好情感融入美术活动中,有益于培养幼儿了解家乡、热爱家乡,激发幼儿将来长大建设家乡的美好愿望。

2.利用地方现代文化资源。改革开放以来,牡丹江流域的城市和农村都不同程度的发生了变化。民居、街巷、城市八女投江广场、文化休闲广场、小区公园绿地、特色雕塑、

步行街、商业街、高层建筑、雪雕雪堡、广告宣传、展演活动、消费文化、大众活动、市民节、群众文化节等等,既有表面的文化内容,又有深层的人文内涵。围绕这些贴近时代、贴近生活的地方现代文化资源进行相关的幼儿美术课程态设计,引入美术课堂,可以从不同的角度促进幼儿情感、度、知识、技能等方面的发展。

二、开发利用生活材料资源,丰富幼儿美术活动的空间材料是幼儿在美术活动中学习、创造的载体。是实施美术教育的物质基础。尽管《纲要》指出:“要指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己

【作者简介】宁燕玲(1971-),女,满族,黑龙江牡丹江人,黑龙江幼儿师范高等专科学校艺术系副教授,主要研究方向:

美术教育。

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的生活或开展其他活动。”可是,牡丹江地区目前较多幼儿园美术课堂的常规材料却并没有发生什么变化,还是彩色水笔、油画棒、橡皮泥等“老三样”,而运用这些材料所成的作品几乎千篇一律的面貌。时间长了孩子们因为没有新鲜感而厌倦到不爱使用,这在一定程度上局限了孩子们的创造空间,抑制了创造冲动,也僵化了他们的创造思维。

其实,生活中的材料品类众多,废旧材料和自然材料·都是无投入或低成本的。美国著名的玩具博士斯苔芬妮奥尔巴特将幼儿园可以使用的废旧材料归纳为:(一)建筑用的材料:如砖块、沙子、螺栓、纤维板、钉子、管子、螺丝、废木料。(二)缝纫用品:如带子、扣环、手套、帽子、饰物、花边、领结、袜子。(三)各种盒子:如礼品盒、帽盒、冰淇淋盒、塑料盒、鞋盒。(四)废布料:如粗麻布、帆布、棉布、斜纹布、帷帐、毛毡、皮革、油布、天鹅绒。(五)美发用品:如发夹。(六)家居用品:如瓶盖、废地毯片、旧钟零件、皮夹、绳索、蛋壳、旧地板、衣架、灯罩、油毡、装潢用品、包装材料、刷子、绝缘套管、缎带、橡皮圈、镜子、镜框、图钉、瓷砖、旧轮胎。(七)家务用品:如旧铝片、瓶子(不易破碎的)、泡沫塑杂品袋、牛奶箱。(八)废纸品:如硬纸板、卷轴、贺卡、杂料、

志、报纸、餐巾纸、纸盒子、砂纸、线轴、吸管、蜡纸、包装纸。这种归纳与分类,考虑较为全面,可以作为我们利用材料进行美术活动的重要参考。

自然界是个丰富多彩的材料库,牡丹江地区资源种类繁多,为幼儿的艺术创作提供了天然的材料:(一)花草树木类:各种树枝、树叶、树皮、松塔、干花、干草等。(二)粮食作物类:各种豆类、米类、果核、草籽、麦秸、秫秸、稻壳、花瓜子壳、玉米皮等。(三)沙石泥土类:沙子、鹅卵石、生壳、

黄粘土等。这些自然材料随时可觅、唾手可得。

立足课程目标,根据美术活动主题,有选择地把自然材料和废旧材料引入美术创作活动,更易引发幼儿浓厚的兴趣和主动探究的创作欲望。既能引发幼儿关注自然、热爱生活、保护环境的态度和情感,又能潜移默化地培养幼儿节约意识和环保意识。好处是不言而喻的。在各种美术活动中,幼儿教师都要以照顾幼儿年龄特征为前提,掌握好材料使用的度,做到由易到难、由简到繁、层层递进、步步深入,培养其观察能力、探索能力、创造能力,使幼儿的美术潜能得到自然流露和充分发掘,大大发挥美术教育独特的功效,并且有利于形成幼儿园特色教育。

