haihongyuan.com
海量文库 文档专家
全站搜索:
您现在的位置:首页 > 幼儿教育 > 少儿英语少儿英语

幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究——以长沙市A幼儿园为例

发布时间:2014-05-27 15:14:22  

分类号密级

学校代码10542学号200920924189幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为

的研究

——以长沙市A幼儿园为例

AStudyontheTeachers,Speech

EvaluationBehaviorinPaitingEducational

ActivitiesinKindgarten

—TakeKindgartenAinChangshaastheCase

指导教师姓名、职称鲞里氐鏊撞

研究方向堂煎!生童茎盔塾直

湖南师范大学学位评定委员会办公室二零一二年六月

●●

,妻::≯j

..:

萼.

器;

电∥蔓≯.o.

等。

JIlllllIllIIIIIIIlij

Y2147937

摘要

评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素,是课程改革的一个重要内容。随着幼儿教育课程改革的进一步发展,有关评价的新思想和新理论不断注入幼儿教育实践中。教师们在观念上对“评价”有了更为科学的认识,尤其是教育评价中占重要地位的言语评价行为受到了教师们的重视。幼儿园绘画教育活动是幼儿园艺术教育的重要内容,对幼儿的身心发展起着不可替代的作用。绘画教育活动中教师的言语评价行为是教师教学行为的一个重要组成部分,教师在言语评价过程中起着主导作用。对于初识世界的幼儿来说,言语评价会影响师幼互动关系、幼儿认知发展和行为选择。然而教师言语评价行为一直没有成为幼儿园教育研究中的重点。笔者在综述国内外相关文献的基础上,确定了“幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为"这一研究主题,分析了当前幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的现状以及存在的问题,并对其原因进行了深入分析,最后提出建议。

本研究从以下几个方面进行了研究:

第一部分:问题的提出。本研究概括了研究的缘起以及研究的理论与实践意义。对以往研究进行了综述,并简要说明了本研究的研究方法和研究过程。

第二部分:结合观察记录以及访谈资料,笔者从教师言语评价的性质、言语评价的内容、言语评价的对象三个方面,分析了当前

幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的现状。

第三部分:分析了教师言语评价行为存在的问题:肯定性评价笼统、不恰当的否定性评价行为较多、教师言语评价“重结果轻过程”、言语评价中的不公平现象较多等等。这一部分还针对幼儿园绘画教育活动的特点,从幼儿园教师方面和社会环境方面具体分析了幼儿园绘画教育中教师言语评价行为存在问题的原因。

第四部分:就改进教师言语评价行为提供策略和建议,本研究主要从以下四个方面展开论述:1、尊重儿童,树立IE确的评价观;2、不断提高教师教育教学水平;3、努力提高教师自身艺术素养;4、优化教师的言语评价行为;5、营造良好的社会环境。关键词:幼儿园;绘画教育活动;教师言语评价行为

ABSTRACT

Evaluationisfinimportantfactol’whichinfluencestilesuccessofthecurriculumreform,anditisoneoftileimportantcontentsintheC1.1il‘iculum1.eform.Withthefiirtherdevelopmentofcuniculunarefol?illinpreschooleducation,thenewideasandtheoi‘iesontheevaluationareconstantlyinjectedintopreschooleducationpi’actice.Teachcl‘Shaveamorescientificunderstandingaboutevaluationhiconcept.Inparticulal,,speechevaluationbehaviorwhichplaysanimportantroleineducationevaluationattachestheteachers’attention.Thekindergartenpaitingeducationalactivityistheimportantcontentofthearteducation,anditplaysanirreplaceableroleinchildren’Sphysicalandmentaldevelopment.Teachers’speechevaluationbehaviorisanimpoi’tantpal’tofteachers’teachingbehavior.Teachersplayaleadingroleintileprocessofspeechevaluation.Asfarasthechildrenwereconcerned,tilespeechevaluationwillinfluencetheinteractionbetweenteachersandchildren,thechildren’Scongnitivedevelopmentandbehavioi’selection.However,Teachers’speechevaluationbehaviorisnottilekeypointofkindergarten’Sresearchallthetime.Onthebasisofsunlmai’yingthedomesticandforeignliterature,theauthorchooses“Teachei’S’SpeechEvaluationBehaviorinPaitingEducationalActivitiesinKindgarten’’asaresearchtopicandanalysisthecurrentsituation、theexistingprobleins

ofteachers’speechbehaviorevaluationincurrentpaintingeducationalactivityinkindergarten,andanalysisits1.easons,finallyputforwal’dsomeSuggestions.

ThestudywerestudiedfroillthefollowingaspectsThefirstpart:QuestionStatement.Thisstudysummal‘izestheOl‘iginoftheresearchandthetheoreticalandpracticalsignificanceofthestudy.Thethesisreviewsthepreviousresearch,andexplainsthereseai‘chmethodsandtheresearchprocessbl‘icily

Thesecondpart:Combinedwithobservationrecordsandintepliews,theauthoranalysistilepi‘esentsituationoftileteachers’speechevaluationbehavioi4inpaintingeducationalactivityinkindergartenfromtilenatul’eofspeechevaluation,thecontentofthespeechevaluation,andtheobjectofspeechevaluation

Thethirdpart:Analysisingtheproblemsintheteachers’speechevaluationbehavior:generalevaluationinpositiveevaluation,moreinappropriatenegativeevaluationbehavior,teachers’speechevaluationheavyresultslightpi。ocess”,11101cunfail‘phenomenoninspeechevaluationandSOon.Accordingtothecharacteristicsofthepaintingeducationalactivityinkindergarten,Theauthoranalysisthereasonsforproblemsfromtwoaspects:thekindei’gai’tellteachersandthesociale13virol31nent.

Theforthpart:Providingstl‘ategiesandSuggestionsinimprovingIV

teachers’speechevaluationbehavior.Thisresearchmainlyrelatesandanalyzesfromthefollowingtouraspects:1、Respectfol’chil&’ell,andestablishaproperconceptoftheevaluation;2、Continuouslyilnpl.oveteachers’educationandteachinglevel:3、Efforttoimproveteachers’artaccomplishment;4、Optimizethespeechevaluationbehavior;5、C1’eateagoodsocialenvironment

KeyWords:Kindergarde_I‘;PaitingeducationalactiVity:Teacllel‘’SspeechevaluationbehaviorV

一0I参,鬻I’。

?.毒。。,:灞?t,

_,-

-1‘分

目录

中文摘要………………………………………………………………….I英文摘要…………………………………………………………………III

第一章绪论……………………………………………………………1

第一节问题的提出……………………………………………………1

一、《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神要求……………….1

二、幼儿园绘画教育实践发展的要求……………………………..1

三、个人的思考……………………………………………………..2

第二节相关概念界定…………………………………………………4

一、言语、言语行为………………………………………………..4

二、评价………………………………………………………………5

三、教师言语评价行为……………………………………………一6

四、绘画、幼儿园绘画教育活动…………………………………..8

第三节国内外研究综述………………………………………………9

一、国外的相关研究………………………………………………一9

二、国内的相关研究………………………………………………11

第四节研究的意义…………………………………………………..14

一、理论意义……………………………………………………….14

二、实践意义……………………………………………………….15

第五节研究方案……………………………………………………..15

一、研究思路……………………………………………………….15

二、研究方法……………………………………………………….17

三、研究的伦理道德问题…………………………………………18

第二章幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的现状描述…一20

第一节幼儿园绘画教育活动中教师言语评价附陆质……………..20

一、肯定性评价多于否定性评价…………………………………20二二、肯定性评价中笼统的言语评价多于具体、暗示的评价……24

三、否定性评价中具体的言语评价多于笼统、暗示的评价……25

第二节幼儿园绘画教育活动中教师言许÷评价的内容……………..26

一、绘画作品的评价多于绘诖面活动过程的评价…………………26

二、对绘画作品的评价中色彩的评价多于造型、构图的评价…27

三、绘画活动过程中对“习惯”方面的评价居多………………….29

第三节幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的对象……………31

一、教师言语评价大多指向幼儿个体……………………………31

二、面向小组、全班的言语评价以肯定性评价为主……………32.第三章绘画教育活动中教师言语评价行为存在的问题…………..34及其原因分析……………………………………………………………34第一=符存在的问题…………………………………………………..34

一、肯定性评价笼统………………………………………………34

二、不恰当的否定性评价…………………………………………35

三、言语评价“重结果轻过程”…………………………………….37

四、评价中的不公平………………………………………………39

第二节原因分析……………………………………………………..40

一、教师方面……………………………………………………….40

二、社会环境方面…………………………………………………44

第四章建议………………………………………………………….46第一节尊重儿童,树立正确的评价观……………………………..46

一‘、明确评价的目的………………………………………………46二:、尊重幼儿的绘画需要…………………………………………46ji、尊重幼儿的年龄差异…………………………………………47第::节不断提高教师教育教学水平………………………………..48

一、丰富教育教学经验……………………………………………48二_、加强有效反思…………………………………………………48

第三节努力提高教师自身艺术素养………………………………..49第pl{节优化教咖lJn9言语评价行为…………………………………..49

、言语评价应体现发展性………………………………………49

二、言语评价要具体化……………………………………………50j、言语评价内容应全砸j、多元化………………………………52

四、言语评价应体现公三}乙陛………………………………………53

第五节营造良好的社会环境………………………………………..54结语…………………………………………………………………55参考文献…………………………………………………………………57附录一……………………………………………………………………60附录二……………………………………………………………………61附录三……………………………………………………………………62附录四……………………………………………………………………63后记………………………………………………………………….64

j毒t:、。秽

幼儿园绘if¨i教台活动中教师言爵评价行为flq自)t究

第一章绪论

第一节问题的提出

一、《幼儿园教育指导纲要(试行)》的精神要求

我【日2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)(以一卜‘简称《纲要》)揭示了教育评价在幼儿园教育:f作巾的重要地位以及评价对幼儿身心发展的重要I介值。《纲要》明确指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提i岛教育质量的必要手段。”幼儿园艺术教爵是幼儿教育的重要组成部分,又是人生艺术教育的开端。加强艺术教育活动中教师对幼儿的评价能够帮助教师更好地调整和改进工作,更好地促进幼儿的令面和谐地发展。

《纲要》进一步指ⅡI:“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义,教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据。评价应自然地伴随着挚个教育过程进行。综合采用观察、访谈、作品分析等多种方法。”由‘J二幼儿教育的特殊性,对幼儿的评价在很大程度一I:不剐于中小学生的评价。幼儿园不像中小学定期地进行纸质测验等各种方式的正式评价。幼儿的活动带有明显的游戏性和情境性,对幼儿的评价逐渐从传统的标准化测量转向在幼儿在日常生活、游戏、教学情境中进行评价。绘画教育活动中教师采用观察、作品分析等多种方法对幼儿进行评价,这种即时的、在具体活动巾的评价因其直接、快捷等特点成为教学。l1使用频率最高的、对幼儿影响最大的过程性评价方式之一。它伴随着幼儿的成长,更容易被幼儿接受。对幼儿冈绘画教育i斤动中教师言语评价行为的研究正是对《纲要》精神的积极响应。

二、幼儿园绘画教育实践发展的要求

教师的言语评价既是教学语言,也是与幼儿互动的重要方式。幼儿对于外界事物的认识正处于不断发展之中,幼儿对教师的评价非常敏感,并且常常依据老师的评价作为自我评价和评价他人的重要依据。教师是幼儿的“重要他人”,

硕二匕学位论文

教师的言语评价会对幼儿产生商接的影响。如果这种影响是正确的、持续一致的,幼儿处于积极向上的牛活状态,就会逐渐形成对外界事物的止确认识;相反,如果这种影响中夹杂了许多偏见、错误,9川会影III旬活动中幼儿的兴趣与积极性,甚至对幼/L[t,9身心健康成长造成持续的负面影响。

幼儿园绘画教育活动中,教师对幼儿恰当、中肯的评价,不仅能促进幼儿绘画表现能力的发展,同时也能促进幼儿情感、态度、兴趣等多方面富有个性的发展。绘画教育活动rrI的言语评价有利于教师更深入、全面地了解幼儿,关注幼儿的进步与成长。但是当前幼儿绘画教育活动中教师对幼儿的言语评价仍然存在不少问题。比如肯定性评价笼统、不恰』1的否定性评价行为较多、教师言语评价“重结果轻过程”、言语评价tm,J不公平现象较多等等。学前教育工作者们应该在实践的过程中给弘高度的重视,并积极思考,找出现存问题及影响凶素,找到改进的房‘法与途径。区I此,研究幼儿园绘丽教育活动中教师言语评价行为足现实发展的迫切需要。

三、个人的思考

案例卜1:

教师带领幼儿到岳王亭进行写生活动.教师采用提问的方式引导幼儿作画:“小朋友们看到了什么?”“现在是什么季节”“亭子的周围又有些什么?”教师让幼儿将自己看到的景物画下来。孩子们都盘坐在地上开始认真地作画。十几分钟过后,龙龙和豆豆头凑到一块,好像是草地上有什么东西吸引了他们。这时,教师看到了,很生气地走过去:“你们俩在干什么,好不容易带你们出园活动,你看周围的叔叔阿姨都看着你们呢,我们大班的脸都被你们丢光了。你的画呢?”教师用手指着龙龙,龙龙从自己的画夹上取出画递给教师。教师拿起龙龙的画,在龙龙面前晃动着说:“你看你画的是什么?CL-b.,\糟的。这哪里像亭子,连小班的孩子都不如。”说完又走到豆豆面前:“你的呢?”豆豆不敢拿出自己的画,教师弯腰拿起画,看了看说道:“你怎么回事啊,总是把画画得那么小,你自己看像亭子不?构图太简单了。到老师那领张纸重画。”

在一次《学前教育基本理论》的讨论课上,老师给我们分享了一个案例:一次绘画教育活动中,一个孩jf画了头大象,在一旁观摩的学前教育研究生看了拍手叫道“哇,画的好像哦。”老师给我们提出了一个问题:作为学前教育研

幼儿园绘l!ui教育活动中教师言订’评价行为的研究

究生有没有树立科学评价的意识,我们应不应该用“像不像”米评价孩子的绘画作tik老师并没有立即给予解释,这个问题iL笔者对绘画教育活动中教师的评价行为有了进‘步的思考与关注。笔者夼找了有关评价和幼儿园炎术教育的文献资料,没有找到实质性的答案。但足对幼儿的绘画作品仃了较为深入的了解。据鲁道夫?阿恩海姆推断,儿童画中的简化图形并非是儿童缺乏绘画技能,而且其感知能力尚未分化的反映,例如“当儿童处丁圆形性式样为Ⅷ勺阶段时,他还根本不能分辨形状,因此对于这些儿童来说,网圈并不代表瞰I形性,而是代表萼f物的更为普遍的性质——事物性。”一‘儿童画并不像一股人认为的那样是依葫芦画瓢的,而是对原物作了人幅度改造之后的形象,冈而看上去极为简约。这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘I叫能力fi97k平较低,而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向,即那种把外物形念改造为完美简洁的(或好的)图形的倾向……这种倾向似乎毫不顾及原形,J:l以简沽为准。”:由此,我们可以看出儿童画有其独特之处,并n这种独特性足与儿童自身视知觉发展相互联系的。在幼儿园绘画教育活动中要做到科学、有效地评价就必须充分了解幼儿的身心发展特点、幼儿作品的独特性等方面问题。当下幼儿园教师言’语评价的现状是本研究首要解决的问题。

带着这些问题,笔者在长沙。11jA幼儿园进行了为期半年的见习。笔者多次重点观察了绘画教育活动,发现仍然有教师用“像不像”来评价孩子的作品。以上案例(案例1—1)是笔者在观察绘画教育活动时见到的一个场景,教师当着全班幼儿的面批评了豆豆和龙龙,并且认为豆豆和龙龙画的亭子“彳i像”,当笔者试着与教师沟通这个问题时,教师的回答是:“我也清楚,评价小朋友的作品应该全面、多元化,彳i应该就简rfI.地用“像彳i像”来评价他们的作品,但是有时候随口就说出来了。”随即笔者又想到了‘个问题:教师这样评价仅仅跟言语评价的随意性有关还是受其他更多的因素影响?

在导师的支持和鼓励下,笔者确定了“幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为”为I;t己的研究内容,,i:深入幼儿园对绘画教育活动进行了为期四个月的观察,在这个过程巾又产生了很多新的疑问:我们应该以从哪些方而来评价孩①[美]鲁道夫?阿恩海姆著,腾守尧等译.艺术与视知觉[M】.中国社会科学出版社,l984:24O.

②朱家雄,林琳等编著.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,1999:1卜12.

