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《情境故事在幼儿英语》研究报告

发布时间:2014-05-05 10:07:22  

《情境故事在幼儿英语启蒙教学中的应用策略》研究报告

三河市第一幼儿园课题组

《情境故事在幼儿英语启蒙教学中的应用策略》是我园承担的河北省级重点课题,于2002年6月立项,研究工作于2002年10月正式启动,经过5年的实践和课题研究,已取得了一定的成绩,下面将研究情况报告如下:

一、研究背景

随着全球经济一体化进程的突飞猛进,社会的发展对人才的需求趋向于多元化、完整化,英语交流能力已经列为评价现代人综合素质的一项重要内容。

幼儿时期是语言学习的关键期。研究表明,人类7岁时,大脑负责语言学习的区域就已经发展完成,对7岁以下的幼儿来说,他们发音的模仿能力非常强,同时学习多国语言是轻而易举的,所以抓住关键期对幼儿进行英语启蒙教育将会使他们受益终生,同时为社会培养素质更全面的人才。

根据时代的发展要求和幼儿学习英语的需要,双语幼儿园、英语课程、英语兴趣班应运而生,形形色色的幼儿英语教材如雨后春笋般涌现,主要有北京洪恩电脑公司的《GOGO学英语》、《洪恩幼儿英语》、北京东方龙人文化公司的《小蜜蜂英语》,这些教材主要以情境故事为主,幼儿的学习也主要侧重于知识的层面。我们发现“情境故事”形式幼儿很喜欢,但情境故事的教学还存在下面四方面问题:

第一、模式单一,不能完全激发幼儿学习的兴趣。在教学中主要以幼儿观看VCD光盘为主,没有充分利用故事中的情境。

第二、情境教学设计中,只是流于故事表面,忽视英语交际的情感性和人文性。

第三、教育目标不明确。仅限于掌握一些简单的单词和短语,而没能更深层地挖掘幼儿潜力,培养幼儿的多元智能。

第四、还没有形成一套完整的、便于操作的英语教学模式。

为了满足社会发展的需求和广大家长以及幼儿学习英语的渴望,我园决定选定本课题进行深入研究,从小培养幼儿对英语的兴趣,让幼儿在轻松愉快的环境中掌握简单的英语单词和句型,提高幼儿的英语口语表达能力、想象力、表演能力和英语交往能力,开辟出一条行之有效、便于教师具体操作的幼儿英语教学途径。

二、课题的界定、研究目标、内容及理论依据:

1、课题的界定:

情境故事教学法:就是创设丰富的听、说、表演环境,把英语单词、句型放在具体的、生动的故事中,把握住幼儿的情感兴奋点,运用故事将教材、教师、幼儿的情感统一在一定的情境之中,极大地激发幼儿学习英语的兴趣,使幼儿自然习得英语。

情境故事在幼儿英语启蒙教学中的应用:是以3——6岁学前儿童为教育对象,抓住幼儿语言发展的关键期,创设丰富的听(倾听、辨音、感受、理解、记忆)、说(想说、敢说、会说、有机会说、说了能得到积极的响应)情境,让幼儿和故事情境互动,综合建构情感、态度、价值观、习惯、智能等因素,让幼儿在快乐的故事活动中习得英语,螺旋式提升幼儿的综合学习能力。

作为课题的实施者,我们旨在积累、总结出一套科学的、行之有效的英语教学策略,从而

提高幼儿园英语教学的水平。

2、研究目标:

本课题主要关注的是幼儿对英语的兴趣和感知能力,根据儿童的生理和心理特点,以母语习得的方式习得英语,探索出教师在英语启蒙教学中利用“情境故事”施教的策略。具体目标为:

(1)激发幼儿英语学习的兴趣,初步形成良好的英语学习习惯,提高幼儿的听力、对英语理解、观察、表达等综合能力。

(2)总结出一套科学的、行之有效的英语情境故事应用策略。

(3)通过课题实践研究,提高教师的教育研究水平和业务能力,特别是运用情境故事进行教学的能力。

3、研究内容

(1)培养幼儿的英语兴趣和英语听说能力、学习能力,养成良好学习习惯的研究。

(2)提高教师的教育研究水平和业务能力,特别是运用情境故事进行教学能力的研究

(3)情境故事在幼儿英语启蒙教学中的应用策略。

4、 课题研究的理论依据:

1、脑科学研究表明,学前儿童的脑具有相当大的潜力,其主管语言活动的区域处于不断的发展变化中,不仅具备学习外语的能力,而且在语音辨别、语音模仿等方面还具有明显的优势,在语言学习上具有的很大的潜力。

2、多元智能理论:加德纳的理论,认为人的语言智能可以作为获得其他技能的方式和手段,反之,其他能力亦有助于语言智能的学习和发展。

3、行为环境论:其教育目的是促进幼儿知识的掌握,提高幼儿的学习技能。其主要特点是注重环境的创设,强调教师有组织的活动是幼儿发展的关键。

三、课题研究的主要方法

主要采用行动研究法和案例分析法,在教育教学中不断总结,调整实验方案,改进教学方法,提高教师研究水平。

四、课题的研究与实施过程:

本课题的实践操作主要在下面三个平台展开:

(一)培养幼儿的英语兴趣和英语听说能力、学习能力,养成良好学习习惯。

1、我们根据幼儿年龄特点,选择了《洪恩幼儿英语》作为课题实验的主要活动材料,开展丰富多彩的英语活动,培养幼儿的英语兴趣,提高幼儿英语学习能力,培养良好的学习习惯。

(1)幼儿听力的培养。

幼儿时期是学习语言的关键时期,其优势是在相应的语言环境中,通过语音、语调的模仿而形成语感,英语教学中,创设适合幼儿听的情境,培养幼儿语感很重要,所以我们在早晨幼儿入园,室内自由活动时播放一些适合孩子的英语碟片,幼儿在观看动画片过程中尽管注意力集中在有趣的人物、绚丽的色彩和滑稽的情节上,但他们在反复观看的过程中就能熟悉英语的语音、语调,建立语感。碟片中尽管有学过的,没学过的,但听多了,脑子里有了深刻的印象,一旦学到就有似曾相识的感觉,掌握起来相对容易多了。

幼儿学习英语和学习汉语一样,一般过程是先听后说,有相当一段时间是只会听不会说,但“听”是在积累说的素材。3—6岁幼儿“听”的这个环节中往往有以下特点:一是“听”的注意力坚持不长,而转移的快;二是随意性强。没有听准确完整,就急于表现;三是自信心弱,不敢大胆表现。根据幼儿这些特点,我们从培养幼儿“听”的兴趣入手,在每天英语活动时间,我们都请幼儿听录音(小班、中班录音内容为小动物的叫声以及自然界各种声音,大班内容除了包括中、小班内容外,还增加了简短的英语故事),然后请幼儿进行模仿,提高他们的听、辨音能力和发音控制能力,养成良好的听的习惯。在教学过程中,我们给幼儿创设大量的“听”的语言环境,并要求小朋友不要急于说,要听完整、准确后,举手示意老师,再慢慢模仿。模仿正确后,老师就给他一个“笑脸”给予鼓励(举起“笑脸”牌)。如果听一遍模仿不出来,就再听一遍,有时一个词或句要听三四遍,直到所有小朋友都能模仿出来。这个环节结束后,我们将小朋友听过的内容再听一遍,要求小朋友们听完整后可以抢答。看谁得到的“笑脸”多,获得“笑脸”多的将被评为班级里的“听力大王”,并戴上“皇冠”。用这种方法来调动幼儿的学习积极性,提高幼儿学习的专注性,效果非常好,幼儿对英语活动产生了浓厚的兴趣,基本达到 “自主听”这一目的,为英语的“说”奠定了坚实的基础。

(2)创设故事情境,为幼儿提供“说”的机会,让幼儿敢于表达、乐于表达。

在“听”的基础上,我们从幼儿认知水平出发,将英语的音、形、义结合起来,并创造一定的故事情境,让幼儿在现实的情境中大胆表达。例如:在故事“小白兔送水果”中,老师扮演小兔子,幼儿扮演其他小动物。小兔子边说水果的名字,边递上水果的“名片”——水果的英文名字:apple ,apple ,here you are,小动物拿水果时也是边读出水果的名称,边举起水果的名片,apple ,apple ,I have an apple ,Thank you !孩子们在故事中感受、模仿、表达,发挥自己的想象力、创造力去表演故事,和老师一起将故事表演逐步发展和完善。幼儿不仅掌握了单词的读音,而且对单词的形、义都有了了解,孩子们在参与故事表演的过程中情绪高涨,积极主动地学习。