三、优化教育手段,深化幼儿园美术课程资源的内涵主目前幼儿园美术教育内容包括绘画、手工两大类,要通过集体美术活动、小组美术活动等形式进行,孩子们处于比较机械和被动的地位,不能很好地照顾相同年龄段孩子的个体差异,美术活动往往成为填充一日活动的便利方式。针对这一现实境况,优化教育手段,深化美术课程资源的内涵,势在必行。

1.创设情境,引人入胜。创设富有浓郁主题气息的美术

教学活动情境,对于幼儿园的孩子来说是十分必要的。当美术活动与孩子们日常生活相联系,能为生活增添色彩时,活动就会变得欢乐有趣。教师在活动中要善于启发、激教师应励幼儿以自己的方式去发现和理解。必要的时候,鼓励孩子走出座位,走出教室,让幼儿自行其事或自由组合。除了孩子的参与,还有孩子与材料之间的互动,为了增强孩子对形象的感受能力和想象能力,激发孩子参与美术活动的兴趣,还需要教师有效运用各种教学辅助手段,如电视、游戏、欣赏、故事、音乐、计算机和网络等。适宜活动主题的教辅手段介入进来,会使美术活动增添别样情趣,生动多彩,引人入胜。

2.放松身心,快乐学习。“玩玩做做、做做玩玩、玩中做、玩中学”是幼儿美术活动的特点,从玩玩做做中鼓励幼儿积极参与、大胆表现,表达自己稚嫩的内在情感。幼儿教师要克服一直以来强调技能技巧和标准化要求的观念偏向,根据幼儿的发展状况和需要,对表现方式和技能技巧给予必要的指导。要适时、适当地“放手”和“出手”相结合来调剂课堂。“放手”是发挥幼儿的主动性,“出手”是发挥教师的主导整个活动中教师都应帮作用。不管幼儿画什么或是做什么,

助孩子们保持开开心心、积极愉快的情绪,给予幼儿自由的想象与创造空间,支持幼儿富有个性和创造性的表达,引导他们与众不同,独具特色,真正体验自由创造的快乐。

3.积极评价,展示自我。评价活动应融合在整个美术活动过程之中。那种只在美术活动结束前对幼儿的作品进行评价是不能满足幼儿需要的。孩子们的有些作品尽管从技巧上比较欠缺,但是,当你换一种角度去欣赏的时候会发现,作品中的每一根线条、每一块形状和每一种色彩都传达出了孩子的内心感受和表达述求。因此,幼儿教师要用欣赏的眼光去评价幼儿,哪怕是细微的进步,发展的眼光、

都要加以肯定,对其不足的地方则用商量的口吻提出小建议,帮助幼儿获得成功的体验,使他们感受到美术活动的乐趣;此外,创设展示幼儿作品的条件,给孩子提供一个相互欣赏、交流、学习的平台,孩子们可以自由表达自己内心的喜悦、羡慕、遗憾和见贤思齐的真挚情感,充分发挥艺术的情感教育功能。葺

(注:

[参考文献]

[1]幼儿园教育指导纲要(试行)[EB/OL].http://zhidao.baidu.com/question/93796762.html..

[2]钟维斌.美术课程资源的开发与利用过程中存在的问题及2008,(08).思考[J].少儿美术,

[3]在幼儿园美术教育活动中对再生资源的开发与利用[EB/OL].http://www.cnsece.com/news/2010416/n17448306.html.

[4]学前班趣味美术教学的探究[EB/OL].http://www.youerw.com/Article/youerjiaoyu/201112/5932.html.

□编辑/徐霄天

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