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掌握儿童心理特点,提高英语教学效益

发布时间:2014-05-26 10:06:55  

掌握儿童心理特点,提高英语教学效益

阜宁县益林中心小学

[内容摘要]小学高年级英语的知识零碎而繁杂,课文的篇幅教长,学习起来就有一定的难度,加上许多教师的教学方法很“实用”,考什么就教什么,机械的学习使学生失去了积极性,很被动。我们应当深思,以寻求更好的课文教学的方法。

细心的你一定发现:小学高年级英语所学的知识零碎而繁杂,很不容易掌握;高年级的学生学习英语没有低年级的小学生有热情,课堂的表现不够踊跃。不知道你分析过原因吗?我觉得除了学生本身的生理、心理年龄特征外,还和我们的教学理念密切相连。小学高年级英语课文教学的共性表现为“讲读”,讲读有利于学生的语言知识的积累,让学生能很好地掌握语法知识,对所学的知识掌握的比较牢固,在很大的范围内运用“讲读”还是很有必要的,但是,如果单纯的使用讲读,它在教学目标和教学要求上就会不可避免的带有教大的片面性,甚至违背了英语教学的宗旨,不利于学生动口讲英语,更不利于学生生动活泼和全面地发展。想要改变这一状况,英语课文的教学就要注意以下几点:

一、化整为零、由浅入深层层深入

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一篇情景对话的课文,着重训练学生的听说技能,以进一步提高会话的能力,往往包含诸多的语法知识点,师生之间要通过一两节课的时间学会生词、灵活运用句型、感悟语言,进行内化,也是很困难的,所以教师就要化整为零、由浅入深层层深入,降低难度。教师可以把这些知识点分散在本单元的其他课时内,甚至其他的单元中。例如,牛津小学英语6B《 Unit5 The seasons 》,课文中的知识点就很多,要学习单词sping \summer \autumn \winter?句子What's the weather like ??等等,放在两课时内完成,只能是囫囵吞枣。四个季节,我早就在5B学习春节和中秋节等节日的时候学习了,句子What's the weather like ??也在平日的Free talk中练习了,现在来学习这篇文章,真是易如反掌。我认为英语教学是系统的,不应当受课时、单元的限制,英语教学好似书法,要形断而神连。

二、由静到动、变枯燥为新颖

小学生是学习活动具有情绪化,如果学生喜欢这门学科的任课教师,就会喜欢这门学科,当他们对学习有着浓厚的兴趣和好奇心,他们的注意力就会非常集中,效果会比较显著。因此,激发学生的学生兴趣是教师上好一节课首选手段。小学生在接受新事物的方式上直观的模仿胜于理性的思维,形象的接受胜于抽象的理解。他们更适合游戏、娱乐中掌握新本领、学习新知识。当教材涉及英语歌曲、说唱时,可以采用表演形式,集体参与,有说、有唱、有演,让语言与表演相得益彰;当学到一些形象性强的单词或图片描述具体景象的语篇时,可以让学生通过画图表述或画图猜谜等形式进行操练;当需要对

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所学内容进行巩固操练时,教师可以设计表演型活动。现在的学生都是非常好动的,所以,我们就要想办法使课堂“动‘起来。例如我们学习“run fast \dance beautifully\jump high\walk carefully 时,我们可以请学生一起来跑一跑、跳一跳、走一走,给他们实践的机会,深刻理解词语的意思,我们来比一比、看一看,就会知道谁"dance beautifully";当他亲身走过了一回“平衡木”(板凳代替)后,“walk carefully"在头脑中将永不会磨灭??

三、从教到帮、由帮到放、培养能力

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源等方面都突出以学生为主体目标的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题,并对文章作出价值判断,提高深层次理解和评价文章的能力,同时也获得用英语进行交际的能力。

教师在进行课文教学时,要有意识地培养学生的独立阅读的能力。我们应当由教到帮、由帮到放,逐步把课堂交给学生,更深刻的体现学生的“主体”和教师的“主导”。

授之以“鱼”,不如授之以“渔”。教师应当教给学生阅读的方法,让学生知道该怎样阅读。如阅读时,要边读边画不认识的单词和不理解的句子,然后通过查词典、听课文的录音等方法解决问题,标出语音、语调和语气停顿等等。教师对学生的独立阅读进行辅导,

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发现问题,解决问题,而最终提高学生的独立阅读的能力。例如,牛津小学英语6A《Unit1 Public signs》,因为知识点在B、C部分教学时分解深透,课文的重难点已被突破,所以我在课文整体呈现后,出示简单的问答题,让学生带着问题自读课文,然后听录音练说,试复述,最后自读完成课后填空。这样逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化,学有所得,学有所用,在用中学,学中用。

教师还要培养学生学会“猜”的本领。阅读文章时,学生要学会“猜”。课文中不可避免的遇到不认识的单词或不理解的句子,那么学生要学会根据上下文的内容进行猜测,估计单词的意思。做听力练习时,学生要学会“猜”。例如,Look,listen and complete学生在Listen前就要假想、推测横线上可能填哪些词语,经过这样的一番思维,听的效果肯定倍增。当然,不是每个学生都可以达到这样的水平,教师要因人而异。

四、拓展视野,渗透文化意识

“帮助学生了解世界和中西方文化的差异,拓展视野,培养爱国主义精神,形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”这是基础教育阶段英语课程的任务之一。所以,英语教学中,教师应根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围,接触和了解所有的语言国家的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规价值观念等,培养世界意识,激发学生学习英语的兴趣。如,学习国家的名称的时候,教师可以把名称和国家的重要标志物体或盛产物种联系起来,(英国——大本钟、美国—

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—自由女神、澳大利亚——树袋熊和袋鼠等等);学习饮料和食品的单词时,教师可以把西方人的饮食习惯介绍给学生(西方人的餐具、食物等),并和我们进行对比。我们要拓宽学生的视野,使他们提高中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。

“教学有法,但教无定法”,是每一位教师都熟知的,我们不但要熟知,还应当静心品品味,把它有效的应用到英语课堂教学中了去,根据课文和学生的特点选择合理的方法。

[参考文献]

1、《英语课程标准》(实验稿) 五 文化意识

2、《小学英语教学方法》

3、 刘雪岚 《阅读的策略》

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