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2013幼儿园教师资格辅导-儿童发展

发布时间:2013-09-27 16:31:05  

幼儿园教师资格考试

儿童发展基础知识与 应用辅导(一)
夏琼 博士 浙江师范大学杭州幼儿师范学院

辅导要点与要求
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1. 理解婴幼儿发展的涵义、特点及影响因素等。 2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代 表人物,并能运用有关知识分析论述儿童发展的 实际问题。 3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋 势,能运用相关知识分析教育的适宜性。 4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特 点,并能够在教育活动中应用。 5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点,并能够 在教育活动中应用

儿童发展

儿童发展的概念
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发展是指个体身体、生理、心理、行为方 面的发育、成长、分化、成熟、变化的过 程。
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发展是一种连续的、稳定的变化,而且是发生 在内部的。
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外部的空间变化、非空间的外部关系变化、内部的 周期性变化都不能称为发展

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考虑以下两种情况
一个3岁儿童会唱“一二三四五,上山打老虎”, ? 一个4岁儿童会背乘法口诀,能说“三乘以三等 于九”
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只靠模仿和强化,一种机械学习的积累, 并没有进入意义理解水平,不算发展。 只有当儿童把所学知识与头脑中原有的知 识体系相互联系起来,并能把整个系统中 相关联的对象相互联系起来,才能说这种 变化导致了结构的变化,是发展。

儿童从出生到成熟的发展变化
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身心活动从混沌未分化向分化、专门化发展

身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动 性发展 ? 认知机能从简单到复杂发展 ? 对周围事物的态度从不稳定向稳定发展 ? 由自然人向社会人发展

心理发展的基本性质
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发展是连续性和阶段性的统一 发展的定向性与顺序性 发展的不平衡性 发展的个别差异 发展的敏感期

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儿童发展不同于成人发展的特点
发展的基础性 ? 发展的递进性 ? 发展的易感性
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儿童发展的年龄特征
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年龄特征是指在儿童发展的各个年龄阶段 中所形成的一般的、典型的、本质的特征, 它与儿童生理发展的年龄阶段有关,但又 不仅由生理年龄决定。 年龄特征既有稳定性又有可变性
年龄特征代表大多数儿童发展的典型特征 和一般趋势

婴儿期特点
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生理发育和心理发展最迅速
脑与神经系统发育迅速 ? 行走动作,手的动作得到发展 ? 感知觉能力初步形成 ? 语言获得发展 ? 情绪不断分化,社会性情绪情感开始出现
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幼儿期特点
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脑与神经系统继续发展,并接近成人水平 认知能力发展迅速 词汇激增,语言发展迅速 个性、社会性初步发展

儿童发展的影响因素
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生物

因素
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遗传:与生俱来的解剖生理特点,特别是神经系统的结构和机能 的特征。
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遗传提供发展人类心理的最基本的自然物质前提 奠定儿童心理发展个别差异的最初基础

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生理成熟:机体生长发育的程度或水平
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使心理活动的出现或发展处于准备状态

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社会因素
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环境和教育
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社会环境遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 社会生活条件和教育制约着儿童心理发展的水平和方向

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儿童主观因素:儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自 我意识等。

幼儿心理发展的动力
幼儿在与客体相互作用过程中,社会和学校 教育向幼儿提出的要求所引起的新的需要 和幼儿原有的心理发展水平之间的矛盾。

儿童发展理论

发展的成熟理论——成熟势力说
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代表人物:格赛尔
观点:个体的身心发展,都是按基因规定 的顺序有规则有秩序地进行的。
格赛尔的“双生子爬梯”实验 48周-53周-55周
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成熟的分界线
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说明儿童的学习取决于生理的成熟,成熟 之前的训练对最终结果没有显著作用。

评价
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突出了成熟机制对发展的重要性 为研究儿童发展提供了宝贵的资料 提供了一系列育儿观念 不足:过分夸大了生理成熟的作用,而忽 视儿童心理发展的其他条件。

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精神分析的儿童发展理论
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弗洛伊德的儿童发展理论
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人格结构

人格结构
Ego Conscious mind Unconscious mind

本我(id) ? 自我(ego)
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Superego
Id

超我 (superego)

