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第六章 幼儿园课程

发布时间:2013-09-26 11:20:00  

第六章 幼儿园课程
第二节 幼儿园课程的性质和特点

▲幼儿园课程的性质 (一)启蒙性和奠基性

启蒙性:指幼儿园课程要与幼儿的现实发展需
要联系起来,要启于未发、适时而教、循序而 育。 奠基性:指幼儿园课程要与幼儿的未来发展需 要联系起来,为幼儿奠定良好的根基

(二)发展性
发展是儿童最根本的需要,幼儿园课程要以幼 儿为本,以幼儿的发展需要和发展特点为出发 点。主要在体现“素质”教育。

1、素质的含义 人内在的身心组织结构及其质量
2、素质的特质: 3、素质教育的意义

水平,包括生理素质和心理素质。

关键在于促进幼儿身心的全面和谐的发展,培养 他们的独立性、主动性、创造性和自制能力。

(三)基础性 教育体制的角度 幼儿园教育是学制的最初环节。 幼儿园阶段主要是打基础

人的发展的角度 幼儿阶段是人生发展的起始阶段

这一阶段所获得的学习经验,不仅影响着幼儿 当时的发展,更影响到他们的一生。而为幼儿提 供学习经验的幼儿园课程,更因此而具有基础性。

(四)非义务性 学前教育的性质决定了幼儿园课程的这一性质。 由于学前教育本身是非义务的,所以幼儿园课程也 就具有了非义务性,即它不是适龄儿童必须学习和 完成的“任务”,不具有强制性和普遍性。 (五)潜在性 从教育影响的方式来看,幼儿园课程发挥作用的方 式更加具有隐性的性质。可以说,幼儿园课程的一 大部分都是隐性课程。主要表现在生活活动、游 戏活动、环境活动等。

▲幼儿园课程的特点
(一)课程目标的全面性、启蒙性;

(二)幼儿园课程内容的生活性、经验性;
幼儿园课程内容要来自于幼儿的生活,课程实 施更要贯穿于幼儿的生活,融合于幼儿在园内 的一日生活之中,具有生活化的特征 (三)幼儿园课程结构的整体性、综合性。 (四)幼儿园课程实施的活动性、游戏性


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