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如何发现和解决英语启蒙教学难的问题

发布时间:2014-05-07 11:03:10  

如何发现和解决英语启蒙教学难的问题

秦家小学 延发珍

小学低段英语教学工作中,口语启蒙教学是一项重要教学内容,其重要意义不仅仅是教学大纲所指定的教学任务,更重要的是有效的教学方式能激发小学生们学习英语的兴趣,树立了自信心,找到正确学习英语的方法,反之,将使学生走进语言表达的“冰河世纪”。

一、问题的提出

在小学低段英语口语启蒙教学中,学生多犯如下三种毛病:

1、“闷葫芦”病

表现特征:学生进行口语训练时,一言不发,说不出话。

原因分析:有两种原因,一种是学生根本没掌握知识,自然没法说;另一种却是学生掌握了知识却无法表达,如同茶壶里煮水饺有货倒不出。

2、“结巴”病

表现特征:学生进行口语训练时,磕磕巴巴,一个普通单词,一句很简单的话,就是吱吱唔唔表达不流利。

原因分析:学生缺乏口语实践锻炼,基础知识不够稳固,自信心也不足,所以表达不流畅。

3、“健忘”病

表现特征:学生进行口语训练时,对新课内容掌握比较快,表现良好。但如果老师突然抽查学过的知识时,学生反应迟钝,或者干脆表现出“丈二的和尚摸不着头脑”,表示全忘到爪哇国去了。

原因分析:学生对当堂教学内容接受比较快,但没能及时复习巩固所学过的知识,或者复习方式不当,所以效果不理想,造成“健忘”。

这三种毛病都不可以等闲视之,如果不加以解决任其发展下去,都会让学生在一次次自信心打击中丧失开口说英语的感觉,在以后学习英语的道路上走进口头能力的“冰河世纪”,最终演变为会写不会说的“哑巴”英语,或者干脆放弃了英语学习。

所以老师必须切实承担起“先知”的角色,采取正确有效的口语启蒙教学方法,为学生指出“光明之路”,教会学生“能说、愿说、会说”,从而打破“冰川的死寂”,最终达到英语学习“春天的彼岸”。

二、解决问题的思路

1、明确针对性

教学方法围绕“启蒙”做文章。什么是启蒙?顾名思义就是启迪、启发、开导,着重的是一种兴趣和成长。所以它是向今后常规英语教育的一个过渡。老师要以此做为自己教学思想的定位,在口语教学方法上侧重于先让学生把英语说出来,大声说出来,敢于对任何人说出来,培养一种自信心,一种自豪感,一种满足感。要知道“这个阶段的学生表现欲极强,这是一种积极的心理品质,当这种心理需要得到满足时,便产生一种自豪感,这种自豪感会推动他们信心百倍地去学习新东西,探索新问题,获得新的提高。”

2、结合现实性

启蒙教育终究要向常规教育过渡,因此也要适时运用常规教育的方法,控制学习活动的方法和秩序,以保证教育大纲的任务完成,并教导学生初步养成正确的口语学习习惯。在小学英语教学的启蒙阶段,教学的内容还比较浅,只是一些单词和日常的简短会话,但口语训

练的重点不在于掌握词汇量的多少,而是培养开口能力,这才是学生在英语学习中终身受益的“利器”。

3、讲究可操作性和简便性

这体现在三个方面,一是指教学方法以及要用到的教学辅助器材的选择上要具有可操作性,既要切合实际,又要简便易行;二是指教学步骤的设计必须具有可操作性,要有具体的操作步骤,具有实际的内容;三是指教学方法能迅速被学生接受,并最短时间发挥作用,体现教学效果。

4、自主创新灵活性

自主创新不等于一切都自己去创新、从头创新,而是以自己为主的创新。要大但运用“拿来主义”,借鉴他人成功的教学经验,然后结合自己实际、学生的实际灵活运用,寻找新的突破点,这样,即使雷同的方法也会有新亮点,产生新效果。

三、解决问题的做法

基于以上思路,我在小学低段英语口语启蒙教学中尝试采取了以下传统和创新相结合教学方法,突出重点,并循序渐进,达到培养学生“能说、愿说、会说”的教学目标。

1、听录音磁带培养说的感觉(传统方法)

2、有声朗读训练带动被动开口(传统方法)

强化有声朗读训练,尤其注重早读课时间的充分利用。我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过:“我体会到学语言和学曲子一样,学曲子贵在能唱。”“早晨一起,学生们就在屋外,树下,千遍万遍地读。??不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不用思索就跑到嘴里来了。”范老先生的话讲的就是有声朗读的作用找到语感,加深学习印象,巩固模仿成果,更重要的就是做了很多被动的开口训练,从而促使学生“能说”,是解决“结巴病”的良方。

3、情景口语教学促进主动开口

创设情景口语教学,吸引学生兴趣和注意力。注意教学目的,是培养学生主动开口能力。因此起初的创设情景要简单,可以看物,也可以看图,也可以看多媒体,不需要选复杂的短语或陌生的单词,不需要扩大词汇面,只要选用简单的、生动的入门单词,最好是贴近学生生活、让学生感兴趣的东西。如名词类单词,如学生常见的苹果(Apple)、香蕉(Banana)、桔子(Orange)等水果,或猴子(Monkey)、兔子(Habbit)、鱼(Fish)等小动物。总之,尽量让学生们一次开口说话成功,然后老师给予肯定和表扬,有条件还要给予小红花、小铅笔等精神和物质的奖励,以达到充分调动学生积极性的目的。长此以往并逐步加深难度,学生们不仅“愿说”,“闷葫芦”病也会迎刃而解了。

4、“滚雪球”串连法巩固复习(自主创新法)

所谓的“滚雪球”串连法,就是指在口语教学时注重一种滚雪球的意识,即在新授课时,把以前学过的知识适时、一点一点加入,好比山顶上滚落的小雪球,顺着山势往下滚,越滚越大,最后形成一个大雪球。因为这种串连法,不是死板,而是有联系,是通过老师生动的串联教学,使学生充分联想,以一点联想起全部,效果事半功倍。

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