儿童发展阶段说
口唇期(0-1岁) ? 肛门期(1-3岁) ? 性器期(3-5岁) ? 潜伏期(5-12岁) ? 青春期(12岁以后)
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弗洛伊德认为:人在个性发展上的很多差异是由于 上述各个阶段进展的不同情况造成的。儿童在某一 阶段得到过多满足或受到过多挫折,都会导致异常 人格的发生。 ? 现有的心理特征或病症可以追溯到童年早期的经验。
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评价
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开拓了心理学的研究范围,涉及潜意识领 域; 第一次强调早期经验对个体毕生发展的影 响; 不足:
过分强调性在人格发展中的作用,忽略了遗传、 社会、文化、教育的作用; ? 其理论建立在成人性压抑基础之上,它的形成 有其特殊的时代背景,故应用范围有限。
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埃里克森的儿童发展观
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每一阶段都有发展危机和发展任务
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婴儿期(0-1.5岁)
任务:满足生理上的需要,发展信任感,克服不信 任感,体现希望的实现。 ? 危机:信任对不信任 ? 他认为一定的不信任感有利于儿童躲避危险,但是 信任感应当超过不信任感。如果成功解决了此阶段 的危机,儿童人格中会产生希望的品质,这种儿童 敢于冒险、

不怕挫折和失败,容易成为易于信任和 满足的人格。相反,则会产生恐惧特质,成为胆小 懦弱、不信任他人、苛刻无度的人。
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儿童早期(1.5-3岁)
任务:获得自主感,克服羞怯和疑虑,体验意 志的实现 ? 危机:自主性对羞怯、疑虑
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此时,儿童有强烈的自主意愿,但是常常受到 成人的限制。如果儿童受到过于严格的训练和 不公正的对待,就会产生羞怯和疑虑。因此, 父母对儿童的态度应掌握好分寸,既要给其自 主,又要在不伤害儿童自尊心前提下给予其必 要的限制。 成功解决危机,利于儿童的人格中形成意志品 质,否则会形成自我怀疑的人格特征。

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学前期(3-6岁)
任务:获得主动感,克服罪疚感,体现目的的 实现 ? 危机:主动性对罪疚感
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这一阶段,儿童面临的问题是成为什么样的人。 如果父母鼓励儿童的主动性和想象力,他们就 会发展较多的主动性和进取精神,获得实现理 想的勇气。如果儿童的想象力和创造性受到嘲 笑,他们就会产生罪疚感,丧失自信。

学龄期(6-12岁) ? 青年期(12-18岁) ? 成年早期(18-25岁) ? 成年中期(25-65岁) ? 老年期(65岁以后)
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评价
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强调自我与社会环境的相互作用,重视家 庭、社会对儿童教育的作用; 把发展定为终身的任务; 对各阶段相互关系的解释上体现了一定程 度的辩证思想。

行为主义的儿童发展观
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华生的发展理论
否认遗传的作用 ? 夸大环境和教育的作用,提出教育万能论
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华生的学习观:条件反射,受到巴普洛夫的影 响

评价
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引入新的研究方法,摈弃内省法,主张研 究行为; 不足:
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把复杂的心理现象简单化了;
过分夸大环境和教育的作用,忽略遗传、主观 能动性等因素。

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斯金纳的发展理论
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行为发展的强化控制原理
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操作性条件反射

积极强化:由于一个刺激的加入,而增加了某个行 为的发生; ? 消极强化:由于某个不良刺激的消除,而增加 某个 行为的发生;不同于惩罚。 ? 比如对不良行为的矫正
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儿童行为发展的现实控制
创造适宜儿童发展的行为环境 ? 通过强化进行行为塑造和矫正 ? 程序教学:小步子,主动参与,及时反馈
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评价
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他将幼儿心理发展归为外部强化,忽视了 儿童自身的内在发展规律 强化在教育中有作用,但需要使用得当。

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班杜拉的发展理论
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儿童的观察学习
指通过观察他人的行为及其结果而习得新行为的过 程。 ? 强化分为:直接强化,替代强化,自我强化
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观察学习在社会化过程中的作用
攻击性行为 ? 亲社会行为

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案例: 幼儿的攻击性行为从何而来?