在故事表演的过程中,以角色身份出现的教师经常会问孩子的感受——Are you happy?(你们高兴吗?) Why?(为什么?),让幼儿体验表演的乐趣,达到培养学习兴趣、开发大脑潜能和培养良好习惯的目的。

(3)在幼儿一日活动的各个环节之中为幼儿创设“用英语来表达”的情境氛围。

幼儿园的生活是最真实的情境。幼儿的一日生活由多个环节组成,除了专门的英语活动,还有早上来园、进餐、游戏、卫生活动等。根据幼儿的各种不同活动,我们整理出了不同的英语材料,如问候英语、卫生英语、用餐英语等,在幼儿的一日生活中渗透。晨间来园,我们会和来园幼儿用英语打招呼问好,如Hello ,How are you?等,不仅让幼儿一来园就感受到英语学习的氛围,也锻炼了幼儿的口语表达能力,而且还让家长了解我们的英语学习情况,在家也可以与幼儿进行交流,达到家园共育的目的。进餐环节也是运用英语的一个很好的机会,因为每次的食物都不一样,所以每一次都可以教幼儿不同食物的英语名称,幼儿一边吃一边嘴里说着食物的英语名称,并可以运用一些句型,如“Here you are,thank you,I like ?”等;在卫生活动中,让幼儿学会自如地运用句型来表达自己的意愿,如“May I go pee? May I go poo ? May I drink some water”等,解大小便、喝水这些都是幼儿一日生活中经常要去做的事,用较简单上口的句型教给幼儿,他们自然很乐意在做这些事情前来

与教师进行交流,在这样日复一日的活动中幼儿自然而然流利地运用英语了。

(二)帮助家长在家庭中的创设英语环境,为幼儿创设英语生活环境。

语言获得不纯粹来源于教学,更多来源于生活中各个方面的需要,家庭可以提供自然学习英语的环境,因此,我们充分利用了家庭教育资源。

(1) 召开家长座谈会,发放家长问卷,了解家长实际英语水平,向家长宣传英语实验的重要性。

课题研究初期,我们召开了家长座谈会,并发放了家长调查问卷,对不同家庭和不同文化程度的家长作了初步了解,向家长宣传英语教学的意义,调动家长参加积极性,鼓励有条件的家长多用英语和孩子交流。如在游戏、画画、猜谜、讲故事等活动中渗透英语,在家庭日常生活中对孩子进行英语教育,做到“遇物则诲,择机而教”,家园形成教育合力,为孩子创设一个更适合其发展的英语听说环境。

(2) 利用咨询室为家长服务,每周四下午由各班英语任课教师在咨询室接待家长来访,帮助家长在家里创设英语环境,解答家长提出的相关问题,为家长提供英语教育方法的指导。

与家长的多层次、多渠道的接触,使大部分家长对英语启蒙教育有了正确的认识,并积极参与到实验中,为幼儿创设良好的英语学习环境,形成家园共育、亲子互动的良好氛围。

(三) 提高教师的教育研究水平和业务能力,特别是提高教师运用情境故事进行教学的能力。

教师是幼儿园教育理念的落实者、教育目标的实现者、课程的实施者,课题的研究需要有一支专业化的教师队伍。为了提高教师专业素养,我们鼓励教师在职进修,并以案例研究为载体进行园本培训,促进教师专业化成长。

在教育活动中,我们实际上已经做了很多事情,但如果不记录、不整理,很快就会忘记,就难以提高认识,如果及时记录了、分析了,并在记录分析时多问一些“为什么”,做到不仅知其然,而且知所以然,把理性的思考贯穿在教学过程的始终,就能加深对行为的理解,把原来一些不自觉的行为转化为自觉行为了。所以,我们要求教师把教育活动过程及时记录下来,每月组织教师以课例为载体,采用现场观察、案例分析等方式,对活动中的教学实施与活动目标预设、组织方法中的得失成败、收获体会等方面进行分析和总结,帮助教师掌握科学的英语教学方法,把行为和理性结合起来,提升教师的教育教学能力和研究水平。

在园本培训和研究工作过程中,我们做到了两个关注:

(1)关注小组学习。课题立项后,我们把总的课题分解,根据教师的特长和本班幼儿的年龄特点将实验教师分为两组,每个小组都经常开展不同形式的小组学习。

(2)关注主体悟性。行动研究侧重于改善行为,但理性思考或对理论支持的力度明显不够,所以我们强调教师定期接受培训,如洪恩幼儿英语培训、加德纳的“多元智能理论”和维果茨基“最近发展区”等理念的培训等,使得教师能综合地吸纳这些理论,并把其中的精华运用到实际研究中。

五、课题研究的主要成果

(一)幼儿英语各项能力健康和谐发展。

主要表现在:

1、对英语学习具有浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师,在活动中,孩子们积极参与各个英

语活动,都认为学习英语是一件快乐的事情,对所学内容非常感兴趣,而且非常乐于接受新奇的、趣味性强的事物,所以越学越爱学,强烈的听、说和表现欲望,为他们今后的英语学习打下了乐学的基础。

2、听力水平提高,并养成了良好的倾听习惯。课题实施过程中,我们多次对幼儿进行听、辨音能力、对声音的敏感度、听音的准确率以及幼儿倾听的专注程度、倾听习惯的养成等方面进行测查,结果见下表:

从测查结果可见,幼儿正常语速听、辨音的准确率较实验前提高了15%,放慢语速后听、辨音的准确率较实验前提高了14%,幼儿倾听的专注程度、倾听习惯的养成等方面较实验前也有了显著提高。另外,在活动中可以发现,幼儿对声音的敏感度、对英语指令反应速度较实验前有了很大提高。

3、英语语感和口语表达能力增强。

幼儿听音模仿准确率较实验前提高了20%,以前不敢开口的幼儿现在已经能够大声模仿,幼儿在各项英语活动中积极地表现着:在英语课上,孩子们思维活跃,积极思考、回答老师的提问,主动和小朋友交流、参与英语游戏;在幼儿园举行的英语故事表演赛上,孩子们根据自己对故事的理解,投入地演绎着故事;在英语角活动中,孩子们在用英语讲故事中的对白、互相当小老师,玩英语故事游戏??幼儿口语表达能力、英语语感、接受新事物、学习新知识的能力都较实验前有了显著提高。

4、幼儿的创造性思维发展有所突破。

在创造性思维能力测查中,我们请幼儿续编故事,实验前幼儿最多能编出2种故事结果,思路也比较窄,只能编出最常见的故事结尾;课题实施一个阶段后幼儿最多能创编7种故事结局,思维的流畅性、独特性强,所创编故事结局往往不局限一个层面,思路较广。

(二)改革课题实施的管理模式,引领教师主动发展。

案例的记录和整理是一种有益的资料积累、理论总结、经验分享,为了实现案例研究对教师教育观念与行为转变的有效性,我们借鉴“赏识教育”成果,发挥教育评价的导向作用和激励评价的引导作用,引领教师相互学习,促进教师主动发展。我们采用了以下几种形式:

首先,我们倡导实验教师要突破以计划为中心的教育模式,转向以关注幼儿的需要为基础的教育模式,并且要以案例的方式记录教育过程,鼓励教师突破旧框框进行尝试,谁敢于尝试,谁就是大家的榜样。

其次,活动案例让教师们在学习、反思中成长。

教师整理自己教育活动案例的过程是运用自己所掌握的教育理论检验自己的教育行为、教育方法、教育能力的过程,是总结自己教育上的进步、分析自己教育中的不足的过程,是寻

找正确教育行为的过程。随着研究工作的不断深入,每位教师都积累了大量活动案例,我们利用这些案例,通过个体、小组、集体等多种形式,帮助教师进行学习、反思,在学习、比较、反思同伴的活动案例过程中,老师们开阔了思路,找到了自己与同伴的差距,解决了自己的困惑;在集体交流活动中拓宽了认识的视角,加深了认识的深度,促进了共同发展与提升。

另外,我们对实验教师采用“赏识教育”法,针对不同水平的教师提出不同的要求。对案例中较充分地表现出尊重幼儿、关注幼儿的需要并采取适宜教育方法的给予充分的肯定;对完成质量不是很突出,但努力完成规定要求,甚至超过要求多交案例的我们首先充分肯定其认真态度,再对有欠缺的部分提出调整方案,这一切都让教师明白:有了认真的态度就会有进步和成功。这种对教师的“赏识教育法”使实验教师人人都有成功感,从而有信心开展更深入的案例研究工作,推进了课题研究工作的不断深入,并取得了可喜的成果:

3名教师的英语教学论文发表在《中国幼儿教育周刊》上,

4篇论文获得三河市级优秀论文奖,

12名教师为三河市幼儿教师作英语观摩课,并受到与会教师的好评。

(三)总结出适合幼儿年龄特点的英语情境故事教学策略。

在五年的实践中,我们不断总结、调整英语教学步骤和方法,遵循动静交替、多样性重复、神秘性夸张等原则,反复归纳、总结出了一套适合幼儿特点的英语情境故事教学策略。

1、“选择英语故事”的策略。

选择适合幼儿的英语教材,引发他们的兴趣很重要,如何选择适合幼儿年龄特点的英语故事,这是运用英语情境故事进行教学的基础。所以,我们以“启发孩子学习英语的兴趣”为核心来选择适合幼儿年龄特征的英语故事。

首先,我们根据幼儿年龄的不同,选择内容、长短不同、符合孩子认知程度的教材,选故事时我们注意做到了“难易适度”(太简单会停滞孩子的学习,太难会让他们有挫折感),并将幼儿喜欢的动物形象编到故事当中,幼儿非常感兴趣。在小班,我们主要以英语韵律儿歌、短故事听赏为主,侧重于听力训练;中班主要选择幼儿熟悉的“幼儿园、家庭、生日会”等为主题,为幼儿创设良好的语言环境,培养幼儿听力、语感和表达能力;大班则以社会和自然为主线,选择“交通、商店、医院、春游”等主题活动,培养幼儿用英语交往的能力。

其次,选择贴近幼儿生活主题的教材。我们可以根据孩子的兴趣点、季节或幼儿园大型主题活动来选择故事。例如,孩子对小动物感兴趣,我们就可以选择以小动物为主题的故事,让孩子在故事中和小动物一起做游戏、玩耍;在冬季天气较冷,我们就可以将有关衣、帽的主题创编到故事中,让孩子在故事中了解冬季如何保暖,掌握衣帽的英语名字?? 通过选择贴近幼儿生活的故事,让孩子将生活与英语结合在一起,从而习得英语。

第三,要选择好玩的、能够继续挖掘深度的教材,以便为不同发展水平的幼儿提供不同难度的学习材料,让孩子们能够操作、能够游戏,让幼儿在玩中学习,从而挖掘故事更深层的内涵,培养幼儿的创造能力。 例如,故事“大象救兔子”,在学习基本动物的英语名称后,我们还可以让幼儿发挥想象力,在老师的帮助下用英语来续编故事。

2、“运用英语故事进行教学”的策略

“用是最好的学习”,我们引领孩子们跟着故事的主人公一起唱歌、欢笑、游戏,在不知

不觉中学习英语,培养幼儿的听力、理解能力和良好的学习习惯,促进幼儿和谐发展。

(1)激发幼儿学习兴趣、提升幼儿发展水平的策略。

策略一 我们利用孩子好奇心强的特点,运用多种媒体(录音、电脑、手偶、图画等)为幼儿创设情境,让幼儿积极参与活动。例如:教幼儿学习动物名称时,我们可以用手偶,用自我介绍的方式引起动物名称,“Hello,I’m a ?? How do you do!”而后让幼儿手戴玩偶,学说句子和新单词。这样,幼儿争先恐后地抢着说,大家兴趣很高。再如,利用录音机和图画,先请小朋友“听一听,谁来了?” 请幼儿闭上眼睛,倾听——录音中谁在干什么;猜一猜,他想做什么,“看一看,他在做什么,你猜对了吗?”等等。

策略二 利用与主题相关的谜语或韵律儿歌吸引幼儿参与活动的兴趣。例如,教师边朗诵诗歌边表演:Two little black birds sitting on a hill .One named Jack and one named Jill . Fly away Jack Fly away Jill . Come back Jack , come back Jill.请幼儿猜想:他们之间发生了什么事情,从而引出故事。

策略三 请幼儿扮演故事中的角色,调动他们的听、说、触觉等多种感官练习听和表达,表演的目标根据幼儿年龄的不同而各有侧重:小班的表演侧重于听力和语感的训练,激发他们学习英语的兴趣;中班主要让孩子有表情地表演故事中的简短对话,为幼儿创设良好的语言学习环境,让幼儿在活动中自然习得英语;大班则通过听、说、看、玩、演等多种形式,培养幼儿运用第二语言进行交往、交流的能力(包括对话、旁白、简短的故事讲述等),同时培养幼儿的英语思维。教师则引导幼儿表达与创造,使不同年龄段的幼儿都能在原有水平上得到提升。