硕士学位沦文

子的作品?怎么样才能进行利.学、有效的评价?当下幼儿园绘画教育活动中幼儿教师足怎么做的?哪些是影响教师言语评价行为的主要因素?教师应该怎么改善对幼儿的言语评价?笔者希望以教师言语评价行为作为切入点,以幼儿绘画教育活动为桥梁,在以后对活动的观摩学习中找到思考的方向,并试图找到存在的问题、影n向凶素及解决问题的有效途径。

第二节相关概念界定

一、言语、言语行为

言语和语言是两个既有联系又有小Fq含义的语言学概念。简单地说,语言是音义结合的符号系统,言语是运川语言这一符弓‘系统的过程,这一过程的产物,如话语利文章,都是言语。1语高‘是以语音或字形为物质外壳、词汇为建筑材料、语法为结构规律而构成的符弓系统。语言是一种社会现象,是随着人类历史的发展而7髟成和发展起来的。i’i‘语是人运用语言进行交际活动的过程。。”美国哲学家约翰?赛尔(JohnSearle)认为说’种语言就是完成一系列言语活动,每一个言语行为都体现了说话人的意图。索绪尔首创语言与言语相区别的学说,认为言语是人类语言机能的个人部分,是心理物理现象,区别于作为心理社会现象的语言。固语言是全民的、概括的、有限的、静态的系统(知识);言语是个人的、具体的、无限的、动态的现象(话语)。

言语行为这一概念是指人们为实现交际目的而在具体的语境中使用语言的行为,由英国人类学家马林诺大斯基(BronislawMalinowski)于1923年首先提出。他认为与其把语言‘看成“思想的信号”,不如说它是“行为的方式”。英国牛津学派分析哲学家奥斯汀(JohnLangshawAustin,1962)在20世纪50年代提出了言语行为理论,他指出,说话本身就是行为。言语行为被理解为人类实现日的的一种活动,构成人类活动的有机组成部分。言语行为也是受各种社会规约支配的-qqS为。㈣言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过①宋其樊,冯显灿.教学言语学[M].广州:广东教育出版社,1999:18.

②祝士媛,唐淑主编.幼儿教育百科辞典[z].上海教育出版社,1989:120.

③辞海编辑委员会编.辞海[z].上海辞书出版社,1979:377.

④何莲珍.论赛尔的言语行为理论[J].浙江大学学报,1999(12):111.4

、.

.幼儿【到绘ljlI|敦订j。(:JJ?},教师.、.讲评价仃为ft:J_fOI乡‘

程,也就是人们说I叶J的话和听到的话,又称“话语”。说话人只要说出了有意义、可为听话人理解的话语,就可以说他实施了某个行为,这个行为叫做言语行为(speechact)。+!。

本研究中的言语是指在绘硒教育活动中,敦Oqix,t幼儿进行评价时所说的话,而说话本身就是言语行为。

二、评价

“评价”一词早在900多年前,我国的北宋时期就已}lj现。《宋史?戚同文传》中就有“市物不评价,市人知而不欺。”的记载。这里的“评价”是讨价还价,评价货物的价格的意思。我国2000年出版的《辞海》(1999年版缩印本),对“评价”~次的解释是:“评价,评论货物的价格……今亦泛指衡量人物或事物的价值。”《现代汉语词典》中对“评价”仃两种解释,一是作为动词的“评价”是指“评定价值高低”;二:是作为名i划的评价是指“评定价值”。作为一种通用的术语,评价足我们日常叶i活r}I使用频率较多的…个词汇。评价的定义常见的有以下几种:“评价是指根据某种价值观对事物及其属性进行判断、衡量,亦即对人或物作出好与坏、真与假、善与恶、美与丑、优与劣等的判断。”引‘评价就是指对人物或事物有无价值进行判断。”l。“‘评价是指主体按照一定的标准对客观的价值进行判断的过程。“9范晓玲在《教学评价论》一书中将评价、评定、评估这i个概念进行了比较与界定。她指出“一般来说,评价意味着对某一事物的价值给予一般的衡量。评定与评估则用于对人的测定,它包括着对人进行分等、考试、证明其合格等等。”@霍力岩在《学前教育评价》一书中指出:在英语中,评价(evaluate)一词山词:F“valu”加上词头“e”和动词性词尾“ate”组成,其中“valu,”意为价值,词头“e”的意义等同于“out”即引出。可见,评价就是引H{和荆发价值或进行价值判断。、9本研究的评价取汉语中作为动词的“评价”之意。基本与霍力岩在书中界定的概念一致。是指在幼儿园绘画教育①桂诗春,王初明.当代语用学[M].北京外国语教学与研究出版社,2002:56.

②胡中锋主编.教育评价学[M].中国人民大学出版社,2008:3-4.

③程尚书编著.教育评价方法技术[M].北京师范大学出版社,2004:1.

④王景英.教育评价学[M].长春:东北师范大学出版社,2005:3.

⑤范晓玲.教学评价论[M】.湖南教育出版社,1999:2.

⑥霍力岩.学前教育评价[M】.北京师范大学出版社,2000:1.

活动l-}J教师对幼儿的表现阐发价值或进行价值判断的过程。

三、教师言语评价行为

(一)定义

教师的言语评价有广义和狭义之分。从广义上阱,教师的言语评价包括教师使用有声言语即口头言语进行评价,也包括教师使用无声言语,如课堂板书、眼神、手势、表情、姿态等进行评价。从狭义一t-:讲,教师的言语评价仅指L1头言语评价。由于受时问、地点等条件的限制,以及综合考虑幼儿园绘画教育活动本身的特点,本研究中教师言语评价仅指教师口头言语评价,是指在幼儿园绘画教育活动这一特定情境下,教师运用口头言语对幼儿个体、部分幼JLJ毖全体幼儿的行为和表现所作出的价值评判。

(二)分类

本研究在综合考虑言语评价本身的复杂性及绘画教育活动自身特点的基础上,将从评价性质、评价内容、评价对象j个方面对绘画教育活动中教师宙语行为进行研究。

l、按评价性质分

本研究在参考了沈娟《幼JLN教育活动中教师非正式评价研究》以及杨海燕《课堂教学情境中教师言语评价行为的研究》等论文的基础上,根据幼儿园绘画教育活动的特点从评价性质的角度分为肯定性评价与否定性评价两类。肯定性评价与否定性评价各含笼统、具体、暗示三个子项目。下面将分别界定其操作性定义。

(1)肯定性评价

是指对幼儿的言语评价以“肯定”为主,主要有表扬、赞许、认可等方式。笼统:教师对幼儿的言语或行为只进行一般的、泛泛的肯定评价。如“对’’“不错”“很漂亮”等。

具体:教师对幼儿的言语或行为先给予肯定或直接清楚地指I叶I“好’’存什么地方,为什么“好”等。如“XX的颜色搭配得很好”、“表扬XX,构图很有创意”等等。暗示:教师的言语中并出现明显表示肯定的词,但是教师的语言中明显表

幼儿园绘J【1li教自活动中教师言浯评价行为的研究

达了对幼儿的某种期待。幼儿一听就明白是教师存表扬或认可自己。如“嗯,XX,},JlJt友发现了这个密码”“我还没说完,你就会了呀”等等。

(2)否定性评价:是指对幼儿的言语评价以“否定”为主,主要有不赞I列、批评、liI斥等方式。

笼统:教师对幼儿的言语或行为只进行‘股的、泛泛的否定评价。如“不对”“不行”“不好看”等。

具体:教师对幼JLFF,J言语或行为先给予否定或直接清楚地指出“不好”在什么地方,为什么“不好”等。如“XX,你的花纹太简单,不行”、“XX耐心一点涂l啊,女孩子怎么这么不细心”等等。

暗示:教师的言语中并没有任何否定涮,但幼儿一听教帅的语气或语调就叫自足教师在批评或责备自己。如“XX已经讲过了,我要不同的答案”、“你要用嘴巴面面吗”等等。

2、按评价内容分

张念芸在《学前儿童美术教育》一岛中指}}{:对幼儿美术能力的评价大致是由两方面进行的,…方面是评价幼儿美术的活动过程,另一方面是评价幼儿的美术作品。1根据笔者的观察,结合幼儿园绘画教育活动的实际情况,研究者将从以下两个方面对教师言语评价内容进行研究。

(1)绘画活动过程的评价

张念芸在《学前儿童美术教卣》一二fs中指出:美术活动过程指从某一艺术表现想法的产生到作品的最终完成,这一过程中相互关联的全部活动。吲美术活动中观察与评价的参考项目与标准共包括9个方面,分别是构思方面、主动性方面、兴趣性方面、专注性方面、独立:性方面、创作性方面、操作的熟练性方面、自我感觉方而、习惯方而。③本研究t11绘画活动过程的评价是指幼儿从某一+艺术表现想法的产牛到作品最终完成的过程中教师对幼儿各方面表现的评价,评价维度基本依照张念芸在书中提出的9项标准制定,下面将分别界定其操作性定义:

构思方而:是评价幼儿是否在创造作品之前预先想好创造的主题、内容等。①张念芸.学前几童美术教育[M].北京1997l

②张念芸.学前儿童美术教育[M].北京19971

③张念芸.学前儿童美术教育[M】.北京北北北一尿京京师师师汜汜:}汜大大大学学学出出出版版版社社社10/972%%蛇

硕士学位论文

主动性方面:是评价幼儿在绘画活动。{l是否主动参与。

兴趣性方面:评价幼儿是否情愿投入绘画活动,在绘画时是否有热情、感到f俞快。

专注性方面:评价幼儿在绘画时的专注程度、是否注意集中。

独立性方面:评价幼儿是否自己决定活动并独:立完成任务。

创作性方面:评价幼儿在绘画时是否有独创性。

操作的熟练性方而:评价幼儿操作_[具ftD姿势是否正确、动作是否灵活。自我感觉方面:评价幼儿对自己作品的看法,对白己作品的满意度。

习惯方面:评价幼儿在绘画活动中是否遵守惯例和秩序。

(2)绘面作品的评价

幼儿美术作品评价项VI为:造形、构图、设色。1根据笔者的观察发现,在幼儿园绘画教育活动中教师除了从造形、构罔、没色这三个h-iffii,-T价幼Jki'lD作l帚,还习惯评价幼儿作品的整体效果,冈此,考虑幼JLIN绘画教育活动的实际情况,本研究将从造形、构图、设色、(绘画作品的)整体情况pU个‘方。面对幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的内容作数据统计和详细的分析。其中,对绘画作品的评价是指教师对幼儿绘画作品所进行的评价。

3、按评价对象分

吴康宁在《课堂教学社会学》一书中:在言语行为中,既包括指向学生个体的言语行为,也包括指向学生群体(伞班、小组)的言语行为。㈤本研究中,教师言语评价对象可分为对幼儿个体的评价、对小组的评价、对全班幼儿的评价。

四、绘画、幼儿园绘画教育活动

关于绘画的定义,具有代表性的有以下几种:“绘画是美术tfl最常见的?种形式,也是其他各种美术形式共有的基础。绘画指用笔、刀等工具,墨、颜料等材料在纸、木板、纺织品或墙壁等_维的平而上,通过构图、造型、设色等表现手段,创造可视的形象。”⑧“绘画是运用色彩、线条、明暗等造型手段,①张念芸.学前儿童美术教育[M1.北京师范大学出版社,1997:193.

②吴康宁等著.课堂教学社会学[M】.南京师范大学出版社,1999:109

③张念芸.学前儿童美术教育【M].北京师范大学出版社,1996:5.

——一.幼JLI充1彩:i———————————————————————————————————————一Ei]i敦心;再功。}j教师。’;皤开价行为的研究

存二度空问塑造视觉形象,具体直观地反映生活、表达画家审美感受和t汀美理想的艺术形式。”『1‘‘‘绘,/~-幽--疋H用笔、刀等工具,墨、颜料等物质材料,通过线条、色彩、r”]Hfi、透视、构图等造犁手段,在纸、木板、纺织品、墙壁等平面f:,创造可视的形象。它足人类最早的艺术形式之一。”喜“绘画是造型艺术¨f,最jli要的‘种艺术形式。它是’门运用线条、色彩和形体等艺术语言,通过构图、造型和设包等艺术手段,在二度空间里塑造出静态的视觉形象的艺术。"。:。本研究r|1绘画是指幼儿使用笔、油画棒、棉签等工具,颜料、水粉等材料在纸、卡片等二维的平面上通过构图、造型、设色等表现手段,创造可视的形象。

幼儿同绘画教育活动是指在教师的指导F有计划、有目的组织全体幼儿参加的,以培养幼儿审美能力、创造能力等各方面综合能力,使幼儿获得一定绘画知识和技能的造型艺术活动,是幼儿园艺术教育的重要内容。在本研究中,幼儿园绘厕教育活动仅指教帅按课程计划安排的集体教学活动,不包括美术兴趣班、美术角、美术窄中的绘画活动,也不包括日常环境钸置或节日活动中组钐I幼儿参与雌J绘面i活动等。

第三节国内外研究综述

一、国外的相关研究

(一)关于教师评价行为的相关研究

当前,国外关于教师评价行为的研究多从思辨的角度出发上升到理论的层面。近I‘多年米,受到形成性评价理论、建构主义、人本主义的影响,有研究者开始关注教师评价行为的教育性、口常性及其以师生互动为载体的特征。”有研究:者?提山,以一FJL个侧面也是教师评价行为中的必要成分:即教师对学生抱有期望、在评价中不断激励学生;与学生形成良好的沟通与相互理解;关注学生平时的学习和发展过程。研究主要体现在j个方面:第一,美国学者杰克逊①杜卫主编.美育学概论[M].高等教育出版社,2001:169.

②祝:仁媛,唐淑主编.幼几教育百科辞典[M】.上海:上海教育出版社,1989:120

③彭吉象.艺术学概论[M】.北京大学出版社,1994:301.

④B1ack,P.J.ReseachandtheDevelopmentofEducational

RevieHofEducation,2000(11):3-4.

___●-●_-_____●_______l___-____————-——————--●l●___--_——_————————————————一一——.:兰』羔兰二———————————————————————一

(PhiliDW.JackS01])在《课堂生活》一二Fj中把评价作为学生课程生活L卜II,j勺一个重要组成部分来研究。他认为,在课堂里,评价显然一卜要来自教师。教师不断地对学生的学业和表现作Ⅲ评价,并把这种评价的结果竹诉学生。。第二,把评价作为课堂管理的一部分进行研究。。j}i要就如何运用表扬进行研究。第三,把教师对学生的评价作为教师传递对学生期望的部分进行研究。。=。教师对学生的期望会影响教师的评价态度、管lj价性质、FF价方式等。当教师对高期望的学生进行评价时,往往是自然的、真实可信的,并伴随着积极的情感投入。教师对低期望的学生进行评价时,往往是不真诚的,表面评价较多。

2001年,光谱方案(以美国加德纳教授的多元智能理论为主要理论依据的课程和评估方案)给我围幼教界带来了全新的评价理念和方法。其主要特点为:以发现每个幼儿的智力潜力和特点,让每个幼儿得到富有个性特色的发展为评估目的;重视创设具体的情境,香咱然的环境里观察、了解、评价儿童的学刊与发展,并提倡把这种方式融入剑幼JLN教。拳里每大的日常活动中去。i张在学习中评价,在评价中学习,让评价过程成为课程的‘个有杉Lfl[成部分。41国外教师评价的形式多样,实践中运用较多的有真实性评价、档案袋评价、表现性评价等。这些形式的教师评价经由我国的专家、学者介绍,逐渐对我过的评价理念及实践产生一定的影响。

(二)关于教师言语评价行为的相关研究

国外研究者德维克(Dweck)认为成人对儿童所实施的批评(表扬)基本可以分为三种类型:1、个人取向的批评(表扬),它是对儿童做出的一‘种整体性判断,反映TJL童的人格特质,指向于儿造自身。2、过程取向的批评(表扬),它是对儿童在完成任务过程中或行为过程中的努力程度或所运用的策略进行反馈,指向行为的过程。3、结果取向的批评(表扬),它反映行为的客观结果,①P11i1iPW.1ackson(1990).Lifei11ClassFOOlllS[M].Teachez‘col,ePe.C01z,w;biaun/vers]ty.Sew’orkandLondozr.22。

⑦[美]ThomasL.600dJereE.Brophy著,陶志琼、王风、邓瞎,m2“Y等译:《透视课堂》[M].中国轻工业出版社,2002:220

③(美]ThomasL.Good,JereE.Brophy著,陶志琼、王风、邓晓芳等译:《透视课堂》[M】.中国轻工业出版社,2002:220;马和平、高旭?严.教育社会学研究[M].上海教育出版社,1998:430-444.