班杜拉的假设:攻击性来自观察学习

研 究 方 法
让4岁儿童分组观看一部简短的电影。电影的内容是写 一个男子拼命拳击一个吹气的玩偶,一边打一边叫。这个 男人的攻击性行为受到三种不同的对待: 第一种:攻击者受到另一个成人的表扬,还给他汽水、 巧克力作为奖励: 第二种:银幕上出现另一个成人来惩罚攻击者,称他 为“大暴徒”,迫使攻击者畏惧逃离;

第三种:既无奖励又无惩罚。

把儿童随机分为三组,他们分别观看不同的结尾:
A :奖励组 B :惩罚组 C :控制组

研究结果:
B组儿童攻击性行为几乎没有表现; A组和C组都有模仿攻击性行为的表现,攻击性程度相 差无几。

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后来,实验者想知道第二组到底有没有学 到攻击性行为。就告诉儿童,只要你们打 充气玩偶,都会得到奖励。
结果:? 表明:学习 = 表现?

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评价
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注重儿童发展过程中榜样的作用
忽视了遗传、智力、知识差异引起的个体 差异。

皮亚杰的儿童发展理论
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发展的实质和原因
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同化:把环境因素纳入机体已有图式或认知结 构中,以丰富其内容;

顺应:改变主体已有的图式或认知结构以适应 环境变化 ? 平衡是使个体在心理上维持稳定的发展
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发展的实质就是个体与环境的交互作用过程中, 对环境的适应过程,也就是不断打破旧平衡, 建立新平衡。

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发展的因素
成熟 ? 经验 ? 社会环境 ? 平衡
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发展的阶段
感知运动阶段 ? 前运算阶段 ? 具体运算阶段 ? 形式运算阶段
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评价
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对儿童思维心理学的贡献 在教育上的意义
根据儿童思维发展设置课程 ? 根据认知发展规律进行教育 ? 教师的作用是引导和激励儿童
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不足,把人的本质生物学化的倾向。

发展的社会建构主义理论
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代表人物:维果茨基
观点:认为发展是指一个人的心理在环境 和教育的影响下,由低级心理发展向高级 心理的发展,人的心理发展受社会文化和 历史的制约。 最近发展区:儿童现有发展水平和在成人 指点下能达到的水平之间的差异。 教学应走在发展前面 最佳学习期

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评价
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强调教育的主导作用 强调儿童心理发展对教学的依赖关系。

儿童发展基础

身体发育
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儿童生长的四个时期以及两个生长高峰
0-2岁,发展迅速 ? 2岁-青春期,发展平缓 ? 青春期,发展急剧迅速,变化极大 ? 青春期后,发展平缓
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骨骼肌肉的生长
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幼儿肌肉组织的发育明显 骨骼系统出生后一直迅速发育

身体各系统的发展
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脑和神经系统:发育最快,6

岁已接近成人水平 淋巴系统:10岁前发展迅速,因为儿童期抵抗弱, 需要淋巴系统来保护。10岁左右发展到 高峰。 生殖系统:青春期后迅速发展 身体比例的发展:
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头尾原则(从头到尾):头-颈-躯干-下肢 远近原则(由近及远):由身体中部延伸到边缘。

儿童动作发展的规律
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从上至下:抬头、翻身、坐、爬、站、行 走 由近及远:有中心到边缘、四肢 由粗到细:由大到小 有整体到分化 由无意到有意

婴儿动作的发展

认知发展

儿童感知觉的发展
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感觉和知觉
感觉是感受器接受物理或化学能量的过程。 ? 知觉是对感觉信息进行解释的过程。 ? 感觉与知觉之间存在一个能量转换过程。
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感觉的种类
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外部感觉
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外部感觉是个体对外部刺激的觉察,主要包括视觉、 听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉。 内部感觉是个体对内部刺激的觉察,主要包括机体 觉、平衡觉和运动觉

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内部感觉
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儿童视觉的发展
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视觉集中
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新生儿视觉调节机制差,4个月时才能看清不同距离上的客体。 新生儿已能用眼睛追随物体 视觉能力在胎儿期已经发生。比如强光照孕妇腹部,胎儿会闭眼。 婴儿出生后立即能觉察到眼前亮光,还能区分不同明度的光。敏 感度比成人低。
是衡量视觉发展优劣的指标,指分辨物体细节和轮廓的能力。如 两根线要离开多远才能被觉察为是两根线。 新生儿的视力差,但发展迅速,半岁到1岁便达到成人水平。

