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英语故事教学的多元化

发布时间:2014-05-07 11:03:16  

欢乐绘本教学

Vicky

英语故事教学的多元化

故事是人们沟通时一种很自然的方式,

说故事可以让人自然地表达内心的想法

因此,说故事可以说是一种艺术,

英语教学自然也就是一种艺术!

一、『说故事』(Story telling)

还是『教故事』(Story teaching)?

近几年来,在英语教学上除了英语歌曲歌谣、角色扮演、和TPR等活动的流行外,最近也开始掀起『说故事』(Storytelling)教学的浪潮。说故事教学不但故事充满趣味性,也能提供学习新字汇及文法用语的自然环境,让学生更能够愉悦、快乐的气氛下学习,也就是所谓『说故事』教学(Storytelling)。反之,若只是一味讲求文法、造句、内容分析…,这样亦来就反沦为『教故事』(Story teaching)的教学,跟原来传统的课本教学就没有什么不同了!

Story telling or story teaching?

Stories can be the centerpiece of teaching

as they offer the ideal vehicle to express and communication.

---R.Tamminga

二、何谓绘本(Picture Books)

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绘本(Picture Books)近年来已成为语文课程领域教学的法宝。听故事是每个学生的最爱,而绘本教学就像是说故事一样,透过故事的聆听,学生可自在的融入角色,做想象力的驰骋,在潜移默化中提高对文学的喜好,启发对阅读的兴趣,同时也为他们打开另一扇知识之窗。

何谓「绘本」呢?「绘本」是指有图画的书,而书中图、文同等重要,甚至图比文更重要。就绘本特色而言:包括简单的故事大纲、反复句型、押韵…。英语绘本教学的优点:(1)提供生活中语言模式(2)丰富孩子知识、经验及想象空间,(3)提高孩子对英语的兴趣,(4)配合CD、录音带,学生可自学及反复练习,(5)培养英语阅读习惯,(6)透过大量阅读不同书籍,达到深度及广度。

三、绘本(图画故事书)在语文学习扮演怎样的角色?

Merchant & Thomas (1999)归纳图画故事书的功用为:有助学习故事元素、进入想象世界、认识自己与他人、探索情感、思考议题。

(一)有助故事元素的学习

故事中角色的视觉特性、事件的顺序、情节结构、图文铺陈的情景、文章叙事的口气与观点、插图呈现谁的观点、叙事的技法,提供许多高层次读写技能的示范,也提供老师进行各种讨论与读写活动。

1. 何谓故事元素?

故事元素指故事里的角色、情节、场景、主题。正是这些故事元素抓住儿童的专注力与想象力。老师如果能设计有意义的、适龄的语文学习活动,将故事元素策略性的介绍给学生,则每个爱故事的小孩都能主动热情参与老师所设计的讨论和活动。学习故事元素不仅协助儿童从故事里读出更多的意义,经由练习,也提供

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儿童获得创作故事的语文技能。也就是「从阅读与写作中学习」和「学习阅读和写作」两者乃交互辩证的历程与关系,彼此相互依赖、琢磨、成就与辉映。

2. 故事元素的重要性

故事元素──「角色」、「情节」、「场景」、「主题」的内涵,同时提供以语文为本,佐以戏剧、艺术、游戏活动的教学建议,这些教学活动除了提供儿童琢磨语文技能的机会,同时也关连儿童自身的经验、点燃儿童丰富的想象力以发展儿童对文学的理解,并习得理解与创作文学的技能。

(1)角色──作品与读者间的延长线

对儿童而言,「角色」是趋近文学作品最立即、最容易的途径。角色是故事的心脏,是作品与读者间的延长线。无论故事的情节多么令人兴奋、场景多么特别、主题多么富含意义;关心角色所发生的一切,经常是将读者推向故事深层核心的持续动能。角色是儿童最容易与个人生活经验关连的部份。

(2)情节──持续阅读的动能

「情节」就是探究故事里到底发生什么事及为什么会发生。如果说关心角色有助于学生对故事发生兴趣,则创作得宜的情节,就是使学生持续此兴趣的活水源头。简而言之,情节就是使故事之所以为故事的部份。

(3)场景──营造故事的氛围

「场景」邀请读者聚焦于某些特定的部份,解析故事气氛的来源。场景提供读者贴近的检视一本书,提供读者拓展与超越世界的现况。

(4)主题──读者建构意义的关连

探讨主题是深入文学作品最个人、最获报偿的历程。也就是文学作品所发挥的心灵洗涤作用(catharsis)。传统经典儿童故事富含强有力的主题,如:虎姑

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婆、狼婆婆、灰姑娘、丑小鸭、三只小猪等,这些流传久远的故事让无数儿童相信:冷静、机警、善良、忍让、努力、勤奋等美德的力量。