④[美]克瑞克维斯基著,李季湄,方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价[M].北京:北京师范大学出版社,2002:34.

幼儿园绘lfⅡi教育活动中教师言语评价行为fiqi)t:究

指向具体行为的适宜性。1悃外研究表明表扬能够增强儿童的自我评价,提高儿童的自尊,增强儿童的内在动机。②另有研究表明,批评会产_i损害儿童的动机等消极影响。@认知心理学的研究表明竞争性场合个{gt-7-J,a卅错或}H现明显失误时如果给以严厉的当众批评,则会给受批评者自尊心造成伤害引起高度的焦虑,并由此引起进一步的失误。“j

二、国内的相关研究

(一)关于教师评价行为的相关研究

日前的相关研究多以经验性和思辨性研究为土,教师评价行为的研究主要集中于微观层面,多是从实践的角度进行的,少量实证性研究数据也仪限于对中小学教师或幼儿教师的个案研究。主要对具体活动的观察,在观察的过程中找…当前存在的问题,并提山相对应的解决办法。下面将从四个方丽进行论述。

关于教@-hi!价行为分类的相关研究:孙迎辉(2000)指出教师针对学生叫答问题后的评价方式可以是口头语评价和体态语评价。@沈娟(2006)从肖‘定评价和否评价两个角度、言语行为和非言语行为两个维度分析教@-11二正式评价行为。肯定性言语评价又分为笼统、具体、激励三个子项目。否定性评价分为笼统、具体、暗示、批评pL{个子项目。在数据统计的基础卜进行了详细的分析。蟛杨海燕(2003)将教师言语评价分为肯定性评价和否定性评价,并分别从很笼统、比较笼统、具体收集资料和统计数据。④朱珊(2007)认为教师对幼儿作出的评价性应答包括以下几种:肯定幼儿回答、表扬幼儿、重复幼儿同答、对幼儿同Q)转引自赵景欣,王美芳.批评/表扬与儿童反应模式的关系[J].心理科学进展,2004(3):25-29.Dweck,C.S.Self—theories:Theirr01ein1110tivatioll,perSonali【Y,anddevelopment(M】.Philadelphia:Psychology户'es占,1999.

(DAnderSon.C.A.&JennillgS.D.J.WhenexperiellCesoffai1urePr01110teexpeCtationSOfS8ccess:Tileimpactofattfibutingfa¨tiretoineffectiVeStrategies[J].Jollrna,ofpes。SOllc2』?ty,1980:393-407.

③EiSenberget,R&Cameron,J.Detrimelltr-11effectSofreward:RealitY0rmytll[J】.AllleriCallPsychologiSt,l996,5l,1153—1166

④latS,A.&Connor,K.Sexandagedifferentsi11respOllSeStOilqformationalandCOlltr011ingfeedback[Z].Persona,,tyandsocia,psychoIogyBu/le,?门,l988:514-523.⑤孙迎辉.对学生课堂答问评价的思考闭[J].济南教育学院学报,2000.

⑥沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究[D].西北师范大学硕士论文,2009.⑦杨海燕.课堂教学情境中教师言语评价行为的研究[D].华东师范大学大学硕士论文,2007.

答不作响应、否定幼儿回答、对幼儿进行追刚。。

关于教师评价行为存在问题的研究:沈娟(2006)指出幼儿教育活动中教师非正式评价存在以一卜‘些情况:不经常评价幼儿,教师经常使用笼统的肯定性评价语评价幼儿,教师经常批评、惩罚幼儿,教师的肯定性评价多集中在学习性行为I.,教师I’I"J-qli言语评价行为缺乏等等。存此基础.fi分析了教师非正式评价行为存在的问题并对影响教师非正式评价的因素进行了分析。存在的问题有:评价方式f量统,评价层次较低,评价缺乏激励性,评价rr|的不公平,评价不恰当等等。㈢赵红霞(2007)对教学活动。}J教师舌F价行为的现状做了沦述,包括以下几点:评价内容单一呆板、评价标准不、评价语苦艺术性欠缺、评价主题缺失,关于幼儿园绘画活动中教帅评价行为也有41I关的沦及。?彭兵、刘秀华(2008)对教师评价行为的现状进行了描述:评价标准划一,评价F…勺有所偏差;评价方法单一,评价内容片面;评价主体单一,只注重结果评价,而忽视过程性评价等。41

关于影响教师评价行为的冈素进行的研究:高凌飙(2004)认为非正式评价中,要注意先入为主的印象、主观偏见、推;论的逻辑错误、评价信息不足、对个别事件关注不细等问题刘评价的≈爹响。。沈娟(2006)对幼儿园中影响教师非正式评价行为的因素进行分析分别是教师方而:教师对幼儿的刻板印象:教师的个性:教师的知识系统:教师的社会规范意识:教师的价值观念体系。另外,还有评价情景,即教师对幼儿的评价因情境的刁i同,而使用不同的评价言语及非言语。@侯春在(2001)研究了晕轮效应对教师评价行为的负面影响,认为晕轮效应会造成教师评价的态度误区,使评价行为失去客观、公正。于伶俐、黄金联(2009)认为教师在进行口头言语评价行为时出现的问题,原因首先是教师对学生不了解,缺乏对学生性格、兴趣的了解导致评价语言fp一;其次是教师缺乏相关的培训,不了评价的相关知识:第三是教师对教学工作缺乏热情,认为学校分配的硬性任务太多了,学生的水甲又参差不齐,太难教,大多数教师都感到很累,①朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究[D】.华东师范大学大学硕士论文,2007.

②沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究[D].西北师范大学硕士论文,2009.③赵红霞.幼儿园教学活动中教师评价行为研究[J].沙洋师范高等专科学校学报,2008(2):91—92.

④彭兵,刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进【J].学前教育研究,2008(01):42-44.

⑤高凌飙.试论教师观察行为[J].教育研究,2007.⑥沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究[D].西北师范大学硕士论文,2009.

幼儿园绘l塑i教育活动中教师言语评价行为的研究

凶此无心评价和有感情的激励。。’

教师评价对幼儿产生影响的探讨:韩春红(2007)指出教师的评价行为会促使幼儿形成积极或消极的自我概念,LII会影响幼JLI'iD:?1'-价标准及评价语言。匦f此教师应该大力发扬民主,具体评价幼儿,慎重评价幼儿。“赵希斌(2005)研究了学生对教师评价行为的知觉构成及不I司年级'--'?d--:、不I_口J成绩学生的知觉特点。”?’王呈祥(2001)重点论述了表扬与批评对学牛的影响。1

(二)关于教师言语评价行为的相关研究

教师对幼JLPt9言语评价问题的论述散见于课程、社会学的著作中。如吴康宁等著《课堂教学社会学》一书中对教师言语评价行为进行了研究。形f究者将评价作为教师言语行为的三大类之一(即提问、要求与评价)。。己有研究者(如傅道春)开始采用类似人类学的方法进行:fj:)f究,用生动的课堂言语实录,向人们展现新旧课堂中师生言语行为的现实,让人们在区别叶1产生对新叶课堂中师生言语行为背后深层次的原因(如课程理念、教学理念等)的.世.考,并由JJ-L导致教师观念与新课程要求的一致,使教帅红新课堂的教帅言i,7i-7]二为观摩L卜I习得新的言语行为,并以此来唤起研究者对新课程实施巾教师言语行为的自觉,实现新课程实施中教师从思想到言语到行为的完全转变。杨海燕(2003)对[}叫、学(主要是小学)课堂进行大量的观察以及与学生访谈的基础上,对目前中小学课堂中教师言语评价行为的现状进行了比较系统的描述,并提出了教师有效言语评价行为的特点及改进教师言语评价行为的建议。叫

(三)关于幼儿园教育教学活动中教师言语评价行为的研究李兰生在对中澳两国幼儿同教师交瓦作用所作的比较分析基础上指fb,我国幼儿教师相比于澳大利亚幼儿教师史为经常地采用批评、惩捌的方式来对待幼儿,否定词语“不要”使用的频率高。’j在幼儿园中,批评是经常出现的,在1990—1994年联合国儿童基金会与崮家教委的合作项目“幼儿园与小学衔接”的①王伶俐,.黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思【J].现代教育科学,2009(1):13-14.

②韩春红.教师评价行为影响幼儿自我概念的形成[J].幼几教育,2007(3):46—48.③赵希斌.中小学生对教师评价行为知觉特点的研究[J].教育理论与实践,2006(4).④王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及对学生的影响【J].教育评论,2001(2).⑤吴康宁等著.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社,1999:1oo.

⑥杨海燕.课堂教学情境中教师言语评价行为的研究【D】.华东师范大学,2003.

⑦李生兰.中澳教师与幼儿相互作用的比较[J].学前教育研究,1993(6):62-63.

硕士学位论文

实施过程中,研究者经过大晕的现场观察,发现目前幼儿园内师幼互动进程L}-教师对幼儿所持的态度,以没有鲜明的肯定或否定的中性态度占总量(i',j39.79%,百分比最多;以指责或批评为主要特征I,|勺否定态度1729.21%,位于其次;以表扬和鼓励为十要特征的肯定态度占26.58%,白分比最少。这种比例表明在我国现存的师幼互动中,幼儿从教师那里得到I'lq{tL评、指责多于肯定、鼓励与农扬。。罗润牛对幼儿园教学活动中教师指向幼儿的言语类型进行了研究。将教师的言语分为七个类型:发指令、提供信息、提问、表扬、批评、示范、传达性语言等等。其中发现教师提问型的语言频次最多,其次是指令型的语言,较少的是表扬型语言,最少的是批评性的语言。“李雪(2010)从私立幼儿同角度对教师[1头言语评价这--I-7-为进行研究,通过观察法以及访谈法分析当前私砖:幼儿园集体教学中教师l_I头言语评价行为的现状以及存在的问题,并对其原因进行了深入的分析。1。

上述研究对本研究的开展无疑具有重要的参考和借鉴意义,对本研究的的研究思路、研究方法、研究内容的确定均有较大的启示。但是从目前研究的情况来看,国内外对教师评价行为的研究是比较系统而全面的,但是刘于教师言语评价行为的研究较少,教师言语评价行为的很多内容和问题都没有被挖掘出来。尤其是对“幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为”这一主题的研究,多是幼儿园一线教育工作者的切身体会和工作总结,缺乏进一步的理论思考和总结。幼儿园绘画教育活动有其自身的独特性,对活动中教师言语评价行为的研究是一块值得开阔的领域。

第四节研究的意义

一、理论意义

评价是幼儿教学活动过程中的重要环节,是师幼互动的重要形式。剖析教师绘画教育活动的中的言语评价行为,对于将发展性评价的理念转变为教师的①朱慕菊.幼儿园与小学衔接的研究[M].中国少年儿童出版社,1995:50.

⑦罗润生.幼儿教师课堂言语类型的观察研究[J].西安师专学报,1993(5):34—38.

③李雪.私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为研究一一以长春市2所私立幼儿园为例[D】.东北师范大学,2010.

幼儿园绘lⅡIJ敦育活动中教师言爵评价行为的研究

:具体教学行为,提高教师‘号业化水二F,实现艺术教育对幼儿终身可持续发展的内在价值具有重要的意义和作用。本研究在借鉴国外先进的教育评价理论的基础I:,通过实地观察幼儿园绘画教育活动,得出教师言语评价行为现状的第‘手资料,这既能半富和完善幼儿教育评价的相关理论,也能为幼儿园教育评价改革提供一定意义.㈨勺理论参考。…时也架构了‘个基点,更多对学前教育评价有所关注的人可以在JJ:UT;-石lJi—t-进行更为深入、细致、精确的研究,从而从整体,卜.展开学前教育评价研究的长卷。

二、实践意义

实践上,通过现场观察,真实呈现幼儿同绘画教育活动中教师音语评价行为的现状,探讨教lJilii;‘语评价行为tI-存红的问题,就影响教师评价行为的因素进行分析。在…定程度上j;I起学前教育工作者对幼儿园绘画教育活动中幼儿教师言语评价行为研究的关注和重视。这将有助于我们更加清晰地认识幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的重要性,对改进一线教师言语评价行为有实践的指导意义。

第五节研究方案

一、研究思路

由于言语评价本身的复杂性及幼儿绘画教育活动的特殊性,本研究主要以A幼儿园为研究对象,对A幼儿园大、中、小班的36个绘画教育活动进行实地考察。采取目的性抽样法,每个年龄层次各两个班,通过观察、访谈在现实的情境中收集教师言语评价行为相关的资料。对原始的观察资料作初步的整理、归纳,并进行细致的分析。在此基础上描述绘画教育活动中教师言语评价的现状,并对存在的问题及其原因进行了分析,最后提出建议。本研究从实证的角度为广大幼儿教师提供指导和建议,使她们在绘画教育活动中更加科学、有效地运用言语评价,最大限度地调动幼儿的积极性与主动性。

关丁研究对象的选择:在确定了研究内容后,开始考虑研究对象的问题。原来的计划是采用LI的性抽样的方式,选取省示范园、市示范园、民办园和农

硕士学位沦文

村园各一所,以同样的方式观察记录、收集数据,日的是弄清楚幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的特征,以及农村阔与城市园、示范园与非示范园之问教师言语评价行为的异I司。但是,笔者到农村柴幼儿园观察长达‘刷的绘画教育活动,发现在活动过程中,教师产牛言语评价行为很少,在幼儿作画时,教师也没有一一点评幼儿的绘画作品,而是在‘旁准备下节课的教具或者做一些其他的事情。如在一次大班绘画教育活动《京剧脸谱》中,笔者共记录3次言语评价行为,分别是“批评XXX”、“批评你”、“XXX,你是不是想你的脸谱做得最丑啊,现在又不听”。这3次言语评价行为就是存教师存引导幼儿观察各种各样的脸谱时由教师发出,但都是否定性苦语评价。而在幼儿动手画脸谱以及画完以后,教师均没有出现任何言语评价行为。出于教师≥业水平、基础设施建设等各方面的原因,在绘画教育活动。}1教师言语评价行为这…问题上,农村园和城市园的差距很大。所以只好放弃原来的计划,改为重点对一所幼儿同的绘画教育活动进行考察。本研究选取长沙市A幼儿同为研究对象,是基于以下理由:

A幼儿园是长沙市一所大型的公办幼儿园,创建于1953年,至今已走过了58年历程。现园内开设10个教学班,近400多名幼儿,60余人教职员工。是“长沙市示范级幼儿园”。该园十分重视教科研工作,重视教师教育理念及教学能力的培养。在园长的科学管理下,培养出一支勤奋敬业、专业素质强、高学历的教师队伍。教师们能够团结一致、与时俱进、积极进取。

A园是市级示范性幼儿园,对部分公办园、民办园、农村园在各方面都起到一定的辐射作用,在基础设施建设、教研、环境创设等方面都起到了先锋模范作用。该园正在力争创办省级示范性幼儿园,在幼儿教育理论和实践方面的学习和研究都得到了有力的、具体的落实。该园重视教师的培训,每期都会举办教师教学活动设计,教学活动组织、论文竞赛等各种形式的活动。采用老带新的配班模式分配教师,并经常派教师到省内兄弟单位或者外省优秀幼儿园听课、观摩学习。笔者读研期问在该园长时问的见习,对幼儿园教师的情况有一些基本了解。在与教学园长的交谈中发现对幼儿评价方而的研究也是该园教学研究的重点。

幼儿园绘j田I教育活动中教师言语评价行为的研究

二、研究方法

(一)文献法

二E要通过查I蒯大量相关与‘著论文和电子文献资料,为了斛本研究的前沿动j各、确定研究I~容以及实施研究计划等提供有价值可借攀的资料。本研究.1:要通过以一卜。儿个渠道收集的棚关资料:一是查I列教育类工具书、教育类杂志、教育专著等文本;二足查阅图书馆电子数席的教育信息网站,以中国知网为主,以“幼儿吲绘画教育活动”“教师评价行为”“言语评价行为”等关键词搜索相关文章;二二是查阅全国知名幼儿教育网站,了解一线教师对绘画教育活动rh!;1讲评价行为的论述。

对刚内外学者关二j二教师言语评价行为的研究进行梳理,Fj的在于:+赴关jJ:评价、教师评价行为、教师言语评价行为等方面的资料文献:弄清教师言语i?F价的概念、特征、研究现状等基本问题。借以探讨幼儿教师言评;评价行为的现状1j存在问题。二是关于幼儿园绘画教育活动方面的资料。了解幼儿园绘IfⅢ教育活动的研究现状、研究重点等问题。然后将文献分类整理,并仔细阅读各类资料,对评价、教师评价行为、教师言语评价行为等核心概念作了相关的的理论整理和分析,为自己进’步对幼儿园绘画教育活动中进行问题分析、原凶分析、对策分析奠定了坚实的理论基础。三是为了厘清自己的研究问题,找出自己研究的角度和新视角。在借鉴前人研究成果的同时力求有创新之处。