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视敏度
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颜色视觉
绝大部分儿童都能辨别颜色,色盲约为5%,男孩多于女 孩。分为全色盲和局部色盲(红绿、黄蓝)

?新生儿对只能感知有限的颜色

?4、5个月后婴儿的颜色知觉接近成人水平。婴儿大多喜欢暖 色,特别红色。
?女孩的辨色能力优于男孩

?2、3岁是培养色彩感知的最佳时期

儿童听觉的发展
?研究表明:出生第一天的新生儿已有听觉反应。
?随机选42名出生1天内的新生儿,用蟋蟀声刺激,结果:一次刺 激引起反应的占45%;二次刺激引起反应的占38%;三次刺激才引 起反应的占12%。
?听觉反应表现为:眨眼、嘴动、睁眼、头扭动、哭闹等。

?新生儿不仅能听见声音,还能区分音高、音响 和声音的持续时间。 ?婴儿喜欢听说话声,尤其本民族语言。
?听觉障碍:耳聋

儿童嗅觉和味觉的发展
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嗅觉
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新生儿已能区分好几种气味,对 气味的空间定位也相当敏感 出生才一周的婴儿已能辨别母亲 的气味和其他人的气味 嗅觉发展相当稳定,具有生物学 意义 婴儿天生偏好甜食,4个月后喜欢 摄入咸味

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味觉
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婴儿对味觉上

的差异比较敏感, 偏好熟悉的味道

儿童触觉的发展
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婴儿具有发达的触觉
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部位:嘴唇、手掌、脚掌、前额、眼皮等 刺激婴儿全身皮肤感官与兴奋中枢感受点,促进小儿 神经系统的发育 促进血液循环,促进运动机能的发展 有助于婴儿产生安全感 促进消化,增加体重,尤其是对早产儿更重要

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抚触是养护者与婴儿之间情感交流的途径
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痛觉:是一种先天保护机制 温觉:天生就有,对低于体温的刺激更敏感

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儿童的图画
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成人的绘画不同于儿童,即便是最笨拙的画,因为两者表 征不同 对儿童而言,人脸特征更重要 绘画中会对重要特征夸张。 单色刺激与图案刺激相比,婴儿偏好后者,特别是人脸, 真实甚于抽象 随年龄增大,婴儿偏好复杂图形(图形刺激的最适宜水平) 婴儿喜欢看包含明显对比、清晰的图案 婴儿对社会性刺激比对非社会性刺激注视时间长 婴儿对某个重要特征的视觉偏好强于对整体的关注。

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婴儿图形偏好
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4岁是儿童图形知觉敏感期,因此是认字的最佳时期!!!

偏好的图片

儿童知觉中的动机因素
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画硬币实验
以贫富不同的10岁儿童为被 试,要求儿童画出各种硬币 的大小。结果:两组儿童都 夸大了硬币大小,但穷孩子 夸大的程度更高。

深度知觉
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深度知觉是对物体的相对距离的知觉,即 对远近、深浅的知觉。
儿童的深度知觉是先天具有的,还是后天习得?

?Gibson的“视崖”实验
?把6-14个月的孩子放在 中央,母亲分别在两边招 呼孩子,观看孩子的反应。 ?以2-3个月的孩子为实验 对象,观测其心率变化 ?以6个月孩子为对象观察

方位知觉
即方位定向,是对物体所处方向的知觉, 如前后左右上下,东西南北。相对参照物。 ? 先上下(3岁),次前后(4岁),再左右 ? 左右概念的特殊性
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5-7岁,能比较固定地辨认自己的左右方位 ? 7-9岁,初步、具体地掌握左右方位的相对性 ? 9-11岁,比较灵活、概括地掌握左右方位
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儿童因方位知觉困难造成学习困难(比如, 对字母和数字的书写),可以通过训练提 高。

时间知觉
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是对客观现象的延续性和顺序性的反映,即对事物运 动过程的先后和长短的知觉。 儿童的时间知觉很差,常与空间知觉相联系 ? 皮亚杰的蜗牛爬行实验

同时启动两个机械蜗牛爬行,一个爬得快,一个爬得慢。 当快的蜗牛停止时,慢的那只还在爬,最终也未能赶上 那只快的。 问:那只蜗牛先停下?