(2)幼儿听力培养策略。

在幼儿听力培养的过程中,我们总结出适合幼儿年龄特点的“四听教学法”,即:“预听、倾听、听后练习、复听”。

预听:在每天早上幼儿来园时,我们都播放一些好听的英语故事,创设英语环境,利用幼儿的无意注意让幼儿感知英语,将英语学习变成听英语故事的游戏。预听的目的是让幼儿对英语故事有一个整体的了解,为以后的学习奠定基础。

倾听:是在课堂活动中,要求幼儿集中注意力,倾听英语故事。倾听的重点是幼儿听、辨音能力的培养和幼儿对学习活动专注程度的培养。

听后练习:在倾听之后,我们为幼儿创设情境,让幼儿根据听来的信息进行模仿、表达、表演,例如学习“敲门”,我们创设“来客人、敲门”的情境,让幼儿在反复的表演过程中理解情节的含义,练习运用英语进行交往的能力。其重点是幼儿英语语感的培养,练习时可让幼儿先进行模仿,然后再对重点语句进行表演。表演的过程就是培养幼儿英语语感和创造性思维的过程。

复听:在听录音的同时让幼儿闭上眼睛想象故事画面,让他们对掌握的重点语句进行再现、巩固所学内容。

(3)创设故事情境的策略。

创设故事情境即利用实物、故事图片、动画等结合文字、声音,主要运用挂图、直观教具、录像、录音、投影、手偶、幻灯、多媒体技术等多种形式,通过刺激幼儿的视听、触觉,而达到教学目的。

第一,利用实物、模型教学

幼儿处于直观感知的情境中,对实体物质具有亲和感,教师可以将实物作为故事中的物体来出示,这样,幼儿很容易的把英语单词与物体联系在一起,并留下深刻的印象。例如,当幼儿看见苹果、梨、香蕉等,他们就会很容易的掌握“apple, pear, banana”这样简单的单词;在看到汽车、公共汽车、火车、轮船等玩具及模型时,孩子会很容易掌握“car, bus, train, ship”等单词,用实物或模型吸引幼儿的兴趣,直观形象,符合幼儿年龄特点,效果非常好。

第二、图片及绘画教学

图片是实物教学的补充。有些物体带进课堂不方便,或者是身边不常见的,或者是一些抽象的必须用图片加以解释的单词,如panda(熊猫),sandwich(三明治)等等,这时带图片进入课堂就可以使教学更生动活泼了。而简笔画则更简单更方便,教师可以让孩子在动物园中所见到的动物用简笔画表示出来,如tiger(老虎),lion(狮子),bear(熊)等,孩子们的“画”创设了实际情景,他们看着自己的画,学起来就兴趣盎然了。

第三、利用手偶等玩教具创设情境。

在英语教学中,我们要求幼儿多听多练,如果不利用教具,只一味地重复,幼儿很容易厌烦。而将手偶、头饰等教具编入教学环节,让孩子利用手偶进行故事表演,孩子精力会特别容易集中,很快会置身到教学环境中,而且学的快,记的牢。如:在让幼儿认识各种小动物时,可以用手偶、头饰来代表小动物,教师还可以让几个幼儿通过表演小动物行走,模仿声音,然后让幼儿猜是什么动物,接下来再出示手偶,幼儿会很感兴趣,学味会更浓。

第四、幼儿生活环境的故事情境创设。

我们在园内的设施、物品上贴上双语标签,在教室里的墙壁、橱窗上绘制出一幅幅富有童趣、色彩鲜艳、含有英汉两种语言的故事图画和情景图画,在教学时还可以利用墙面的故事来做背景墙,给幼儿创设更多无意识记的条件和机会,让幼儿在这种环境中充分地练习视听和说英语,鼓励幼儿大胆地用英语表达自己的感受,自然、自主地进行口语交流,把学到的英语知识运用到实际的生活和学习中去。

以上这些策略可以调动幼儿的听、说、触觉等多种感官,让幼儿置身在英语听、说的情境中去感受、表达和表演,让课堂“动”起来、英语“活”起来,让幼儿真正学会“用”英语,在不知不觉中,提高孩子们的英语水平,开发幼儿的多元智能。

(4)难点突破的策略:

策略一 较长单词或较长句子的“分声部练习法”:在幼儿英语教学中,难点主要是长单词和较长句子的学习,我们采用将难度分解的“分声部练习法”分层练习,即:将有难度的句子或较长的单词分解成两个部分,幼儿分成两组(两个声部),教师就象乐队中的指挥,指挥两个声部按节奏看教师的手势来读,从而降低难度分声部练习,这就是我们的分声部练习法。例如:学习单词triangle,我们将它分解为trian和gle两部分,将幼儿分成两组,分别为第一声部和第二声部,每个声部只说单词分解后的其中一部分,教师分别指挥两个声部读他们分到的部分单词,这样反复练习,熟练后交换声部。练习时节奏由慢到快,最后第一声部说出单词的前一部分后,第二声部马上说出单词的后一部分,两个声部合作将单词合在一起。这样较长的单词就学会了。难度大的句子还可以分成三个声部、四个声部练习。经过效果统计,这样的练习方法游戏性强,幼儿参与的积极性非常高,教学效果非常好。另外,

这种学习方法让幼儿的英语学习充满惊喜:原来学英语这么有意思!从而对英语学习产生浓厚的兴趣,为今后的英语学习打下乐学的基础。

策略二:肢体语言运用帮助幼儿理解英语含义:

丰富的体态语言与面部表情是一种很好的辅助教学方式,既可以让幼儿置身于一种轻松、愉快的学习环境中,也可以调动幼儿的学习热情。在英语故事教学过程中,我们将儿歌、单词、对话、短语,配上生动、形象、夸张、有趣动作,把静态英语转化成幼儿很容易理解的肢体语言,以此来突破教学难点。例如在教nose、ear时,教师走到小朋友中间,轻轻地捏捏孩子的鼻子,摸摸孩子的耳朵,使学生感受到教师的亲切、和蔼;通过面部表情可以教给小朋友happy(高兴)、sad(悲伤)、cry(哭)、angry(生气);通过老师的动作可以教给小朋友run(跑)、jump(跳)、push(推);在教幼儿学习“wash your face”(洗脸)“turn around”(转圈)时,一边念一边配合相应的动作;在教单词和句型时,我们老师可以带领孩子做相应的动作,即使有时夸张的动作或朗读语调,孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈,“small”用两手指做个特别小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一个瘦的动作。学完单词后,老师做出动作,小朋友就会说出单词。肢体语言为教学增添了活力,使幼儿在寓教于乐的活动过程中轻松学习。

策略三:故事情境表演帮助幼儿理解、运用英语进行交往:

在英语课堂教学活动中,教师要善于为幼儿创设情境,且情境贴近幼儿生活。幼儿在特定情境中能真正理解每一句英语含义。如:学习“Oh,I'm sorry”和“That's OK”英文对话时,教师可为幼儿创设“一个小朋友不小心踩到别的小朋友的脚”的情境,并加以动作表情,使幼儿不借助汉语的中介直接理解教师的英语含义,然后在让幼儿互动,以这种方式学习英语幼儿不仅容易理解,同时也让英语走进了幼儿的生活。

(四)研究成果集结成册。

课题研究的总结阶段,我们认真总结实践中的经验、感悟与案例,将五年的研究成果汇编成《情境故事在幼儿英语启蒙教学中的应用策略》成果集,其中包括课题实施开题报告、研究方案、阶段性成果、教师的教育案例、教学随笔、论文等内容,全面记录了我园课题实施过程中的各项成果,这是对我们课题研究工作的一个总结,也为以后的教育教学和课题研究工作提供理论和经验上的帮助。

六、今后工作计划和设想。

课题研究的各项成果无时无刻不在激励着我们在新的道路上不断学习与反思,最终促进幼儿健康和谐成长,促进教师在教育理念和教育行为上的不断提升,促进幼儿园可持续发展。课题研究工作的实施让我们看到自己工作中的不足,为我们今后的工作指明了前进的方向。

1、实验教师虽然在案例教学研讨的过程中提高了研究水平,但教师还不能用全英语进行教学,教师的英语专业素质还有待于提高。今后,我们将加大教师英语专业素质的培训力度,使实验教师的英语专业水平和研究能力共同提升。

2、继续取得家长支持,为孩子创设更适宜的英语环境。

3、将取得的成果推广到每一个教学班,让成果惠及每一个孩子,向社会、向领导交一份满意的答卷。

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