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幼儿园建筑设计的基本理论

发布时间:2014-04-26 08:03:38  

幼儿园建筑设计的基本理论

幼儿园建筑作为学前教育的承载体,其围绕的中心自然是幼儿,因此普遍认为在设计过程中,应该把幼儿作为主体来进行考虑,而通常采取的办法往往是建筑设计师的自我假想。在这种自我假设过程中容易走的一个极端就是自我意志的强加,这是很容易被忽视的一个问题,因为这种自我假想式的“意志强加”有时侯往往会被误认为“个性”,产生结果很可能使学前教育的目的本末倒置。这就需要对学前教育有一个了解(结合建筑设计)。

一、幼儿教育目的

1.教育内容。这对分清楚建筑的主次很有用处。

A 智力以及潜力发展。

B 独立能力以及创造能力的培养。

C 情感教育

D 社会教育。

E 残障儿童的早期干预。

2.教育原则。这是建筑设计时始终应该围绕的中心原则。

A 培养科学思想性原则

B 积极性原则

C 发展性原则

D 活动性原则

E 直观性原则

F 巩固性原则

G 个别对待原则

3.各个国家现代幼儿教育之比较。了解各个国家幼儿园设计理念,“师夷长技”“洋为中用”,以期待中国的幼儿园建筑设计能赶上并超出国外 A法国

目的:1)启发儿童个性,消除儿童由于出身以及家庭条件不同而造成的成功机会的不平等;

2)早期发现和诊治智力和身体上的缺陷,通过教学、艺术、技术进行后天诊治;

3)作为小学教育的过度。

内容:小班(2-4岁):以生活适应为中心,配简单体育活动 中班(4-5岁):渗入文化知识性内容,如观看图片以及有声图片、参观活动、道德教育、对残障儿童的发现以及补救等

大班(5—6):基本读、写、算训练,手工、绘画、远足、郊游等活动

政府规定:幼儿园环境必须安全、幽静;每班分设游戏、活动、盥洗、厕所;学校设饭厅、厨房以及室外运动场所。

B俄罗斯

1)生活与组织教育2)作业教学3)节目和娱乐

C美国

内容:

1)学会在独立中成长。通过帮助幼儿自己做事,自己决定活动内容,自己选择玩具使幼儿感觉到自己是独立的个体。

2)学会与他人分享感情。

3)学会与他人相处,学会交往、合作、关心他人。

4)学会自我控制能力。使幼儿有作出判断的经验,甚至在承认不在的时候也能做出正确的决定。

5)不抱性别差异偏见的学习。消除成人性别区分对儿童的影响。

6)学会练习大小肌肉的技能。

7)认识自己身体结构,使幼儿有照顾自己身体的愿望。

8)认识和掌握自然界的知识。鼓励好奇心,培养思索和探索问题的能力,以及运用各种信息的能力。

9)学习新词汇,理解别人说话。

10)培养幼儿对世界及其相互关系的积极感受。

11)艺术教育和身心卫生的养成。包括干净、安全的物质环境以及健康的食物;利用活动教儿童关于健康要领的态度和行为。

二、幼儿园建筑设计方向

包括1)幼儿园建筑生态学2)幼儿园建筑人类学 3)幼儿园建筑社会学

4)幼儿园建筑心理学

1)幼儿园建筑生态学

主要考虑幼儿园建筑与周围生态环境之间的关系。包括四个方面:建筑与自然环境关系;建筑与社会环境的关系;建筑对儿童生理心理影响的关系;建筑对儿童对生态秩序和规范形成的关系。

为此,A)建筑风格要均匀协调,活泼多样,色彩要明快清新,保证每个幼儿有20平方米的树木或10平方米草地的占有率。B)不能忽视

建筑的通风、音响效果、照明。

2)幼儿园建筑人类学

主要考虑幼儿园建筑与人类学之间的关系。好的幼儿园建筑能够在无形中让幼儿

1)感受人的本质。即包括人的存在、人与人性的关系、人的特性和人的自我定义四个方面。

2)了解人类的进化。

3)文化承载功能。

4)解决儿童学习问题。

主要包括:

a)帮助幼儿解决在体质和智力发展的生物进化复演中遇到的问题。 b)解决学习差异带来的矛盾。包括民族、个体与群体、广义与狭义学习、社会学习、性别学习等众多差异。

c)引导幼儿的生物性能力,以解决学习问题。包括认识模式、心理倾向、大脑学习机制以及潜在的遗传程式对学习的异。

这些在建筑设计过程中要注意:

1)尊重人的自然禀赋2)赋予人的本体创造性3)激发人的本体意识:人的存在和价值意识。4)建筑能给儿童创造四种意义的世界:a开放意义:共同生活、工作,积极活泼的世界;b无拘无束的意义:参加游戏、充满生气的世界;c创造的意义:艺术家式的创造、想象、探索的世界;d个性形式的意义:在自我观念上最求完美倾向,一个向成熟发展的世界。