(二)观察法

观察法是本研究主要的研究方法。本研究采用非参与性观察。笔者对长沙11jA幼儿园进行了为期四个月的观察(2011年9月一20l1年12月)。笔者深入到各班观察教师的绘画教育活动,共观察了人、中、小班各12个绘画教育活动,共36个绘画教育活动。

关于观察记录方法:从本硼l:究采用观察法中的事件取样记录。事件取样是指在个体所表现出的众多行为中,从中选取有代表性的、并与研究的的有直接联系的行为进行观察和记录。研究以一次绘画教育活动进行的时问为单位,记录从活动开始到活动结束这一段时问教师言语评价行为的次数及详细内容(观察记录表见附录一)。在经得教师同意的情况下,采用录音笔或手机记录下活

动的整个过程,活动过后,回到学校就t-B(t.录的次数一一整理,并把较为典型的案例记录下来。为确保教师言语评价行为自然、真实,使研究者获得可靠的研究资料,研究者在进入现场时,没以向教师介绍今研JIff,J删察日的、观察内容等,Pl的是避免教师过于在意自己的言行而使其表现失去真实性。

(三)访谈法

对幼儿园绘画教育活动的现场观察可以直接了fiTf至-t教师的言语评价情况。但是要了解教师言语评价行为背后的价值观、态度、情感等,还需要对教师进行更深入的了解。本研究的访谈.{二要地依照访谈提纲对A幼儿园六位教师进行正式访谈。在征得访谈对象同意的前提下,对访淡的过程进行了录音。访谈时间大约三十分钟,访谈地点大多是幼儿休息室、幼儿园办公室等比较安静又不会影响幼儿活动的地方。访谈[rill-:要|人J容有两个方面:…是厂解教师的基本情砂‘,如民族、从业年限、职责范【lsl、教禽文化程度等:一:是了解教师对绘画教禽活动中教师言语评价的看法及晕视程度,了解绘画教育i焉动中教师对幼儿进行言语评价的现实境移己。访谈结束后都及tlttk对坊谈内容进行复述和整理。收集完所有访谈资料后,再对资料进行分析。根据

表1=1访谈教师基本情况一览表

姓名性别岗位年龄教龄学历班级

N教师女教师2810年中专大班

L教师女教师222年大专大班

G教师女教师2l半年大譬中班

w教师女教师256年人专rfI班

Z教师女教师3010钾i中专‘小班

R教师女教师21半{F-大二毛=‘d、班

三、研究的伦理道德问题

笔者在进入观察现场之前制定了较为详细的观察-i,I+划,每一步计划的实施和相关的变动都得到了幼儿同同长的同意和支持。访谈和观察以不影响教师的教学秩序及幼儿的正常生活为原则。但是笔者的介入或多或少会对教Iili.1f]的组织

幼儿园绘IⅡIi教育活动中教师言语评价行为的研究

教学产生一定的影响。幼儿园教帅们表示理解并存繁琐的工作之余无私地提供支持和帮助。在不影响教学丁作的情况下十动地帮笔者调换绘画教育活动的顺序,活动时问的变动会及时地通知,使笔者能够顺利地、全而有效地删察不M十7"1岿l了/N班"的绘画教育活动。在公甲汇报的问题上,在教师们需要帮助时笔者尽最大的能力提供帮助,比如他们在写论文、写教案啊+,笔者利用学校便利的条件帮助其查找相关资料。在户外郊游活动、美术写牛活动中,笔者负责拍照、整理工具材料等。在幼儿园举行教师赛课活动时,笔者帮助教师们}}{谋划策。在研究的过程中,笔者和教师们共同成长。另外,案例中所涉及到的幼儿存本研究中均采用化名。

第二章幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的现状

描述

在幼儿园绘画教育活动中,教师通过空121饥.rl对幼儿的表现进行评价。在评价的过程巾传达信息,表达自己的情感,提…意见和建议。笔者观察、记录的36个绘画教育活动。{J,共记录436次教帅高+语评价行为。木研究将从言语评价性质、。苦语评价内容、吉‘语评价对缘三个维度反映:’前幼儿同绘画教育活动中教帅言语评价行为的现状。

第一节幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的性质

一、肯定性评价多于否定性评价

通过对长沙市A幼儿园36次绘嘲教育活动的实地观察,共记录436次教师言语评价行为。其中,肯定性评价次数达到278次,r与总言语评价次数的63.8%;否定性评价次数仅158次,r与总言语评价次数的36.2%(见表2.1)。

表2-1言语评价行为总体统计结果

从表2.1的总体统计结果可见,幼儿I司绘画教育活动中,教师在评价幼儿时,肯定性评价多于否定性评价,教Oili-J_i-t;本l:以表扬、鼓励和赞许幼儿为主。如大三班绘画教育活动《我为散文米配l【蚴¨tI,/、1117,。;1录教师言语评价行为16次,其中肯定性评价行为12次:中三班绘【IIji教育活动《神奇的指纹指印》中,J-rig录13次教师言语评价行为,其中肯定性评价行为10次;在小一班绘画教育活动(手指点画)《美M的小花》中,笔者共记录12次教师言语评价行为,其巾,

幼儿园绘i田l教fl,-}4-动中教师言详竹F价行为的研究

肯定性评价9次(见表2—2)。以J:只例举了小、t中、大班绘画教育活动各一次。在笔者记录的36个绘画教育活动中,教师基本上能做到以肯定性评价为卞对幼,叱进行评价。表2-2教师言语评价行为具体统计结果

颤士学位论文

关于教师对幼儿的肯定或否定性评价,笔者与六位执教老师作了较为深入的交谈。在笔者的访谈提纲中,有两道题日涉及了绘画教育活动中教师对言语评价行为的看法。访谈提纲的第l题和第2题:l、您是如何理解教师言语评价行为的?2、您认为幼儿绘画教育活动中教师的言语评价重要吗?表现在哪些方面?应该注意哪些方面?笔者访谈的六位幼儿教师均明确表示教师言语评价是相当晕要的,其中有四位教师强调绘画教育活动中的吉‘语评价应当以肯定性评价为主。这说明教师们充分认识到了表扬、鼓励等肯定性评价对幼儿发展的积极作用。

绘画活动中的评价一般还是以肯定性评价为主,对孩子是一种激励。能够充分照顾到幼儿的个体差异。(教师L)

我们(教师)评价孩子时,要以肯定性评价为主,要以鼓励、赞扬的方式去评价。因为你去鼓励她(他),表扬她(他)等方式去引导她(他),她(他)的情绪或者感染力就会增加,孩子的创造力、想象力就会被很好地激发起来。(教师G)

幼儿园绘【}IIJ教育活动。fr一教师言语i.-<F价行为的研究

绘画活动中我们(教师)肯定评价用得最多,这是幼儿的身心发展特点决定的。因为幼儿都喜欢被表扬被肯定,喜欢在小朋友中起到榜样作用。(教师N)

我们(教师)需要注意的是:尤其是小班的孩子,他们对于绘画都没有完全形成很好的概念,有些小朋友胆小,不敢动手操作。这时,我们就必须抓住幼儿表现好的行为,表扬、鼓励他们,使他们克服胆怯,积极地参与到活动中来。(教师R)

幼儿好表扬的心理决定了教师应该多采川鼓励、表扬来评价幼儿,培养幼儿对绘画活动的兴趣。但是一些教!Ji|j和认识上出现误区,片面地认为对幼儿的评价就是给予表扬和肯‘定,否定性评价成为一个“雷区”,对幼儿的评价往乇卜:是“你真棒”,“真不错”。存绘Ⅲ教育活动。卜l,共出现158次否定性言语评价行为,占总评价次数的36.2%。翻j分教师们认为中肯的否定性评价也足必要I’内,否定性评价也是一种重要的评价形式。它i7星-#I助幼儿改正错误的行为、认知和态度,使幼儿的不良行为得剑jqJ,tj0。他们认为:绘画教育活动If-I,教师对于幼儿的不良行为应该给予及ii,l‘的☆定,殁现问题就必须及时指m,使幼JLJtT.确认识自己,提高耐挫能力。孩n血该在…次次的尝试、改正错误中成长。幼儿的绘画能力才能有所提高。访谈rh有儿位教师具体谈到了这个问题:

评价时也会有否定和批评,有时候批评是必须的,没有批评就没有提升。会指出小朋友哪个地方画得不好,构图啊、色彩等方面,但是对于自尊心强的孩子就要慎用批评,批评不好就会影响到他对绘画活动的兴趣。这时候我们就要用到一些评价的策略。(教师N)

小朋友都喜欢教师表扬他们,但是如果孩子做得不好,也得到教师肯定,那么很多小朋友都会效仿,在一定程度上会误导他们。所以评价就必须有一定的标准,该表扬就表扬,该批评就得批评。(教师z)

如果(幼儿)做得不对的话,或者哪些地方做的不好,也必须及时批评指正。不然一味的表扬,会让幼儿产生骄傲的心理。而且他们也很难有进步。(教师G)

“否定”是必须有的,因为这样才能帮助孩子们认识到自己的不足,才有可能帮助他们进步。但是我觉得不要在集体面前给予严厉的批评,就私底下给小朋友指出来,可能对小朋友的自尊心啊等各个方面都好一些。(教师L)

二、肯定性评价中笼统的言语评价多于具体、暗示的评价

根据笔者的统计,在肯定性评价中,笼统的言语评价达到154次,占55.4%,在次数和比例上均高出具体(98次,35.3%)、晴示(26次,9.3%)的言语评价(见图2一1)。

图2—1教师肖疋性评价统计图

绘画教育活动中,教师多采用笼统的言语肯定幼JLV,J表现。面对幼儿良好的行为或表现,教师的反应只是简单的“好”、“不错”,或者简单地重复幼儿的答案,算是对幼儿的一种肯定。这种评价形式有一定的局限性,因为指示不明确、不具体,对幼儿的影响力度比较小。幼儿只接收到了部分来自教师的评价信息,能明白教师对此次行为的态度,但是幼儿不知道自己是好在什么地方、不足表现在哪些方而。有研究(Sadker&Sadker,1986,转引白刚。琦等译,2003)表明,教师最常见的反应是“好极了”或者“哇呢”这些程序化的、毫无意义的反应,它们也被证实是最无效的反应。。’裉据笔杆的观察记录,教师常用笼统的言语评价幼儿的优点和长处,比如:“是的”、“真棒”、“真聪明”、“很聪明”、“真能干”、“不错”、“表扬”、“很好”、“真漂亮”、“好看”等等。这些笼统的评价表明教师听到了幼儿的答案或看到了幼儿的表现,让幼儿知道教师对自己的行为或表现给予了关注,幼儿不知道自己“好在哪里”、“为什么好”。

①[美]RoonaldR、Eruiekshank,NeborahL.Bailier,KiIllK.Metealf著,时绮等译.教学行为指导[M].北京:中国轻工业出版社,2003.

幼儿园绘l【IJl教育活动中教师苦语评价行为的研究

肯定性评价中,教师较少使用暗示的评价,但是在恰当的时机和情境下,暗示的评价有时也能产生较理想的效果。肯定性暗示中常出现的言语评价行为有“我还没教,你就会了”、“这是你自己画的?哇!’'‘‘口恩,xx发现了这个秘密’,等等。表明教师对幼儿的表现足}}!满意的。也能在一‘定程度上让幼儿感受剑成功的喜悦。

三、否定性评价中具体的言语评价多于笼统、暗示的评价

否定性评价中,具体的高‘语评价达到103次,占65.4%,在次数和比例上均明黟高出具体(12次,7.6%)、暗示(43次,27%)的言语评价(见图2-2)。

图2-2教师否定性评价统计图

绘画教育活动中,教师对幼儿否定性的评价以具体评价为主。教师在对幼儿的表现作出否定性评价时,基本能够指出具体是哪方面做得不好,从『酊幼儿能够根据教师的意见进行修改或改进。如1人班绘画教育活动《热带鱼》中,教师对点点作阴II的评价“你的花纹太简单,不行”,说明点点还应该在造型方面努力,应该:F.富自己的图案。教师对多多的评价“还有这么多空白的地方,卅i好看”,说明多多的颜色还没有涂好。教师对悠悠作品的评价“你的图案太简单了。不要打点点,小班的小朋友才打点点,你要学会画图案了”,说明悠悠应该丰富自己的图案。存中班绘画教育活动《手套变变变》,教师的评价“你们都是画的兔子耳朵啊,4""…FJB吸引我,要丌动小脑筋,画其它小朋友没画过的”,

说明有些小朋友在模仿教帅的范画,没有创新性,存教师的点拨下,小朋友们会尝试在手套上设计不一样的图案。小班绘画教育活动《棒棒糖》,教师对虹虹作品.的评价“画得太小了,R老Oil5:#,i:欢人人的利i棒糖”,说【j月虹虹的画太小,教师鼓励她大胆地画。

予i定性评价中暗示的评价具自一定|,j勺|绝蔽性,如教师经常使用‘些暗示性言语“有小朋友已经说过了,我要不同的答案”、“再加上一些鲜艳的颜色”、“改用深颜色的水彩笔试试”“谁还在那说话呢”“谁是用嘴巴画画的”“刚才谁没认真看视频,我都看见了”“你不说话,我不会拿你当哑巴”“你的嘴巴可以代替你的笔吗”“我看是谁u阿,谁没坐好,我就收椅子了啊”“你的怎么只有一种颜色啊”等等,教师通过这样暗示的诱语,一方面达到警示幼儿的作用:另一方面使绘画教育活动保持J【i常秩序,教学能够顺利进行。还有一些教帅存评价幼儿时,常常会使用一些过激的言许÷,如』干j挖苦、讽刺的言语羞辱幼儿,用教训、指责的言语埋怨幼儿等。

第二节幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的内容

一、绘画作品的评价多于绘画活动过程的评价

从统计表(表2-3)中可以看出,相比较而言,教师对幼儿绘画作品的言语评价占绝对优势,达蛰]274次,占62.8%。在绘画活动过程中对幼儿的言语评价只有162次,占37.2%(见表2—3)。

表2—3言语评价内容统讨‘表

“艺术教育主要是着重艺术过程对个人的影响,而纯粹艺术则较关心成品。”①幼儿园绘画教育活动是幼儿艺术教育的重要组成部分,而不是“纯粹艺①[美]维克多?罗思菲德著,王德育译.创造与心智的成长[M]湖南美术出版社,2002:393

幼儿园绘l【【li教F,活动中教师言语评价行为的研究

术”,教帅应该更多地着重绘画过程对幼儿个体的影n向。正如张念芸所说:“对幼儿来说,美术教育和其他学科的学习有所不同,除了通过学习获得…定(iq矢H识技能,增长能力以外,还被可itrt-到"‘个美的天地!卫,使情感世界发牛变化,。陆感变得更D[1zlZ富。”1孔起英认为:“学前儿童美术教育足满足学I)i『儿童t“奖情感需要的情感教育……美术活动则为学前儿童提供了‘个情感沟通与满足|『I勺机会,从而使美术活动成为'fi卫ff]喜爱的活动。”?但是根据笔者的观察,住绘f画教育活动过程rl?,教师对幼儿的评价更多地集rt一于对绘画作品的评价,更多地关注幼儿是否学会了绘面方面的知识,掌握一定的绘面技能等。这与艺术教自的最终目的是相背离的。

二、对绘画作品的评价中色彩的评价多于造型、构图的评价如图表2—4所示,在评价幼儿绘画作品时,相对于造形、构图、设色,教师:付“设色”n,,j4,-<f,-价【-’绝对优势,次数为140,^‘51.1%。对造形、构H的评价血支!少,分别是36次(13.2%)和10Zk(3.6%)。教师对幼儿作品整体情况的评价,次数为88,r_t732.1%。教师在评价幼儿作品时往往强调对色彩的评价。张念芸认为幼儿绘画作品的标准应该是“线条有力、连贯:图形、图象清I新完整;画而饱满、均衡;包彩明快、饱满;内容丰富、充实。”‘印“每一件作品都是一‘个:有机的整体。亚罩士多德也说过,在一件作品中,每一个成分都影响别的成分,反过来,任何别的成分也都受其他成分的影响。因此,在观看和倾听一件作品时,我们必须特别注意各知觉成分——色彩、线条、构图、题材——直接的相互作用。”m在实际的活动中,教师对幼儿绘画作品的。A‘语评价有所侧重(见表2-4)。

①张念芸.学前儿童美术教育[M】.北京师范大学出版社,1997:87.

②孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,1998:34.

③张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社,1997:198.

