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幼儿课程复习资料

发布时间:2014-04-28 08:04:31  

1.追溯课程的词源,可以发现中文中"课程"一词始见于唐代。

2. 经验维度课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心。

3.活动课程是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实施的课程。活动课程打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。

4.一元化课程是一种以占主导地位的民族的文化、历史、立场和经验为中心而设置的课程。

5.隐性课程是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验;隐性课程主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观;在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。

6.课程的基础学科是心理学、社会学和哲学。

7. 图式即认知结构,个体用来表征、组织和解释经验的模式或心理结构。同化就是运用已有图式解释新经验的过程。顺应是改变原有图式以适应新经验的过程。皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动,在游戏中儿童用过去的经验去"改变现实"。

8. 幼儿园课程是指幼儿在园的一切活动的总和。幼儿园课程的特点是:幼儿园课程决策应充分考虑每个幼儿的发展水平,应更多采用具体的材料和活动,课程较多采用活动而非上课的形式加以组织;应更注重个体儿童身心发展的需要,更注重直接经验的获得,更注重整个儿童的发展。

9. 对儿童实施的健康教育涉及的三个领域是身体、心理和社会适应。

10. High/Scope课程的理论依据是皮亚杰的儿童发展理论。

11. 直接教学模式主要是建立在斯金纳的操作性条件反射理论基础上的。

12.游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。

13. 方案教学法最早是在1918年由克伯屈提出的。

14.最近发展区是指儿童独立行为水平和帮助行为水平之间的差异或区域。维果茨基认为,游戏创造了最近发展区。所谓“支架式教学”,指的是教师和儿童在最近发展区内有效的教学互动;儿童的“学”好像一个不断建构着的建筑,而教师的“教”则像一个必要的“脚手架”,支持儿童不断建构自己的心灵世界。

15. 幼儿园课程的要素是课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。幼儿园课程编制常用的模式是目标模式和过程模式。

16.在幼儿园课程中,较为常见的目标取向有三种:一是行为目标,是以儿童具体可被观察的行为表述的课程目标;二是生成性目标,是在教育过程中生成的课程目标,反映的是儿童经验生长的内在要求和问题解决的过程和结果;三是表现性目标,强调个性化,指向培养儿童的创造性,不规定儿童在完成学习活动后应该获得的行为。

17.活动课程的优点是以儿童的兴趣、需要和能力为出发点,通过儿童自己组织的活动而实

施课程,打破了学科本身的逻辑,注重儿童的学习过程本身。缺点是缺乏严格的计划,不容易使儿童掌握系统的知识。

18.影响儿童帮助行为水平的因素有学习者的准备状态、帮助者的水平与方式、情境因素。

19.幼儿园健康教育的目标是:身体健康,在集体生活中情绪安定、愉快;生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力;知道必要的安全保健常识,学习保护自己;喜欢参加体育活动,动作协调、灵活。

20.幼儿园语言教育的目标是:乐意与人交谈,讲话礼貌;注意倾听对方讲话,能理解日常用语;能清楚地说出自己想说的事;喜欢听故事,看图书;能听懂和会说普通话。

21.幼儿园社会教育的目标是:能主动地参与各项活动,有自信心;乐意与人交往,学习互助、合作和分享,有同情心;理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则;能努力做好力所能及的事,不怕困难,有初步的责任感;爱父母长辈、老师同伴,爱集体、爱家乡、爱祖国。

22.幼儿园科学教育的目标:对周围的事物、现象感兴趣,有好奇心和求知欲;能运用各种感官,动手动脑,探究问题;能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果;能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣;爱护动植物,关心周围环境,亲近大自然,珍惜自然资源,有初步的环保意识。

23.幼儿园艺术教育的目标:能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动, 并能大胆地表现自己的情感和体验; 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。

24.西方早期教育课程的发展趋向:课程多元化,保育教育相整合,课程全纳化,课程综合化,课程个性化,课程科技化和信息化。

25.中国幼儿园课程改革的发展趋势:课程管理多元化、自主化;更多地将立足点放在儿童一边; 0-6岁儿童教育课程一体化;幼儿园课程与社区教育和服务相融合;重视教师职业水平的提高。

26. Bank Street 早期教育方案所强调的“社会学习”是指有关人与人之间以及人与环境之间的关系的学习。涉及人们生存的环境及其所处的位置,涉及过去、现在与未来。

27.蒙台梭利的幼儿教育课程体系的目标是培养儿童成为身心均衡发展的人。教育内容是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。日常生活练习旨在培养儿童的独立自主能力和精神,学习实际生活技能,并促进儿童注意力、理解力、协调力、意志力的发展和良好生活习惯的养成。感官训练旨在通过视、听、触、味、嗅等感官的训练增进儿童的经验,让儿童在考察、辨别、比较和判断的过程中提高自己的能力。肌肉训练旨在帮助儿童发育,有助于儿童动作的灵活性和协调性,有助于意志的锻炼和合作精神的培养。初步知识的学习包括阅读、书写和算术。教师所扮演的角色是观察者、指导员和榜样。教师应教的少而观察的多,观察儿童的成熟程度和过程,在必要时及时给予指导或适当的刺激,让儿童通过作业达成自我的发展。同时教师还要不断自我完善。

28.人类发展生态学模型理论及其对幼儿园课程的启示:勃朗芬布伦纳从人类发展生态学的立场出发,将人的行为和发展放置在一个相互联系、相互影响和相互作用的生态系统中,探索系统中各因素对人的行为和发展的作用以及人与各种生态因素的交互作用。人类发展的生态环境包括小环境、中环境、外环境和大环境。小环境是指个人直接体验到的环境,中环境是指小环境之间的联系与相互作用,外环境是儿童并未直接参与,却受其影响的环境,大环境是指儿童所处的社会或亚文化环境中的组织或意识形态。 对幼儿园课程的启示:一是不存在一种最好的、能适应不同社会文化背景的早期教育课程。二是幼儿园课程的价值取向在很大程度上取决于社会文化,因此,脱离社会文化去探讨幼儿园课程是没有意义的。

29.论维果斯基的最近发展区理论对幼儿园课程的启示:维果斯基所讲的最近发展区是指儿童独立行为水平与帮助行为水平之间的差距。维果斯基认为任何一位儿童都存在两个水平,这两个水平之间的区域就是最近发展区。最近发展区是动态发展的,其中存在多个行为水平,今日的帮助行为水平明天就可能发展成为独立行为水平,因此教育要针对儿童发展的未来,提供适当的帮助,走在儿童发展的前面并指引发展。 对幼儿园课程的启示有四点。一是合作学习。课程设计和实施应在最近发展区内使儿童通过各种互动方式,如与相同水平同伴合作互动,与不同水平同伴合作互动,或者与成人合作互动等,促进儿童的发展。二是动态评价。儿童的最近发展区是动态发展的,教师应能够发现儿童在各种帮助方式和帮助水平下的能力,应采用更具弹性的动态评价技术和方法评价儿童。三是教师主导。教师在互动中应为儿童提供帮助,以儿童已有水平有基线,通过使用各种帮助方式,促进儿童发展更高的行为水平。四是设计弹性课程,创造最近发展区。课程设计应有足够弹性,为不同发展水平的儿童创设适宜的环境,根据儿童发展的实际情况,及时变化课程内容与方法。

30.主题网的制作过程:

(1)脑力激荡:尽可能多地写出与主题有关的字词。

(2)归类:将写出的字词进行分组,必要时可添加字词。

(3)命名:选择合适的字词对每组进行概括,并写下一个相应的标题。

(4)连网:将一组组字词使用“网状”形式连起来。

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