3)幼儿园建筑社会学

主要考虑幼儿园建筑与社会学的关系。设计的时候要为幼儿提供与家庭、媒介、伙伴之间关系的环境

4)幼儿园建筑心理学

主要考虑幼儿建筑对幼儿心理的影响。

a)建筑对幼儿心理过程各种机能的发展的影响。包括感知觉、记忆、注意、思维、想象、情绪情感、意志七个方面。

b)建筑对幼儿个性心理的发展的影响。包括能力、性格、气质、兴趣、需要以及动机

于是,在设计的时候要尽量满足幼儿的独立自主性、主观能动性以及探究创造性的需求。

附:幼儿心理特点:1)心理过程的具体形象性。表现为对抽象语言、时间、空间记忆差。 幼儿园建筑空间划分以及流线分布尽量简单直接。

2)心理过程的不随意性。表现为目的性差,随外部条件和兴趣支配。

三、幼儿园建筑与幼儿全面发展教育

A)体育 1) 幼儿各年龄阶段活动表

2)房屋、设备、场地要求:

a)安全、牢固b)活动室以向南或向东为益,采光面积为地面的1/5,2.5-3平方米/每幼儿c)墙壁色彩以淡色为佳。d)室内干燥、通风、光线充足。e)家具高度适宜。r)具有独立盥洗设备。g)提供沙地、草地、泥地,周围植树种花。h)提供安静休息睡眠场所:中午2-3小时,一天不少于12-13小时。

B)智育与德育 为两种教育提供软件已经硬件存放和使用的场地

C)美育

幼儿美育特点: 1)美感与幼儿积极情绪体验联系紧密2)幼儿美感是直接表面的。3)幼儿美感具有行动性。

建筑设计途径:1)感受的直接性:a利用对称均衡原理,使幼儿园的环境整洁美观、舒适协调。b)修剪整齐的树丛、干净的林荫道、茂密的草坪、园地里鲜花盛开、四周有长青树以及其他花果树木、操场平整、房屋

美观。c)室内布置立体的自然角、装饰角。2)为幼儿创造丰富的自然美景。2)为幼儿创造社会生活美景提供场地。

四、室内空间规划

1、室内活动空间规划

静态用水空间:餐点、粘贴、手指画;

动态用水空间:玩沙、玩水、种植;

静态非用水空间:听故事、拼图、桌面游戏;

静态非用水空间:戏剧、音乐律动、建构活动。

2、室内学习环境取向

A)冷硬----柔和:幼儿园应该选择柔和取向,最好是家庭式的。如舒适的布置、地毯或柔软的草

地、柔和的灯光。

B)开放----封闭:器材的设置要兼顾开放和封闭。

C)单纯----复杂:两者要兼备,主要根据幼儿年龄阶段选择两者比例。

3、室内环境衡量标准

A)是否能为培养幼儿的选择能力创造环境?

B)是否能培养幼儿自我规划能力创造环境?

C)是否能为幼儿养成自动自发的学习精神创造环境?

D)是否能为幼儿社会交往能力的促进创造环境?

E)是否能为幼儿养成自我指导的学习习惯创造环境?

F)是否能为幼儿自信心以及自我概念的促进创造环境?

G)是否能为幼儿养成尊重他人权利以及遵守公共秩序的品德创造环境?

H)是否能为幼儿内在的学习潜能的启发创造环境?

五、室外空间设计

1、室外空间规划元素

A)平衡。包括动和静、阴凉和阳光充足、软和硬三个方面的平衡

B)交通。流线上尽量避免过分复杂;材质运用上尽量丰富。

C)器材选择。

1)结构多样化。包括简单单体,无从属部分的器械(如滑梯、秋千、自行车等)、复杂单元,有从属部分器械(如沙桌、花园、一般游戏区)、超级单元,包括三个或更多游戏材料的组合器械(如沙、水或可移动塑料盒子)。鼓励大量的创造性和角色游戏。

2)功能多样化。全面发展幼儿的攀登、平衡、推拉抓扔的体能活动能力。

2、室外空间功能需求

1)具有能促进幼儿大型肌肉发展的活动空间

2)具有能为幼儿创造社交机会,进行合作、分享、计划行为的活动空间

3)具有能促进幼儿对对称概念理解的空间:即里--外、上--下、高--中--低、轻--重、软--硬、快--慢等对称概念。

4)能为幼儿提供观察天气、种植和收成、饲养动物、观察距离和速度关系的空间。

5)能为幼儿提供画画、阅读、和从事其他活动的场所。

6)能为幼儿教育提供随遇活动场所,即存在不固定安排的空间。

六、幼儿园设计方案最终确定前的思考问题

1、幼儿园的活动室是否划分为不同的学习角而非一排一排的桌椅?

2、是否能为大型活动提供足够的空间?

3、教室的布置是否漂亮、温馨且有家庭气氛?

4、是否留给幼儿足够的空间作自由的探索创造及玩耍?

5、是否存在为儿童存放完成的工作物品、作品以及他们自己东西的展示空间?

6、盥洗设施是否齐全?方便?且能使残障儿童平等使用?

7、是否有良好的通风、充足的光线、完善的温控设施?

8、是否能提供每天室外学习和生活的足够空间?

9、室内外活动空间是否相连,并使得室外空间成为室内空间的延伸?

10、能否为幼儿提供丰富经验的室外自由活动空间?

11、阳光和阴影面积的分配是否合理?

12、器械、工具、以及材料是否丰富?

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