④[美]H?G布洛克著,滕守尧译,美学新解[M].沈阳:辽宁人民出版社,1987:187

表2—4对绘画作品的言语评价统计表

(一)对“设色”的评价

朱家雄在《学前儿童美术教育》rfI手旨叱:“在绘画过程中,最初使儿童感到激动和兴俞的是绘画本身,m刁i是包彩。JL;i'i:更多重视的是造型,而不是色彩。”+“但在实际的绘画教育活动t}-,教师对作.引i;J评价集中在颜色的选择和搭配上。相对来说,对色彩的评价次数和比例赴最多的。常听到教师这样评价幼儿作品“你的颜色搭配得很好看”、“不错,红色和黑色搭配很鲜艳”、“尾巴没涂好颜色”、“这里不要用黄色,黄色不明显”、“绿色的小草,嗯,很好看”“你每次都选择黑色”等等。

(二)对“造形”的评价

从统计的情况来看,教师对于幼儿作品造形方面的评价是相对较少的。教师偶尔会评价作品的线条怎么样、图案是否丰富等。张念芸认为可以从形状的发展变化、形象组成方式的发展变化、7rD象深度的发展变化、形象的发展这四个’力+面米评价幼儿作品的“造形”。。根据笔者的观察,教师很少能从这些具体的角度去评价幼儿作晶的“造形”。

案例2-1:

小班绘画教育活动《美丽的线条》,教师准备了一张较大的橙色的桃形卡纸和一张较小的粉色的桃形卡纸。并先给幼儿示范爱心桃的制作程序及方法:先用双面胶把较小的粉色卡纸贴到较大的橙色卡纸上,再在粉色卡纸上用彩笔画满美丽的直线。这样一个简单的爱心桃就制好了。动手能力较强的几个小朋友①朱家雄,林琳等编著.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,1999:63.

②张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社,1997:193.

幼儿园绘l【IlI敦台活动中教师言语评价行为的硎究

很快就制作好了,并用彩色的笔照着教师黑板上的范例画上了直线。就拿着自己的作品去交给教师,教师看了第一个小朋友的作品:“嗯,不错。去把它放进书包里,带回去送给爸爸妈妈。”并川页便看了第二个小朋友的作品“?巴,很漂亮。”由于是第一次使用双面胶,部分小朋友们不会操作,教师忙着帮.口h.fO_.xfr‘伸圻、贴双面胶。所以对其他拿作品去给她“检查”的小朋友就显得有点不耐烦了,对他们说:“画完了就收到外面的书包里去,收好一点。”

案例2一l巾,教师的教学日标“知识技能”层次的EJ标就是定为:学习直线的画法,使线条平滑、流畅。inl彳-t:整个活动中,教帅共记录9次言语评价行为,这9次言语评价行为均只评价幼儿的作品好看、漂亮,没有一次涉及到对“线条”的评价。

(三)对“构图”的评价

张念芸在《学前儿童美术教育》中iJt:-.至0:从形式上分析作品应先从构图开始,这样使幼儿对作品有一整体感觉。1对于幼JLfl"J作幽内容教师一般小给】,,严格的限制,所以幼儿的作品基本上都会呈现各种彳i同的构E"I特点,“采用的是放射式、螺旋式、二二角式、水平式、垂直式、封闭式、还是外展式”.;教师在评价时均没有涉及。在笔者记录的36次绘画教育活动中,教师对幼儿构图方面的评价只有10次,如“你就这么几个图案啊,怎么构图的?你以为你还在读中班啊”、“你的脸谱那么大,图案却画那么小,怎么构图的啦”、“你看你的构图,什么乱七八糟的”“构图太简单”等等。

(四)对绘画作品整体情况的评价

教师对幼儿绘画作品整体情况的评价占了较大的比例,达到88次(。与32.1%)。教师习惯从整体效果上对幼儿的作品做出评价,而且据笔者的观察发现,这一部分的评价以笼统的肯定性评价为主,常听到教师对作品的评价是“哇,真漂亮”“嗯,不错”“很好看哦”“真棒”“很好”等等。

三、绘画活动过程中对“习惯”方面的评价居多

绘画教育活动过程中,教师对幼儿的高‘语评价多集中在“习惯方商”。教(D张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社.1997:176

②张念芸.学前/』L童美术教育【M].北京师范大学出版社.1997:177

颐士学位论文

帅在绘画教育过程中的言语评价共162次,其L卜I,针对“刊惯方面”的言语评价达到99次,占61.1%。其次是对“专注??t17J‘面”评价,达到36次。其他如构思方‘面、主动性力‘面、兴趣性们虮独立性力面、创造性方面等的言语评价次数是很少的(见表2—5)。

表2—5绘画教育活动过程中教师言语评价行为统计表

根据《纲要》精神,对幼儿良好行为习惯的培养应贯穿于一口生活及教学活动中。根据笔者的观察发现,教师比较重视在绘画教育活动中培养幼儿良好的行为习惯。但是教师基本上以批评幼儿为主。在绘画教育活动中,教师常听到教师这样评价幼儿“你的笔怎么拿的,没教过你吗”、“水彩笔不用了,就盖上盖子,跟你们说过多少遍了”、“养成好习惯,不要插嘴”、“叫都你了你再说”、“我看谁还在说话”、“谁带小耳朵来了”、“你需要用嘴巴画画吗”、“这一组的小朋友还没有安静下来,都不要画了啊”、“这一桌的小朋友自己看看,桌底下是最脏的”、“这一组的小朋友还没有安静下来,我不会发彩笔给你的啊”等等。

教师在绘画活动过程中对幼儿其他方面如构思方面、主动性、兴趣性、专注性等方而的评价很少(见表2—5)。说明绘画教育活动中教师很少关注幼儿的精神状态、学习的积极性和主动性、幼儿的自信心,以及幼儿对绘画活动的30

幼儿园绘J田l教舒活动中教师言爵评价行为的研究

兴趣等方面。“苏珊?朗格认为,艺术是‘种情感符号。学前儿童的美术L}-充满了情感色彩,早在儿童使用笔、纸、颜料画画之j,J.,他们的视觉就有明显的对色彩、形状等的审美偏爱,衣达…’种情绪倾向。”。1。二l!德峰认为:“绘画是把山它所再现的事物的外观转化为审奖1i体的内心反应。它所再现的形象,无论是人物还是事件,或者El然景色,其实都是用米表现主体内心生活的材料。”j这就要求教师绘画教育活动中评价时应多犬注幼儿的内心体验及情绪、情感的发展。但在实际的绘画教育活动tII,幼儿足否积极主动地参与了活动,是否乐意与同伴进行交流合作,是否对活动抱有极火的热情和兴趣和以及是否具有克服困难的精神,是否真止地开动脑筋思考问题等这些方面往往被教师所忽略。相关的言语评价主要有“xx小朋友是先构好思再作画的,他的画面显得很干净”“今天xx小朋友表现得很主动”“xx小朋友画得很认真”、“xx小朋友也很认真”“嗯,xx小朋友的画很有创造性,她没有跟老师画相同的(画)”等等。

第三节幼儿园绘画教育活动中教师言语评价的对象

一、教师言语评价大多指向幼儿个体

在笔者所观察的36个绘画教育活动中,教师对幼儿的评价总次数达到436次。其中,教师的言语评价大多指向幼儿个体,达到349次,I’80%。对小组和全班的评价所占比例较少,达到46次和41次,分别占10.6%和9.4%(见表2—6)。

表2-6教师言语评价对象统计表

①孔起英.学前儿童美术教育【M】.南京师范大学出版社,1998:24

②王德峰.艺术哲学[M].复旦大学出版社,2005:229.

存绘画教育活动中,教帅应该采取多层次的评价方法,既要有面向班级全体幼儿的评价和面向小组的评价,更要有面向幼儿个体的评价。每次绘画教育活动都应该有面向全体、照顾部分、关注幼儿个体的评价。教师应该根据班I..的具体情况以及绘画教育活动内容iIi衡这三者之间的比例。从笔者的观察结果米看,教师的言语评价多指向幼儿个体。H{现以l:情况可能存在两个力‘而的原因,一方面:教师在评价的过程中能做到关注幼儿个体差异,评价能具体剑幼儿个人。另’方而说明教师习惯“++问‘答”的教学模式,对幼儿小组合作学刊方式不够重视,对幼儿合作、分享意识的培养不够重视。据笔者观察,大多数绘画教育活动都是幼儿单独完成一项任务,|.!p使在某些活动中需要JL"i、幼儿共同完成一项任务,教师的言语评价多是指向个人。如谯绘画教育活动《我ti、]的小报》中,教师要求每个组选出一名主编,由主编负责分工等各项任务。活动结束时,由主编汇报和展示小组的作品。教咖li给出的评价主要是针对这个小细的jt编,而往往忽视对小组和全班整体的评价。

二、面向小组、全班的言语评价以肯定性评价为主

案例2—2:

大班的L教师被派往兄弟班级组织一次公开的绘画教育活动。因为教师和幼儿之间相互都不熟悉,所以活动开始的时候显得师幼之间有几分生疏。L教师显得有点紧张,教态也没那么自然。但是她很快平静下来,面对笑容地对孩子们说:“我听说大三班的小朋友个个都棒棒的,画的画很漂亮。我今天也来看一看。”教师的表扬使班上的幼儿都以饱满的热情投入到活动。前期的良好铺垫使得这一次绘画教育活动收到了很好的成效。

根据笔者的观察,面向小组、全班的言语评价基本一肯定性评价为卡。教师对小组的言语评价达到73.9%,对全班的言语评价达到90.2%(见表2—7)。常见教师刘全班、小组的肯定性评价有:“小朋友们观察非常仔细”、“小朋友们学得很快”、“小朋友们真厉害,一看就明白了”、“表扬xx这一组的小朋友,已经分好工开始作画了”、“这一组的小朋友真安静,听得最认真”、“这组的小朋友最团结”、“表扬这组的小朋友,每个小朋友都很认真,合作得很好”、“我要表扬这一组的小朋友,他们的小报设计得很精致,很有创意”、“表扬这一组能干的小朋友们”等等。有效的高’语评价可以增进师幼之问的感

幼儿园绘J【IIJ教育活动中教师言语评价行为的研究

情,更利于师幼之间的有效沟通和交流,也能够融洽教学气氛,使绘画教育活zT.,JjBE,够顺利、有效:I:ATt:展起来。以上的案例就是很好的说明。教师可以通过对班卜全体幼)LP19评价形成刊,积极、有J:铷勺活动氛围。使幼儿都能以?种饱满的精7<lb'lX:态参与活动,确保活动Jlliji不4、自。效.LATI--展。表2—7教师对全班、小组肯定性评价与甭定性评价统计表

第三章绘画教育活动中教师言语评价行为存在的问题

及其原因分析

弟一1]仔仕酬I口j趑第一节存在的问题

肯定性评价笼统

根据研究者的活动观察与相关数据统计,教师在绘画教育活动中对幼JLf('J言语评价存在问题,首先就是言语评价笼统、叫i具体。尤其是教师对幼儿的肯定性言语评价中,教师以较为简单、笼统的言语评价居多(见图2—1)。“过多的夸奖起彳i到鼓励作用,尤其是教师叫i假心索、脱口而出的随意t{:夸奖,1i仪不能对学生产生积极的导向作用,反响可能导致学生形成随意应付的学刊态度””新的评价理念,更多地注重激励和反馈的功能,【{口通过评价及时得到反馈,激发幼儿.对活动的热情,促进师幼的交往和:!工动,提高教学质量。但是在实际的活动过程中,常听到教师的言语评价是“好”“真好”“你真棒”“大家来表扬下他,你棒,你棒,你真棒”“不错”“很漂亮”等等。这类笼统的评价言语过于抽象,幼儿不能从中得到任何实质性的信息,而且这类评价过多、过滥,幼儿在整个活动过程中更多的是关注自己能否得到老师的表扬和奖励,单一‘追求表现以获取赞扬或奖励。长此以往,这种廉价的表扬、奖励,是不能激起幼儿的学习热情和创造欲望的,是与发展性评价的理念背道而驰的。会使幼儿进入疲态状态,从而言语评价流于形式、失玄其’渊:节、反馈、激励的作用。

布罗菲(1.EBrophy)提出表扬~定要针对真止的进步与成就,而且是有客观的证据直接表明,进步与成就出现时给予要向学生说明理由,使之归因于自己的努力与能力。㈢教师对幼儿的表扬过于“泛滥”。教师对幼儿的每一个行为、动作都作出评价,幼儿回答得“一般”是表扬,回答得“好”也是表扬,甚至①徐敬标.有效教学一小学科学教学中的问题与对策[M].东北师范大学出版社,2007:251.②[美]ThomasL.GoodJereE.Brophy著,陶志琼、王凤、邓晓芳等译:《透视课堂》[M]中国轻工业出版社,2002.

幼儿园绘l田i教育活动中教师言语评价行为的研究

旺U答错误也得到了肯定,“很好”“好”“你真聪明”“xX很优秀”初看起来符合鼓励为主的教育精神,但是言语评价的区分度不大、评价没有针对性,这样的评价言语说I’内多了,就被幼儿认为是习以为常了。只会降低幼儿I,I勺成就感,评价起不到任何作用,反而会:带’来一些负面的影响。笔者经常碰到这样的现象:幼儿兴高采烈地拿着自己的作品给老师看,老师一边收拾桌子.㈨勺彩笔一边说“不错”,说完接着做自己的事情。幼儿没有显得特别高兴,拿着自己的画离开了。教师甚至都没有看清楚幼儿的作品就随口给予了表扬,这种评价对幼JLt'i'J影响力度是很小的。

不恰当的否定性评价

幼7L1i4绘画教育活动t}?,教师基本认同:教帅对幼儿的评价应以表扬、鼓励为主。认为表扬能使幼儿享受成功的喜悦,树立自信,培养对绘画i忑动的兴趣和热情。事实l:,经过笔者的统计发现,教师存绘画教育活动中基小能做到以肯定性评价为卞(见表2一1)。但是在开展教育活动的过程中,教Oilitq‘时会被孩子的行为气得火去了理智,就会用严厉的言语当着全班幼儿的面大声呵斥幼儿,笔者看到绘画教育活动中,教师经常当众批评幼儿“xx,你在干什么,老师让你说话了吗?”“xx、xx你们俩再吵就到教室外面去画”“xx,刚刚老师给你们讲解的时候,你又不听,现在好了不会画了吧”等等。这样会使幼儿处于一种高度紧张的状态,让幼儿无所适从。时间一长,幼儿会产生逆反心理,进而以沉默、固执等方式来对抗。根据笔者的观察,绘画教育活动中常出现教师不恰当的否定性言‘语评价行为。还表现在以下两点:

(一)随意否定

案例3-l:

小班手指添画《蚕宝宝》。明明画得很快,而且表现得很活跃。他拿着自己的画去给教师看,教师看了一眼说道:“不行,蚕宝宝的脚丫子还没有画。”明明回答说:“老师,我的蚕宝宝……”没等明明说完,教师就去指导别的小朋友作画了。明明拿着自己的画离开了,显得很不高兴。这时,在一旁听课的教学园长看到了这一场景,就走上前问明明:“你画的蚕宝宝挺可爱的。可是它的脚丫子呢?”明明低着头小声地说:“它和朋友做游戏,把脚、r子藏起来了。”园长马上肯定他说:“嗯,你的想象力真丰富。很棒。你的‘桑叶’还很多,再去

硕士学位沦文

给蚕宝宝找个好朋友吧。”明明高高兴兴地回到座位上,又开始画蚕宝宝。

笔者在观察中经常碰到这样的情况:比如在绘画过程中许多小朋友无沦画哪种类型的画,都要画一个太…,甚至画“下雨了”天|-^还画着‘个人㈦I。问之原因,原来小朋友认为天上如果没有太阳,就不好看了。有些小朋友把太阳画成绿色,问之原凶,原来,hJlJl友认为绿色的太阳没有那么热。有些小删友把太阳画成黄色,小朋友的解释是:我戴着人阳镜看到的-人阳就是黄色的。这些均符合幼儿的表现特点,是幼儿对周围事物的独到见ffi,7币ri认识。幼儿的作乩包含质朴、纯真和童趣,并且幼儿对自己的作品有独特的理解。很多情况下教师没有进一步去了解幼儿的想法,就对幼JLI’I,J这些作品给了了简单的否定。教师往往根据教学目标以及自己最初的印象和想法评价幼儿的作品。案例。fI明明的画具有独创性,发挥了自己的想象力,仃l足却被教师视为足没有完成的作品,存不解的情况下,教师直接给予了否定。没有照顾到幼儿自由表现的需要币¨愿望。

(二)讽刺挖苦

案例2>-2:

中班手指画《神奇的指纹指印))。小朋友们都忙着用自己的手指摆弄各种颜色的水粉。只听到蓝蓝在叫喊:“老师,你看梁xx的,乱七八糟的。”教师白了他一眼:“你管别人干什么,你的也就画成那样。”

案例7>-3:

小班手指添画《蚕宝宝》,晨晨手指上沾满了白色的水粉,却迟迟没有作画,不停地叫着老师:“老师,我不会画。老师,我不会。”老师走过去,拿起他的“作品”看了看,生气地说:“老师教的时候你干什么去了?这么简单的也不会,吃得倒是老胖老胖的!”