答:慢的先停,因为它走的路短。

幼儿观察的发展
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观察的目的性逐渐增强
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观察的目的性和有意

性可以分成三级水平
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一级:根据观察任务,有目的地克服困难和干扰, 坚持细致观察; 二级:能根据任务有目的观察,但遇到困难和干扰 不能克服,不愿坚持; 三级:不能接受任务,东张西望,或只看一处,或 任意乱指。

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能根据数据描述说明幼儿观察力发展的特点。

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观察的持续性逐渐增强,6岁增长明显 观察概括性增强
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对图画观察的4个阶段
认识“个别对象” ? 认识“空间联系” ? 认识“因果关系” ? 认识“对象主体”
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观察方法逐渐形成,需要成人指导。

观察力发展的策略
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让儿童明白观察的目的和任务,帮助他们产生具 体的方法 培养儿童的知觉敏感性,提高他们的观察技能 帮助儿童形成感觉通道的整合,提高分析能力 培养儿童用语言指导自己的观察活动 观察活动要求直观,能控制任务的难易程度 及时总结,及时反馈

儿童注意的发展
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注意 集中性与持久性增加 注意分配增强,转移灵活 注意稳定性提升
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无意注意为主,有意注意发展,容易受干扰物 影响而分心

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注意广度增长

注意发展的策略
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设立良好的环境,防止幼儿分散注意 选用新颖的教具,吸引幼儿注意 明确活动目的,帮助幼儿发展有意注意

儿童记忆的发展
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记忆的种类
瞬时记忆 ? 短时记忆 ? 长时记忆
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几种特殊的记忆现象
遗忘 ? 婴儿期健忘 ? 记忆回涨
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儿童记忆发展的特点
记忆发生早 ? 无意记忆占优势,有意记忆逐步发展 ? 机械记忆占优势,理解记忆逐步发展 ? 形象记忆占优势,语词记忆逐步发展
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幼儿记忆策略的发展
? 复述策略 ? 组织策略

归类加工 ? 主观组织 ? 意义编码 ? 心象化
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? 检索法

促进幼儿记忆发展的策略
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组织各种活动来帮助记忆
培养幼儿的有意记忆 培养幼儿在理解基础上记忆 进行记忆策略指导

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儿童思维的发展
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0-3岁儿童思维发展的特点
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直观行动性
产生了词的概括:从专有名词开始

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3-6、7岁儿童思维发展的特征
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具体形象性 ? 相对具体性:借助实物来思维 ? 不可逆,不守恒。皮亚杰的守恒实验 ? 自我中心:三山实验。不能站在别人角度思考问题; 泛灵论思维,故喜欢童话故事 抽象逻辑思维开始萌芽 ? 比如能够猜一些简单的谜语;能理解生活中一些简 单的因果关系

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儿童想象的发展
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无意想象为主,有意想象得到发展 在再造想象的基础上,逐渐发展创造想象 想象与现实容易混淆

促进幼儿思维发展的活动设计原则
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了解幼儿的心理需要和发展水平 在活

动、操作中培养幼儿的思维
充分利用语言和非语言方式培养幼儿的思 维 尊重幼儿的求知欲 尊重幼儿的探索和创造性 重视在游戏中培养幼儿的思维

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儿童语言的发展
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幼儿语音发展的特点
幼儿发音的正确率与年龄增长呈正比 ? 语音发展的飞跃期为3-4岁 ? 幼儿对声母、韵母的掌握程度不同 ? 语音意识逐渐发展
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表现在他们对别人的发音很感兴趣,喜欢纠正、评 价别人的发音,也很注意自己的发音。

幼儿词汇的发展
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词汇数量逐渐增加 词类范围不断扩大 对词义的理解逐渐加深

培养幼儿语言能力的原则
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有的放矢,因材施教
小班:着重培养感知语言的能力,倾听能力 ? 中班:在感知和理解词义的基础上,有意识培 养其积极问答,对话,讲话等能力 ? 大班:重点培养讲述能力及初步阅读能力
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不拘一格,形式多样 以身作则,富有爱心
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教师提供准确、规范、清楚的语言,创造轻松 和谐的语言表达环境。

Thank you


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