(二)有助进入想象的世界

图画故事里有虚构的历史、神话和传说、梦境、想象世界、神秘世界、英雄冒险等。呈现想象的世界使阅读从平面二维空间,拓展到三维立体世界。图画故事书所呈现除了包罗万象的精彩世界,更棒的是,藉由故事的想象性轻易的将读者抽离现实所在的狭隘世界,尽情遨游在真实与想象之间,让年幼读者在任何感兴趣的地方驻足、享受、玩乐、探索。图画故事书中建构的想象世界掌握儿童想象的特质,提供儿童真实生活之另一层面的思考经验,这也是目前语文教学比较欠缺的面向。

(三)认识自己与他人

图画故事书就像一面镜子,让读者照见自己也映照出他人。在现实的一面,读者透过图画故事书认识特定社会群体的历史与传统、认识世界其他地方的家庭型态、认识当代台湾生活经验、认识前人的生活、认识不同的宗教信仰与文化。让儿童与不同的他人产生连结;让儿童将自己的环境与文化与他人的环境文化产生连结;让儿童将现在的生活与前人的生活(历史)产生连结。

(四)有助于探索情感

图画故事书里呈现快乐与悲伤、融洽与紧张、两难与困顿、享受与担忧、爱与嫉妒、分离与冲突、惊奇、家庭关系、社会偏见等。

透过图画故事书让读者投射自己的情感,也深入理解不同的立场怀持不同的情感。经由阅读读者可以深入理解自己内在情感、同理他人情感、享受故事流露的真实、交错、丰沛的情感。

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(五)有助于引发与思考议题

图画书的内容与意涵容易触发议题的思考和讨论。如:友谊与家庭关系、生活与休闲、权利与义务、民主与公平、协调和冲突、种族主义、性别角色、健康教育、生命教育、儿童人权等议题。这些议题透过图画故事书以贴近儿童经验的方式呈现、以趋近儿童思考方式表达、以儿童容易理解的语言书写。若能结合班级阅读讨论活动,必能使儿童将自身经验与思考和图画故事书所引发的议题密切关连。

(六)有助于群性阅读

Perry Nodelman(1996)指出阅读儿童文学的乐趣就是「对话」的乐趣。他所指涉的对话包括:(1)读者与文本的对话;(2)读者间对谈文本;(3)读者对某些文本的共同思考,也就是文学理论家所谓的「互文性」(intertextuality)。

(七)有助「成书」概念的形成

现今语文课程与教学活动中,有越来越多的老师鼓励学生「自己制作小书」,使读者体验身为作者创作出一本书的经验与过程。

图画故事书在取材来源、表现形式、呈现媒材的多元性方面,刚好提供学生书写与创作一本书的丰富范例。

(八)有助于课程的统整

图画故事书的绘画表现形式,经常呈现艺术与人文领域重要基本能力内涵;故事书中角色所经验的事件、所做的判断与决定、以至于故事最后呈现的主题,极易关连社会领域基本能力内涵;部份图画故事书内容与情景的图像与文本,也是提供统整数学及自然与科技领域的机会。

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四、『故事』对孩子的重要性

Bromley (1996) 和Coody (1992)认为故事对孩子的重要性有下列十点:

1.可介绍孩子优良的文学作品

2.可介绍孩子世界不同文化

3.可介绍不同角色给孩子辨认

4.可创造孩子与成人间的关系

5.可帮助孩子更了解人生

6可建立孩子阅读的兴趣

7.可充实孩子的字汇能力

8.可改进孩子听和理解技巧

9可刺激孩子创意写作

10可提供孩子有用的讯息和知识

五、绘本教学的步骤

a. 介绍绘本

b. 朗读绘本 .

c. 绘本制作

d. 鼓励学生独自朗读

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六、结语:『故事』精神(Story Spirit)

儿童学习英语,首要注重听力的养成。因此,『故事』提供了一个理想的沟通与表达的媒介,然而当我们在说故事给孩子听时,不但有助于孩子了解故事的内容,提升学习英文的动机,也能让孩子因常聆听不同类型的英文故事,熟悉比较多种的语汇与句型,提升其英语语言能力。而在说故事的情境中,自然而然有一种奇妙的力量,能够为妳和学生带来喜悦,重振你教学的困境。记得,故事不只是故事,它们是神奇的磨法师、潜藏无穷的希望与爱心。

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