幼儿心理学表明:幼儿的牛长发育虽十分迅速,但还未完善,幼儿的口J塑性很强,但知识经验匮乏。幼儿的表现欲望强烈,但t<t我保护意识薄弱。幼儿的心灵稚嫩纯洁,但又十分脆弱,容易受剑伤害。幼儿的认识水平较差,不容易对自己的言行做出准确的评价,因此,在幼儿园会对教师容易形成特殊的信赖和依恋。教师对幼儿的一言一行都会在幼儿的心灵打上深深的烙印,会对幼儿的身心健康发展产生重要的影响。在实际的绘画教育活动中,教师有时有意

幼儿园绘面i教臼活动中教师言语评价行为ff.J6Jl。究

=尢意地以讽刺、贬低、挖苦等Ll吻米评价在活动tt-I表现不太好的幼儿。老师在评价的时候,有时带着不屑的L¨勿“你的也就画成那样”,有时带有明显的讽刺之恋“吃得倒是老胖老胖的”,类似这种批评的口吻,会使孩二f的心灵遭受极大的伤害,也会损害教师自身在学生心中的7眵象。更,矿重的是,其他幼儿听了也会跟着效仿,严重‘‘点会使这个孩子在矧伴中很难抬起头米,他会越米越臼卑,对他的发展可能会产生长远的负面影响。

三、言语评价“重结果轻过程”

这!丝的“重结果轻过程”是指在幼儿吲绘画教育活动。卜I教师汴重对幼儿绘画作晶的评价而忽视了绘画活动过程的评价。

美圈宾州大学的罗恩菲尔德教授存他的《创造与心智的成K》一书。}I认为,评价儿童绘画能力的标准有两个:客观的标准和主观的标准。客观的标准主要:考虑:发展的阶段、技巧和技术、作品的组织。主观的标准有曲个,J‘嘶:一是儿童是否能体验剑他的作为、儿童体验其经验和表现的程度。二::足相对_j-儿童成长而言的,要考虑其情感、智慧、身体动作、知觉、社会、美感、创作性匕个方面的发展。:1。由于受传统教育评价观念“重结果,轻过程”、“重甄别,轻发展”的影响,教师在幼儿园绘画教育活动巾对幼儿进行评价时,往往以应试导向教学,重视对知识技能的评价,忽略幼儿在情感、态度、兴趣等方面的评价。教师更多关注的是在这一次绘画教育活动中幼儿是否完成作品、作品的效果怎么样。所以教师在绘画教育活动中更多地是对幼儿作品进行评价(见表2—3)。教师的评价往往强调作品的画面是否干净、涂色是否均匀、是_含与实物或教师的范画相像等,有时甚至只看到色彩运用的数量及复杂程度,而忽略了作I铺是否有创意,在整个绘画过程中幼儿是否情绪愉快、是否‘号心专意,是否乐丁-帮助他人,是否有合作意识等等。这些现象在以下的案例rfI将得到’定的体现:

案例3--a:

大班绘画教育活动《我们的小报》,童童画了蓝色的大海,大海中间停了一艘神气的轮船,他还给轮船涂上了鲜亮的颜色。整个画面看上去很美。教师在一旁看着,脸上露出了微笑,正当教师夸奖他时,他却用黑色油画棒将整个“海①V.罗思菲尔德著,王德育译.创造与心智的成长[M].湖南美术出版社.1993年版,P45-73

颁士学位论文

面”涂得凌乱不堪,教师见状,有点生气了:“你干什么,好好的一幅画被你糟蹋的。你看看你,这么乱七八糟的画怎么能带回去给爸爸妈妈欣赏啊。”

案例3—5:

中班绘画教育活动《制作红绿灯)),小朋友们兴致高涨,都很快投入到活动中。半个小时后,班上的小朋友基本都按照教师的要求完成了作品,并把作品摆放在教室外面的美工区,喝完水就去户外活动了。只有婷婷和菲菲的没有完成。尤其是菲菲的,“绿灯”、“黄灯”都没有涂好。菲菲手里拿着油画棒迟迟没有动手。教师走上前去:“菲菲,你还愣着干嘛。每次都是你,磨磨叽叽的。看你,涂的什么乱七八糟的。”菲菲显得很着急,眼泪都掉下来了。教师又转过头去对着婷婷说:“你快点,别的小朋友都画完了。”婷婷拿起刚完成的作品,对教师说:“老师,我做完了。”教师走过去.接过婷婷手中的“红绿灯”说:“嗯,不错。你去帮菲菲做完。菲菲,你快去喝水,等下没时间了。”教师并没有理会在抽泣的菲菲,就让婷婷代替她完成了任务。

罗恩;诈尔德认为:“对儿童作品施以评价只是老师更透彻地了解儿童I’I,j成长,而不是以学生的缺点和优点来困扰他们,前者能够帮助老师了解学生的创造意图和其他生活情形,后者徒然使儿童‘寻找自我’Su仓,J造表现丧失信心……”∞接着罗恩菲尔德在同一著作中七匕Iklt山ll:“任何pF价,只有能帮助老师了解儿堕,并有效地提示儿童从事创作,才有意义。”。。。而在实际的绘画教育活动中,教师实施评价的目的出现了偏差:有时教师为了不影响其它活动的按时进行,评价环节进行得很草率,或者直接忽略这一环节。有的教师为了追求教学活动形式的完整,把评价也纳入教学活动中,却忽略了评价的实际作用。有的教师则仅仅是为了完成教学任务,忽略了评价促进幼儿全旺If发展的最终目的,使教师对幼儿的评价偏离了“发展”的轨道。案例3-4巾教师更多地关心的是幼儿作品所呈现的画面效果,却忽视了孩子作画过程中创造力和想蒙力的发挥。案例3—5中,教师为了追求活动的圆满,很笼统地评价了婷婷的作品,就让婷婷直接帮菲菲完成了任务,没有理会菲菲在活动rrI一遇到的闲难及低落的情绪:l犬态。

四、评价中的不公平

①V.罗恩菲尔德著,王德育译.创造与心智的成长[M].湖南美术出版社,1993:44

②V.罗思菲尔德著,王德育译.创造与心智的成长[M].湖南美术出版社,1993:45

幼儿园绘l田I教白活动中教师言语评价行为的硼『究

案例3-6:

大班绘画教育活动((-AA‘]的小报》,教师要求每一组的小朋友共同完成一张小报。鹏鹏他们组有得力的组员叮叮,所以很快就完成了。教师走过来看了看他们的作品,指着小报中间问:“这是画的什么?”鹏鹏马上站起来说:“这是我画的小船。”教师接着说:“这是小船吗?我还以为是倒在水里的房子呢?鹏鹏,谁教你画的啊?我觉得画得不像。”这时在一旁的叮叮嘟着嘴巴:“说了不让他画,还是画成这个样子。”教师接着开始评价旁边一个小组的作品。鹏鹏小声地嘟囔着:“这是小船,我妈妈教我画的,小时候就教我了。”

叮叮是人三班幼儿中箨方面发展全【虮表现突f【j的幼儿。尤其是绘画方面,她喜欢画硎,并且存小班时就参加了各种绘Ⅲ培训班,所以她的绘画表现能力超出同龄的孩子。教师经常表扬叮叮,很多H,J‘候都以叮叮的作品作为幼儿学习的参照。而鹏鹏是大三班年龄偏小的幼儿,通常是教帅所忽略的对象。案例L卜I,教师要求小朋友以小组为单位合作完成一幅作品,鹏鹏和ljj叮同-2H。鹅鹏把妈妈从小就教会他的小船画在I:面,教师不但没有看到鹏鹏在这‘次活动【fl的努力程度和积极投入的热情,反而认为鹏鹏的小船画得不像,就随F]给出了否定的评价。这种伤害性的言语会直接打击他的自尊心,不仅起不到教育作用,反而川’能会在孩子心理上造成终身难以排遣的阴影。绘画教育活动成为了表现好的幼儿表演的舞台,而表现一般的幼儿则成了“被遗忘的角落”。

从笔者统计的数据来看,教师言语评价大多指向幼儿个体(见表2—6)。但是在个体与个体直接仍然存在很多的4i公jF现象。主要表现在:为了使绘画教育活动能够按计划进行下去,完成预设的教学任务,教师更多地评价那些能力强、表现突出的幼儿。于是这部分幼儿就得到了更多的参与机会和表现机会。然而那些表现‘‘般的幼儿则无所事事地坐在“被遗:畚的角落”里,逐渐地成为置身于活动之外的“看客”。这就容易导致经常得到教师表扬的幼儿沾沾EI喜,而得到教师批评的幼儿产生失落感和对自己的行为无所适从。对于表现好的幼儿,老师往往会给予更多的肯定和表扬,即使同答不全面或不jF.确也会给予更多的原谅和理解,对于这类幼儿的行为表现,教师往往容易做出过高过频的评价;而平时表现较差的幼儿,往往遭受到更多挑剔的眼光。教师们一般都不喜欢调皮捣蛋或者表现一般、能力较弱的幼儿,对于他们的行为表现往往做出较

低的评价。这些“不公平”现象实实存存地充斥着我们的教育活动之中,就像一道人为的“鸿沟”,使我们的教育和教学越来越背离了“教育民主化”的轨道。

第二节原因分析

一、教师方面

(一)教师教育教学水平方面

1、教学经验不足

在观察过程中,笔者发现‘种现象:对-丁附一个问题如果幼儿给出较为相似的答案,很多教师都会不耐烦地说“请你坐卜.来,刚刚XX已经说过了”或者“我不想听到这样的答案,我想听到不一样的答案”,而部分有经验的教师会作出如下评价:“噢,你认为这}艮重要,想再强附。下,对吗?你再想想有没有其他的答案呢”幼儿听到教师的评价,能感觉到教师对自己的期待,因此会集巾注意力,更加积极地投入到活动巾。期望I:1己在下一次能有更好的表现,幼儿在活动L}叼i断体验进步与成功。教学经验不足是重要原因之一。如果教师经验准备不充分,教师更多关注的是教学目标是否达到、教学过程是否流畅、教学重难点是否突破等方面,确:教学过程中花费更多的时间和经历在班级常规建立、纪律维持、幼儿习惯培养等方面。没有太多的精力去关注什么时候应该对幼儿作出评价以及该作出怎样的评价等。教师的教学准备不足导致评价过程中常出现忽略行为、不恰当的否定性评价行为较多,对幼儿的评价可能缺乏激励性、发展性,忽视公平性等问题。

2、教学反思不深入

教学反思是教师以自己的教学活动过程为心考对象,来对自己所做山的行为、决策以及山此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水半来促进能力发展的途径。具体到绘画教育活动的反思是指教师在绘丽教育活动中以自身言语评价行为作为思考对象,对言语评价内容、言语评价效果等进行审视和分析,从而改进自己的评价策略,提高评价质量的过程。教师通过反思不断寻求自身教学新的意义,获得教学经验与智慧,从而不断地实现自身专业成长。但是绘画教育活动中教师对自身言语评价的反思是不

幼儿园绘lⅡj|教自活动中敦州h+语评价行为的研究

深入的,往往没有触及到实质性的问题。笔者制定附访谈提纲。{1,有三个I刊题是与反思有关的,问题一是“绘画教育活动中或者活动后您会反思自己的言语评价行为吗?为什么?”;问题j_是“您觉得I’I己在对幼儿的言语评价。11做得最好的方面有哪些?”;问题二足“您觉社“IL在对幼儿的言语评价中自_f故得彳i当的地方吗?怎么样可以做得史好?”纽谈到问题1时,六位防淡对象中有两位教龄较长的老师突出了反心对i‘;‘硝?计价的重要影响,他们表示:“教学反思能够减少言语评价的肓【_J性和随意性。}4-孟JJ结束后‘般会进行反思”、“教师该红何时给出评价以及给出什么样的评价”、“活动t11如果幼儿的反应比较人,则会停卜来想一一F‘刚才的i;语评价楚7产除÷饥我该怎么样来补救’”等问题。其他的访谈对象存刚及这些^U题【卜j,均给出了“这个做(评价)的时候呢就是一种感觉,做完之后就没fJ什么印缘_J,”、“我觉得还可以”、“我都不记得我刚刚讲了什么”之类的川答。

3、教师的评价水平较低

首先,教师对评价的认知水iF圳对较低。很多教师并没囱‘真正明确评价Ej的,将评价的目的直接定为于“管理”,把评价当作绐;护秩序的一种有效手段。教师对幼儿绘画活动过程-f1对幼儿表现进行评价时往往重视习惯方而的评价,忽视情感态度、专注性、创造性等符方面的评价。

其次,教师的评价意识比较薄弱。教师为了保证活动的顺利进行,有时对幼儿的表现不给出任何评价,甚罕幼儿主动发起、希望教师给予评价的行为时,教师也直接忽略了幼儿的举动。这种情况在绘画教育活动中是比较常见的。如果幼儿的回答不是教师想要的答案或者幼儿的行为、表现与主题无关,教师就会给予忽略。即教师对幼/tfl9行为、表现小给rj二任何的评价(如案例3—7)。案例3—8中,活动的结束部分,教师并不能’’点评所有幼儿的作品,只会选择性地点评。幼儿将自己的作品拿去给教师看,期望得到教师的关注。很多时候这一举动并没有得到教师重视,教师的反馈往往是:“画完了,自己把它贴在黑板上”、“把它放在桌jr}_『-,我一会米收”。幼儿只好按教师的吩咐把自己的作品放回桌子上。

案例3—7:

大班绘画教育活动((我们的小报》,幼儿正在欣赏老师收集过来的报纸并在积极讨论怎么设计自己的小报。在幼儿的讨论声中,老师听到了一个很有创意的答案,但没听清楚是谁说的,就随口评价了一句:“嗯,不错,表扬。”这时,听到有个孩子在嘀咕“表扬,表扬,表扬谁啊。”老师没有听到或者认为不重要,就忽视了孩子的这一反应,开始分发卡纸让幼儿分组设计自己的小报。

案例7,-8:

中班绘画教育活动《我给水果穿花衣》,小朋友用彩色画笔在各种各样的水果卡纸上画上各种图案。老师很满意他们的作品,忙着把穿上“花衣”的水果贴在教室外面的展示栏里,这时,诚诚拿着自己的作品走到老师面前:“看,这是我的。”老师一边做着手里的事情一边说:“放这里吧,等下我把它贴到墙上。”诚诚没有说话,默默地离开了。过了一会格格又拿着自己的作品跟老师说:“老师,你看我的‘香蕉宝宝’。”老师还是重复那句话:“放这里,回教室去。

再次,评价知识和评价能力的欠缺。教师作为幼儿园教育活动中评价的直接参与者与承担者,其评价知识的:fi富与否、评价能力的高低直接决定教师能否很好地贯彻评价理念、恰当地运用评价方法、合理地运用评价结果,将直接影响评价效能的发挥。

(二)教师美术素养方面

幼儿教师美术素养至少应该包含以下儿个方面的内容:一是具备一定的审美能力,保持独特的审美趣1睐;二是对美术内容和现象有基本的了解,掌握基本的美术知识与技能;三是对美术d{7_L会。}J的价值和作用有基本的了解。教师审美能力、审美趣味对言语评价的影响是潜移默化的。而美术知识和技能对言语评价(19影响是较为直接的。教师的美术知"。11背景在绘画教育活动过程中会极大地影响教师的言语评价。知识的丰富性承I全而性在极大程度上影响教师选择、评价事物的能力。丰富的美术知谚{可以帮助教师在原有信息或经验的基础。r:更加准确、更加快速地作出判断和评价。它能使教师有敏锐的视觉意识,能对视觉现象和美术作品作出积极的反应。具有1i同知识结构的评价者,会对同一事42

