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水的旅行教案

发布时间:2014-03-14 12:06:30  

水的“旅行”

徐汇区逸夫小学 王建荣

教材分析:

“水的旅行”这一课时是上海市小学自然(科教版)第七册第一单元“自然界中的水”当中的第一课时。“自然界中的水”这一单元是在学生初步了解水的三态变化的基础上,进一步引导学生探究自然界中的水循环现象及其形成原因,知道水循环会引发一些常见的天气现象,并了解水循环与人类的关系。而“水的旅行”这一课时从“下雨”这一常见天气现象出发,引导学生思考“雨从哪里来,又到哪里去”,进而通过讨论、交流以及设计和开展模拟实验等探究活动,最终认识到自然界中的水循环现象和成因。

教学目标:

1、能够通过讨论交流、模拟实验和观察记录等探究方法来认识自然界中水循环的现象和成因。

2、在探究水循环的活动中提高观察和记录实验现象的能力。

3、在探究水循环的活动中培养和提高研究地球科学的兴趣。

教学重难点:

重点:能了解自然界里水循环的现象和成因。

难点:能设计模拟实验探究水循环的现象和成因。

教学准备:

实验器材(烧杯、酒精灯、培养皿、冰块),学生观察实验单(一、二)

活动过程:

活动一 引入水循环

活动目标:

1、

2、 通过“下雨”的问题引出自然界里的水循环现象; 通过讨论和交流形成对水循环成因的假设,激发进一步验证的热情。

1

活动二 模拟水循环

活动目标:

1、

2、 能够设计和开展模拟实验来验证水循环; 能够观察和记录实验现象,概括水循环的现象和成因。

2

3

板书: 水的“旅行”

天空

蒸 发 河流大海 地下 土壤动植物吸收

观察实验单(一)

请你用“ 的形式来画一画雨水是从哪里来的,又到哪里去了?

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观察实验单(二)

请你利用常用的实验器材设计一套实验装置来模拟水循环。

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水的“旅行”说课材料

教材简介

“水的旅行”是上海市(科教版)小学自然教材第七册第一单元“自然界中的水”中的第一课时。“自然界中的水”这一单元是在学生初步了解水的三态变化的基础上,进一步引导学生探究自然界中的水循环现象及其形成原因,知道水循环会引发一些常见的天气现象,并了解水循环与人类的关系。水的“旅行”作为本单元的第一课时,重点是让学生认识到自然界中的水循环现象和形成的原因。

教学设计特色

在设计水的“旅行”这一课的教学活动时,我主要进行了以下几个方面的思考。 首先是对部分教学内容进行了调整。我把本单元第二课时《天气现象》中的下雨现象以及利用烧杯开展的模拟水循环实验搬到了第一课时,把介绍水循环与人类关系的内容调整到后面的课时当中。这是因为下雨是学生所熟悉的天气现象,也是自然界水循环过程的一个主要环节。让学生从“下雨”现象联系到水循环现象是比较自然和容易的。而引入了利用烧杯开展的模拟水循环实验,是因为这组实验器材简单,操作容易,效果明显,同时该实验的设计要求也在学生的能力范围之内。因此这个实验能够让所有学生都能参与,而不是象原教材上安排的那样只是观看老师一个人的演示实验。

其次是对教学活动顺序进行了调整。教材上原本设计的活动是先通过一幅完整的“水循环示意图”,让学生从宏观上了解自然界的水循环。然后结合水循环的演示实验装置,让学生观察水循环现象。最后介绍水循环与人类的关系。而我在教学中,先让学生从“下雨”这一常见天气现象出发,思考“雨从哪里来,又到哪里去”?然后让学生在观察实验单上画出雨水的“旅行图”并进行交流,在引导学生交流的过程中老师要对交流信息进行适当地整理。这些环节,是让学生在老师的引导下提取已有经验,并逐渐地把一些零散割裂的认识、概念建立起联系,当联系达到一定的程度,他们就比较容易的形成一个预想的概念,自然界里的水是不是在循环着的?所以接下去,我就安排学生设计模拟实验并进行实验验证,最终建立起自然界里水循环的概念,也就能解答开头“雨从哪里来,又到哪里去”的问题。这堂课的教学活动顺序,其实就是从学生生活中引出问题,再提出假设,最后进行验证。虽然简单,但是循序渐进,非常适合学生的认知过程。

授课效果

应该说,我对水的“旅行”这一课的教学是成功的,主要体现在以下两个方面。 首先是学生对自然界的水循环及形成原因有了科学的认识。在上本课之前,学生对于水循环过程中的云、雾、雨、雪等天气以及水的蒸发、凝结等现象是有认识的。但是由于 6

这些知识还没有形成系统,因此学生还没有水循环的概念。通过本课时的学习,在循序渐进的认知活动中,学生逐渐把割裂的知识、概念建立起系统的认识,最终建立起水循环的概念。所以,本节课顺利的完成了教学目标。

其次是采用的模拟实验装置取得良好的实验效果。在本课教学的第一个活动中,学生提出了水在自然界里循环的预想,接下去就需要一个直观的模拟实验来验证学生的想法。这个验证需要每个学生的参与,所以实验装置要简单易用。而本课时里使用的模拟实验装置只利用了烧杯、酒精灯、冰块等简单器材,最后实验效果又特别明显,对于学生认识水循环的概念起到了很大帮助。此外,改进的实验装置很容易地让学生发现了“水蒸气在大气层中会四处飘散,由于水蒸气的数量、环境、温度等不同条件,造成了空间中不同地方积的水(云)多少不同,降水的概率也不同”的结论,使得学生对水循环的概念有更完整的认识。

课后反思

对于水的“旅行”这一课,我还是比较满意的,主要感觉对教材的处理比较恰当,教学活动的设计比较合理,最终教学目标的达成度也比较成功。同时,我也觉得如果要继续提高的话,可以对教学中的两个环节做些改进。

第一个就是模拟实验环节。在这个活动中,首先要求学生设计一个模拟实验装置来模拟和验证水循环,这主要是培养学生设计实验的能力。虽然不同的学生设计的实验装置和方法也各不相同,但是为了易于准备和操作,最后我还是让学生采用统一的实验方法和装置开展实验。我想,这肯定对于提高学生实验设计能力的是会打一些折扣的,如果学生能按他们原来的设计进行实验,也是对他们实验设计能力的检验。所以下次可能的话,我可以多准备一些实验器材的种类,尽量满足学生实验设计的需要。

第二个就是对水循环的认知程度。在本课中,其实涉及的是最简单的水循环,而真正的自然界水循环要复杂得多。不同的气候条件、地理环境都会影响水循环。比如说有的沙漠和雨林只是间隔了一座山脉,有的地方风调雨顺,有的地方旱涝多灾。但是这个光靠口头交流讨论时较难理解的,最好是有直观的感受。所以如果有可能,可以设计一个地理环境更复杂一点的模拟实验装置,让学生在模拟实验中去发现自然界水循环的多样性和复杂性。同时也让孩子对地球科学的秘密更感兴趣。

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