幼儿园绘i【Iii教育i,q写JJ中教师言i7÷i:Ii价行为ll',i{II‘究

物作出不同的评价。

冯平在《评价论》一文中指出:通过对各种知识的学习,个体获得了评价、选择事物的能力,获得了生存和发展的能力,f_口J时,个体所接受的各种各样的知识也使个体狭得了认识世界、J!lI]'lII£界、评价【!±界的独特的视界,独特的力‘式和力‘法。。作为‘名幼儿教师,对知识的全嘶性、科学性、系统性都提H1了较高的要求。教师在-tIbt绘画教育活动之前,都会摄入相天内容的新的知识,1j原有的知识形成,。个整体,最后根拢:幼Jki"J实际情况对绘画主题作m选择和计划。不同的知识凝聚成不同的认识背景,这种背景直接左右着评价的向度和限度。教师在对幼儿绘画作品作Ⅱ;评价时,如果相关知识欠缺,则只能笼统地评价,不懂得从哪些方面进行具体、深入的评价。比如大班绘画教育活动《京剧脸谱》这样的主题iil动,需要教师喜L备一一定的美术素养,对教师的美术知识要求较高。教师需要收集脸谱的构成、脸游的特征、各种颜色的象征含义等各力‘面的信息以及不同线条构成及对称性等。只仃本身具备这方面的知识才能更好地引导幼儿认谚5脸谱,才能更好地对幼儿的作品作【叶I合理的评价。

但实际上,幼儿园教师所拥有的教育美术方面的知识和技能比较贫乏。据初步的访谈调查,发现幼儿园教师在职前或者岗位rf-很少受到专门关于美术方面的培训和进修,jF时也很少阅读美术方面的书籍。有某些去兄弟学校或者省示范学校观摩学习的机会,均是给部分美术专业毕业的教师或者对绘画感兴趣的教师。其它教师一方面并不看重这样的机会,另一方面,笔者的访谈提纲中最后一道题是:“您是否看过幼儿园美术教育方面或者评价方面的书籍或听过这:芎面讲座?都有哪些?您认为这方面对您指导幼儿绘画教育活动是否有帮助?”六位教师均表示以前读师范时在学校读过关于美术方面书籍,对现在实践的指导是有用的。但是一卜-岗以后就很少再接触这‘方而的书。其巾有一,位教师谈到I]I己会经常看一些学前教育方面的杂志比如《中国幼儿教育》,看一看其他教师的教案以及一些经典的文章。但是具体到美术方而的基本很少。

我是舞蹈专业生,对绘画方面的东西我自己也不太懂,所以在评价时我也不知道怎么去判断。平时上歌唱、舞蹈时怎么评价,我的绘画活动就这样评价。肯定没有针对性。(教师G)

①冯平.评价论[M].东方出版社,】995:56

硕士学位论文

美术不是我擅长的,我想我擅长于语言活动,但是没有办法,也要承担绘画教学的任务。所以我也是边上边摸索的。评价幼儿时,我就会在脑海里搜寻,我要怎样评价才恰当,而不是简单回答很好,不错等。整体感觉比以前好一点,但是在这方面还有很大的提升。(教师z)

专门的书籍看得少,杂志看得多一些,比如《中国幼儿教育》杂志就有一些关于美术教育方面的,有需要、有兴趣就看一下。更多的是听一些美术教育方面的讲座,去年上半年,罗晓红园长给我们做过一次讲座,还特别强调一点评价尤其重要,一次完整的美术活动它必须要有评价(的环节)。(教师L)

二、社会环境方面

社会环境是指人类生存及活动范闹的社会物质、精神条件的总和。广义包括整个社会经济文化体系。社会环境对人的发展进化起着远要作用。良好的社会环境对人的教育和发展起着促进、推动作用,否则会产生消极影响。

在现代社会中,幼儿艺术教育越来越【¨l显其重要价值。儿童绘画作品以它独特的表现形式正受到社会的广泛关注。儿童绘画作t钎,的展示活动、幼儿绘画大赛等活动陈出不穷。但是出于各方面的原因,当前社会上出现了一些不良的社会风气,例如攀比之风、赶时髦之风等等,各种幼儿技能大赛的宣传、组织等远远偏离了幼儿发展的轨道。另外,小学入学门槛提高,各种证书、奖牌成了进入名牌学校重要筹码。这些都会对幼儿艺术教育产生消极影响。张卫民在走访调查部分省市幼儿园、少年宫发现:儿童艺术教育令人堪忧哪。她在《点击儿童艺术教育实践中的异化现象》一文中分析了儿童岂术教育实践中的异化现象:儿童艺术教育专业化、儿童艺术教育成人化、儿童艺术教育“时装”化、儿童艺术教育“尖子化”、儿童艺术教育“庸俗化”等。

在这种社会追求功利化、重知识轻全而发展的大背景F,家长很容易受到社会环境中一些不良因素的影响,对幼儿绘画教育的认识有失偏颇:认为学绘画是为了升学加分、为了赶时髦、为了不落后于别人的孩了等等。家长们纷纷送孩子参加绘画培训班,为孩子找很有名气的老师,目的就是为了让孩子更快更好地掌握绘画知识,在绘画水平和绘画能力上有较大的提升。由此把这种期①张卫民.点击儿童艺术教育实践中的异化现象[J].中国教育学刊.2003(2):32—35

幼儿园绘l幽J教育活动中教师言语评ffiq-;:为fl"J“Jl:究

望也转移到了幼儿园绘画教育活动中,导致教帅们存绘画教育活动。},史多地关注孩子的作品,而不是其他方面的发展。笔者曾就这个问题与儿位教师做了进‘步的沟通。教师们纷纷表示社会、家长对幼儿绘画作品的态度和价觚观让他们承受了较大的压力。

因为如果不是这样(要求),就不知道他们会画出什么来,一节课完了,根本拿不出像样的作品。家长会说,都画了些什么呀,老师怎么教的呀!大班的孩子了,如果画得太乱,真的没办法跟家长交代。(教师N)

园里也强调过,也是现在评价改革的一种趋势吧。就是说绘画活动中不仅要评价孩子的作品,还要关,i-f也fr]在这个过程中的情绪、情感状态。但是家长们不这样看,他们注重的还是孩子的绘画作品,所以有时候就得迎合他们。所以要求小朋友每次参加绘画活动都要有完整的作品。(教师L)

这方面主要是我们面临着各方面的压力,每一周孩子绘画活动中的作品都必须在教师外面的展示栏里张贴出来,家长来接送孩子的时候都要来参观,他们会常常会比较自己孩子的作品好不好看,有没有进步。(教师G)

小班的孩子各方面都还没发展好,但是也要拿出东西来给家长看,所以只有多督促他们完成作品。(教师R)4.5

坝士学位论文

第四章建议

Et前,评价改革作为学前教育改革№?Ⅱ要组成部分,。直以来处于相刘‘滞后的状况。但是在教育改革的紧急呼声中,评价已受到了人们越来越多的关注。从教师的实际教学行为来看,绘Ifiii教育活动巾fi,ilW价获得了教师们的广泛认同,评价已被教师们认为是教学中必彳j可少的环节。绘画教育活动中教师对幼』Ln,O评价关注的是幼儿在绘画教育活动过程中这一真实、自然、具体的情境下的实际表现,因而评价不受严格标准的限制,没有统一的标准,在方法上带有很大的随意性和自发性。在。‘定程度l^,它主要依靠的是教师的教学经验和教学机智。这就要求教9ilifl']在教学过程-}t勤_】二思考和总结,从思想和行动上认真把握言语评价问题。要改进教师言语评价行为,可以从以下几个方而努力:

第一节尊重儿童,树立正确的评价观

明确评价的目的

美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆提出:“评价最重要的意图4i是为了证明,而是为了改进”。㈨维克多?罗恩菲德认为“在评量儿童fl,O作品时,我们先要考虑一下,我们评量儿童作品的目的究竟何在?是为了认识儿童的成长、经验、感情和兴趣吗?或者显示儿童的优点、弱点、创造能力、有技巧,或缺乏技巧?”吲言语评价应该贯穿于活动的每一个环节,与教学实现统一和融合。言语评价是为了支持幼儿更深入探索的需要。通过科学的评价,为幼JLgiJ设适宜的环境,帮助幼儿了解自己的能力和水i『。无论是表扬还是批评都应该以幼儿健康成长为最终目标,伴随着教师对幼/LPi',J爱和关怀。因此,要改善绘画教育活动中教师言语评价行为,首先就应该明确评价的目的,树立科学的评价观。

二、尊重幼儿的绘画需要

教师在绘画教育活动中能否客观、科学、有效地评价幼儿,关键在于教师①陈玉砚.教育评价学【M].人民教育出版社,2001:16.

②[美]维克多?罗恩菲德著,王德育译.创造与心智的成长[M].湖南美术出版社,2002:43.

幼儿园绘j|Jji教台活动中教师言语评价行为It'dq-究

能否尊重幼儿的真实需要。正如后现代主义课程观的提倡者多尔所表达的“存在一个‘迷人的想象王国,在那里没有人拥有真理而每个人都有权利要求被理解。”’1绘画是儿童的一种语言,孩子们经常借助这‘语言,表达自己I,f勺情感,表达自己美好的愿望。绘画足幼儿认bH,t丛界、与山:界沟通交流的+种重要方式。正如朱家雄所言“美术是比语言文字更早被儿童用以表达思想、宦;ttl:情绪、想象和创造自己世界的一种有效途径。”。榀禄贝尔认为:“儿童爱好绘画,甚至对绘画有‘‘种迫切的欲望。”?这是幼儿独特视角、独特心理的反映,是他们童真、童趣和独特个性情感的表达和表现。这就要求教师尊重幼JLN"J绘面需裴,尊重幼儿的个人见解。在评价幼儿时,站在幼儿的角度看问题,不要把自己的认识强加给幼儿。

尊重幼儿的年龄差异

“存儿童发展的过程L},,不同年龄阶段的儿童对外部世界的认识和理解是不相同的,表达自己的情绪和情感的方式也是各有差异的。”’教师应根据不同年龄段儿童美术表现的心理特征有区别地进行评价。小班幼儿年龄小,生活经验、表达能力有限,教师评价幼儿作品时,教师评价时要做到清晰易懂,应多采用拟人化及情境化的言语。巾班幼儿具有初步的审美意识,语言表达能力有所提高。对中班幼儿的评价标准应该有所提高。教师评价时,可进一步提出一些问题:“为什么要这样画?”引导幼儿边画边想,表达自己的构思,启发幼儿进一步创作。大班幼儿各方面能力发展较快,应该对构图、线条、色彩等各方面都有一定的要求。所以教师在评价时应该具体,幼儿得到教师的信息反馈,美术表现能力彳‘能一步步提高。同时,大班幼儿具备了一定的审美能力及评价他人作品的能力,教师应把评价幼儿作品的主动权交给孩子,适当引导幼儿参与评价。但是幼儿认识的局限性,评价时可能会出现偏差或分歧。这时,教师应该发表自己的看法,及时解决幼儿在A评或互评中的问题。

①[美]小威廉姆E.多尔著,王红字译.后现代课程观[M].教育科学出版社,2000:221.②朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,1999:8.

③福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].人民教育出版社,1991:48.

④朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,1999:7.47

第二节不断提高教师教育教学水平

丰富教育教学经验

美围心理学家波斯纳(G.J.Posner,1989)提出了教帅成长的公式:成长=经验+反思。4。活动前,教师应认真做好教学设计,包括导入的环节、教学流程、绘画活动所需材料。教师对幼JLN4j]+见有水平、经验作充分的了解,以及对活动过程中叮能出现的问题和表现作山充分的靠1i计,这样在组织活动的过程中教师就能更多地去关注幼儿,就能捕捉到有价值的信息,从而对幼儿有创造性的行为作出及时的反馈、作出恰当的言语评价。活动结束后应及时总结经验,只有在绘画教育活动的过程中彳i断地总结和秘累教学经验,才能够充分了解幼儿的绘画心理、更好地把握评价的实质。并lift4据幼儿的独特心理对幼儿的绘画作品及绘画活动过程作出合理、科学的评价。经验需要不断的学习和总结:一方面,教师应多白我总结。另一方面,教师应多观摩其他教师的绘画教育活动,和同行多交流。

二、加强有效反思

美国心理学家波斯纳(G.J.Posner,1989)认为,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。教师有效的反思能促进教师积极主动地探究言语评价问题。按照教育家杜威的说法,当教师进入反思时,应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动,即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。教学反思能提高评价言行的自觉性,减少盲目性、随意性。教学反思时,教师应当充当好三个角色,一是观察者,即教师要善于发现绘画教育活动中的典型事件以及有价值的教育问题,为高’语评价提供丰富的信息;二是记录者,教师要及时记录教学。}J的问题和经验,为音语评价积累真实的第一于资料;三是学习者,即:蒂着问题进行学习,并通过新知识的学习,增强自己的问题意识,使自己在教学过程中更好地发现问题、解决问题。

0--5斯洛著,许金声、刘锋等译.自我实现的人[M].三联书店出版社,1987:134.

幼儿园绘i田i教育活动中教师言爵评价行为ngi.Jl。究

第三节努力提高教师自身艺术素养

幼儿绘画教育活动中,教师自身艺术素养是影响教师言语评价行为的关键因素,作为幼儿教师,应该不断地提I:j自己的艺术修养。只有教师自身艺术素养提高了,7J一能在绘画教育活动中更好地关注幼儿,捕捉绘画作,诮中的闪光点,及时发现.fE.fr]的进步之处;在评价幼儿作品时,能够从多个角度进行全方,fizflgi,-y价,使。评价能够更加到位、具体、彳i针对性。但是提高艺术素养不是…朝一夕的事。

首先,教师要增加自身的艺术体验。马克。思_|.分强调艺术修养的再要性。他{h-出,“对于不辨音律的耳朵来说,最美的音乐也毫无意义。””这就要求教师多参加一些艺术活动,多去看一些画展、多参加1幼儿园或社区举办的艺术活动,存艺术活动中增加自身的艺术体验,提高t}f美意识和审美修养。随着艺术体验的增加而逐步培养对美术的兴趣和热情,从而提高自身的艺术素养。

其次,教师的艺术素养必须有,‘定的理论知bYt,f;ij为基础。教师应该通过二B刊、电视、网络等媒体学习相关的艺术知识。-尤7£是徊:幼儿园担任一定绘厕教学任务的教师,更应该自觉地创造条件,通过各种途径提高自身艺术素养。学习美术知识的方式有很多种,电视、网络等这些媒体都可以很便捷的让教师轻松美术知识;教师还-口J以利用课余时间多看相关的书籍和杂志,补充相关的理论知识;虚心向美术专业的教师学习,多沟通、多交流,学习和掌握基本的绘画知识和技能;积极参加幼儿园组织的美术技能培训、美术知识讲座,在实际的绘画教育教学活动中多学习、多积累。随着艺术知识的慢慢积累,艺术修养也会逐渐提高。

第四节优化教师的言语评价行为

言语评价的效果是因人而异的,同样的言语评价行为在不同的情境下、在不同的幼儿身上会出现较大的差异,这就要求教师不断优化自己的言语评价行为,在充分了解幼儿的基础上观察幼儿的反应,能根据具体的情况作出适当的调整。具体应该做到以下几个方面:

言语评价应体现发展性

①马克思著,刘圣坤译.1844年哲学一经济学手稿[M].北京:人民出版社,1979:79

硕士学位论文

案例4—1:

大班绘画教育活动《海底世界》中,嘟嘟将画了的鱼全部用大面积的黑色进行遮盖,教师没有立即给予评价,而是耐心地询问他画的是什么。嘟嘟说:有一只乌贼经过,他喷洒了大量的墨汁,将海底染黑了。可见嘟嘟对活动非常投入,并且思维活跃。教师及时抓住这一点进行评价:“真不错!画得真有意思。很有想象力。”教师短短的一句评价,及时肯定了幼儿独特的表现能力。之后,教师又进一步引导嘟嘟作画:“这是一个非常有趣的画面,那么乌贼逃脱了以后,墨迹消失了,大海又会变回什么样子呢?我很期待你的作品。”幼儿迅速拿起笔,继续开动脑筋,把自己想象中的画面如数画了出来。

《纲要》指m评价是为了更好地促进幼儿的发展。教师往任何教育活动。}一首先要考虑幼儿的发展问题。绘画教育活动中教师的言语评价也臆该具有发展性。通过教师的言语评价能让幼儿有感受、有思考。要用发展的眼光看待幼儿成长中的不足与错误。心理!学研究表明,教师经常鼓励幼儿,可以调动幼儿自身的积极因素,可以增强幼儿的自信心。如果我们在绘画教育活动中多采用激励、表扬的方法,就能在一定程度上帮助幼儿克JJ艮.JI_H怯、自卑的心理。并能_jl导幼儿乐意参加绘画活动,大胆地操作美术材料,给幼儿充分的想象空问,提高绘画的自信心。在否定评价时也应该做到真诚、『F肯,教师可以采用先肯定评价幼儿某些做的好的方面,然后再给出具体意见。案例4一l中,教师能及时地捕捉幼儿表现出来的亮点,给幼儿真切的肯定或称赞,更多地发现孩子的长处和进步,增强他们成就感。

二、言语评价要具体化

研究表明:经常受到表扬利激励的孩子,能较好地悦纳白我,增强做事的自信心,反之则易产生自卑心理。因此,教师在绘画教育活动评价中,通过观察、对话,理解和发现幼儿独特的创意、个性化的表现方法和表达形式,寻找和挖掘积极斟素加以肯定。教师传递给幼儿积极的情感,让幼儿知道白己的行为或者表现受到了教师的关注,并且教师的态度是积极的、肯定的,从而让幼儿产生一种愉快的情感,更加主动地参与到活动L卜I。所以教师要估量幼儿的内存需要和教学情境的特殊需求,对幼儿作出具体的、有针对性的评价。教育家第斯多惠曾说过:“教育艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、

幼儿园绘J田i教育活动中教师青甬评价行为的研究

鼓励。”要使教师的言语评价具有激励性,首先就应该做到评价具体化。具体的评价是指评价幼儿‘定要清楚、具体,不能模糊不清或模棱两可。教师要具体解释评价结果,具体说明作品好再哪罩,哪些方而还有待进一步改进。而不是笼统地以一句“画得真好”:蒂过。要使幼儿从教师的言语|f1获得有价值的信息,能让幼JLYE进一步学习时目的明确,信心坚定,兴趣浓厚,从而提高学习的效率。这样4i仪能让幼儿自身得到成功的体验,划其他幼儿也是很好的榜样示范作用。教师应该在尽量肯定评价的基础上,使评价言语具体化,使言语评价具有激励性。“真棒”、“很好”等类似的笼统评价变成…种口头禅,幼儿感觉到教师的言语评价不是发白内心的,那么就会极人地削马弓他们的表现动机。评价的强化功能就会大打折扣。

下面是一次大班绘画教育活动《京剧脸谱》中教师言语评价行为的详细记录情况。

在幼儿绘画创作开始之前,教师通过多媒体向幼儿呈现了一段关于京剧脸谱的视频,并问幼儿:“在这段视频中,你们看到了什么?”老师对幼儿进行了6次言语评价,分别是“哦,不错”、“哦,是京剧,说得很好,你是怎么知道是京剧的呢”、“嗯,表扬洋洋,说得很好,红色和黑色在京剧里是代表好人”、“诚诚说得很对”、“嗯,还有形状不同,很不错啊,苗苗”、“表扬张瑜,他观察很仔细?他说除了颜色不同,还有图案不同。说得很正确”。

在幼儿自由作画阶段,N教师巡回指导,对幼儿正在创作的“京剧脸谱”进行一一的点评。共记录了12次言语评价行为,分别是“鼻子长在哪里?在眼睛上面还是下面?构图要先在心里想一想”、“京剧脸谱里有很多种颜色,你选择的黄色太浅”、“表扬叮叮,她先用黑色的记号笔勾出轮廓,再一块快地涂颜色”、“鼻子以下的图案很好看”、“大家看看昂昂小朋友的,他是先把整张脸谱构图好,再涂颜色的,很好”、“这样就不好看了,线条太细”、“?恩,不错,”、“你的构图太简单,还有很多图案可以用的啊”“看看刘哲的,图案设计得很丰富”、“表扬娜娜,画得很认真”、“溜j留把眼睛画得很漂亮,不错”、“头部的颜色太单一”。

存活动接近尾声时,N教师让部分已经完成作画的小朋友把作品贴存黑板上,让幼儿相互欣赏。并对部分作品进行了重点评价。共记录了7次言语评价行为,分别是“不错,黑色和红色搭配很鲜艳”、“整体看上去很美观,显得很气l

整洁”、“嗯,很漂亮”、“不错,用了圆形和三角形来装饰,很好”、“头部太轻了,颜色应该更丰富一点”、“脸谱这么大,你的图案画得太小了”、“很好看”。

在这次大班[i9绘画教育活动中,教师基本能做到具体地评价幼儿。肯定幼儿的表现时,能够具体指出“好在哪里”、“为什么好”,使幼儿从教师的言语评价中获取有效的信息,使幼儿明白教师对自己的表现是满意f19,从而能够更加集中注意力,更好地投入到活动中。对幼儿做得不好的地方,教师也能给予及时的、具体的否定评价。教师在否定幼/L(i9答案或批评幼儿的某些行为时,采用先扬后抑的评价策略,能具体指出哪些地方是需要改进的,对保护幼儿的自尊心和积极性起到了很好的作用。并且.幼儿根据教师的意见对f1己设计的脸谱进行修改,在这个过程中提高自己的绘面能力。

三、言语评价内容应全面、多元化

教育的终极目标是培养全面发展的人,教育不仪要培养末米社会的合格公民,还应培养有能力追求幸福,卜活的个体,学会做人、学会做事、学会合作、学会学习。幼儿艺术教育肩负着I刊样的使命——以幼JLl'19发展为…发点和归宿。

“艺术教育对我们的教育系统和社会的土要贡献,在于强调个人昶1自己创造的潜能,尤其在于艺术能和谐地统整成长过程中的一切,造出身心健仝的人。”u《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿的创作过程和作品是表达他们自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性弄HO,tl造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求倾向。”根据《纲要》精神,幼儿园绘画教育活动中教师言语评价内容应全面与多元化,不仅应包括美术知识技Z|J匕,lc.的评价,还应包括注意力、创造性、兴趣等方面的评价;既要关滓幼JL缶,H7..r.tJj技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注幼JL/@习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。这样才能从多个角度了解幼儿,发现幼儿各向的优点和长处。如果教师过多地把注意力集c}1在作品上,过份地注重技能的发展,将不利于幼儿活动时良好的习惯、认真的态度、稳定的注意力、浓厚的兴趣等一些非智力因素的培养。而幼儿期的绘画教育活动中,绘画知识的学习、绘画技能技巧的训练只是其中很小的一部分,所以言语评价也应该从多种角度来开①[美]维克多-罗思菲德著,王德育译.创造与心智的成长[M]湖南美术出版社,2007:10.

幼儿园绘J咖教育活动中教师言语评价行为Et',JiJI。究

展,而不仅仅局限于对绘画作品n,J评价。

四、言语评价应体现公平性

每个幼儿都是平等的个体,教师应该公平、公正对待每,‘位幼儿。生活在刚一个集体中,每一个孩子都希望得到老师的关爱,不论漂亮能干、乖巧聪咧]的孩二了二,还是渊皮捣蛋或反应迟缓的幼儿,他们都渴望教师关心和爱j_『’I自己,都希望教师能真正对19己的绘画作品感兴趣,并能够喜欢19己的作品。所以教师在评价时,应努力克服“刻板FIJ象”的影响,尽量做到公平地对待每一个幼儿。

言语评价的公平性还体现在尊重幼儿个体差异,对不同水平的幼儿采用刁i同的评价。“每个儿童都以有别于他人的方式作用于外部世界,这是儿童独特个性的表现。”】幼儿来自不同的家庭,由于环境、遗传、教育的影响,其个。t':t-特征与能力有i艮人差异,具有刁卟d的思维水平和行为能力,教师的言语评价心当如实地体现出这些差异。评价时应该打破传统教育评价中的一7]切、整齐划‘的单维度评价标准,要用发展的眼光评价幼儿。比如对于那些善于观察与模仿,也具有一定动手能力的幼儿,教师相应地提高评价的标准,引导他们思二弩“为什么是这样的”、“怎么做能够更好”,为开展进一步的探索做好准备。对于少数思维活跃、但动手能力较弱的幼儿,教师以赞赏的态度来评价有创造性的想法,鼓励他们自己动手探索,体验其中的乐趣。这样能给幼儿以自信心,让幼儿有继续作画的愿望,让每一位幼儿都能有成功的体验,在原有的基础上得到发展。在评价过程中,提倡纵向比较。对于那些能力强的幼儿,应该在肖定的基石f{:上提出更高的要求,激励幼儿获得更大的进步;那些能力较弱的幼儿,应该在关注其进步的同U寸指出要努力的方向;那些能力一般的幼儿,更应该重视他们的点滴进步,给予他们适当、合理的评价。例如小班手指添画《蚕宝宝》,教师用手指沾上白色的水彩在一片大大的“树叶”上画了一个蚕宝宝,要求幼儿画出用同样的方法画出更多的蚕宝宝。教师对能力强的幼儿这样评价:“你画的蚕宝宝很漂亮,身体一扭扭的,可爱极了。”对能力弱的幼儿这样评价:“你今天帮蚕宝宝找到了朋友,蚕宝宝可高兴了。”

①朱家雄.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,1999:7

硕士学位论文

第五节营造良好的社会环境

社会环境对幼儿园艺术教育的影响是潜移默化n勺。良好的社会环境对艺术教育的开展形成积极的影响,而刁:良的社会环境却阻碍着艺术教育的实施,影响家长的教育观念、世界观和价值观,影响人们对幼儿绘画的认识和基本态度,从而问接影响教师在绘画教育活动中言语评价的性质、内容、对缘等各个方面。

家长很容易受社会不良因素的影响,对绘画教育的¨\识带有较强烈的功利性目的。部分家长想通过艺术教翕把孩子培养成艺术家,部分家长是为了让孩子将来多一I、J谋生的技能,部分家K把自己尚未实现的艺术梦寄托在孩子身上。这些都不符合幼儿艺术教育的本来日的。这就要jR家长不断地自我提高,对幼儿绘画教育形成科学、正确的认识。

首先,图书馆、博物馆、美术馆等社会公岁∈文化设施,以及历史文化。占迹和革命纪念馆等,应当加强宣传力度,并对广大家K升放。为家长们提高文化和艺术素养创造机会、提供条件。其次,广播、电视台等传播媒介应当开设相关教育节目,为家长们接受先进教育理念和思想提供便利。再次,幼儿园¨J+以通过家长会、为家长开设专门的讲座等多种多样的活动形工℃,转变家长的思想观念和教育观念。使他们树立_-F确的儿童观和评价观,充分认识到幼儿绘画教育活动的开展最终目的是为了促进幼儿的全面发展,而不是用来塑造绘画工匠。应该放眼幼儿的未来,放弃眼前的急功近利,不要盲目“从众”、“跟风”。

营造良好的社会环境,需要每一位家K、每一位社会成员共同努力,形成一股积极向上的教育合力,为幼儿提供一个安伞的、可以依赖的环境。

幼儿园绘J[11i教台活动中教师言语评价行为的研究

结语

在新‘轮课程改革的关照下,学前教育评价l_i=l向着全面、科学、人文、多元的’方‘向发展。从教育的目的和本质出发,站在新一啤仑课程改革的高度,都需要我们重视幼儿刚教育活动中教师言语评价行为的研究。教师言语评价行为的研究对绘画教育活动质量的提高、幼儿的全面发展都具有重要意义。这也是木髓『I=究ft9Ⅱj发J_年口止J宿。

木研究从言语评价性质、言语评价内容、言语评价对象二个方面埘绘lI}i教育活动中教师言语评价行为的现状进行了描述和分析。得出的结论足:从言语评价性质看:1、肯定性评价多于否定性评价;2、肯定性评价t+I笼统的言语评价多于具体、暗示的评价;3、否定性评价中具体的言语评价多_丁二笼统、暗:永的评价。从言语评价内容看:1、绘画作品的评价多于绘画活动过程的评价;2、时绘画作品的评价中色彩的评价多于造型、构图的评价;3、绘画活动过程叶I对“习惯”方而的评价居多。从言语评价对象看:1、教师言语评价人多指向幼儿个体:2、面向小组、全班的言语评价以肯定性评价为主。现状的描述不只是为了了解现实的状况,而更要在此基础上展开深入的探索和思考。因此,在现状描述的基础上,笔者进一步分析了教师言语评价行为存在的问题及其原因,并试着提出相关的建议。行文至此,对幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究已告一段落。但是本研究还存在很多的不足之处,希望在以后的学习和研究中能得到进一步的改进和完善。

(一)本研究的不足

首先,笔者对绘画以及评价方面的理论知识较为薄弱,使得研究进行得不够深入。

其次,F矗于时间及笔者的能力有限,就幼儿园绘画教育活动中教帅言语评价行为这个问题,本研究没有对小、中、大三个年龄层次进行比较研究。

再次,本研究仅从言语评价性质、言语评价内容和言语评价刘象三个方面探讨了幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的现状,只是窥见冰Lh一角,

颁士学位论文

研究角度受到了一定的局限。

(二)可进行的后续研究

要想全面探索幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为,仍需要许多理论和实践性的T作要做,主要可以从以下儿个方而继续研究:

首先,对国内外美术教育、艺术心理学乃面『【,l勺著作进行深入、细致的研究,比如德裔美籍心理学家、美学家、格式塔心理学美学的代表人物鲁道夫?阿恩海姆(RudolfArnheim)的《艺术与视知觉》、《视觉思维》、《对美术教学的意见》;美国美术教育家罗恩菲尔德(V,[.owenfe]d)的《创造性与心智的成长》(CreativeAndMentalGrowth);:炎国教育家坐德(}ferbertRead)的《通过艺术的教育》;我国著名审美教育0家滕守尧《审美心理描述》、《艺术社会学描述》等等。更好地了解儿童艺术心理与需求,为开展言语评价行为的研究打下坚实的理论基础。

其次,对小、中、大三个年龄层次进行比较研究,以发现不同年龄班教师言语评价行为的运用特点。

再次,可以对部分幼儿进行访谈,进一步了解教师言语评价行为对在幼儿绘画知识技能的掌握以及绘画活动过科r卜I睛感、态度、兴趣等各方而发展的影响。

参考文献

一、期刊类

[1】张卫民.点击儿童艺术教育实践中的异化现象[J].中国教育学刊,2004(2):32—35.

[2]夏瑞雪.浅析“多元智能理论”指导下教育评价的新理念[J].甘肃教育学院学报(社会科

学版),2003(3):89—92.

【3]王景英,梁红梅.后现代主义对教育评价研究的启示[J].东北师大学报(哲学社会科学版),

2002(5):112-118.

[4】韩春红.教师评价行为影响幼儿自我概念的形成[J].幼儿教育,2007(3):46—48.

[5】叶平枝.幼儿教师日常教学评价行为的现状及存在的问题【J].学前教育研究,

2010(06):19—24.

[6】王旭.专家型教师评价行为特征研究[J].幼儿教育(教育科学版),2007(3):42—52.

[7]赵红霞.幼儿园教学活动中教师评价行为研究[J].沙洋师范高等专科学校学报,

2008(2):9卜一92.

[8]蒲汝玲.近十年我国学前教育评价研究文献综述[J].中华女子学院学报,2009(8):66-69.

【9]曹中平.幼儿教师教育行为存在的问题与对策[J].早期教育,2003(6):6-7.

【10]彭兵,刘秀华.幼儿园美术活动中教师评价行为的现状与改进[J】.学前教育研究,

2008(01):42-44.

【11】高翔,杨远萍.当前教师评价行为目标缺失及改进策略一一分层次管理、差异性评价模式探

索【J].教育理论与实践,2009(3):26—28.

[12】何莲珍.论赛尔的言语行为理论[J].浙江大学学报,1999(12):111.

[13]赵景欣,王美芳.批评/表扬与儿童反应模式的关系【J】.心理科学进展,2004(3):25—29.[14]孙迎辉.对学生课堂答问评价的思考闭[J].济南教育学院学报,2000.

[15]高凌飙.试论教师观察行为[J].教育研究,2007.

【16]李生兰.中澳教师与幼儿相互作用的比较[J].学前教育研究,1993(6):62-63.

[17]王伶俐,黄金联.教师课堂激励性言语评价运用的反思[J].现代教育科学,2009(1):13-l4.[18]赵希斌.中小学生对教师评价行为知觉特点的研究[J].教育理论与实践,2006(4).

【19】王呈祥.表扬与批评的外显意义、内隐意义及对学生的影响[J].教育评论,2001(2).

【2o】罗润生.幼儿教师课堂言语类型的观察研究[J].西安师专学报,1993(5):34—38.

[21】B1ack,P.J.ReseachandtheDevelopmentofEducationalAsSCssInGn[[J].Oxfm‘dRevi(3W

0fEducation,2000(11):3-4.

二、专著类

[22]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社,1996.

[23]孔起英.学前儿童美术教育[M].南京师范大学出版社,1998.

[24]朱家雄,林琳等编著.学前儿童美术教育[M].华东师范大学出版社,1999.

[25]许卓娅,孔起英主编.艺术[M】.南京师范大学出版社,1997.

[26]屠美如.儿童美术欣赏教育研究[M].教育科学出版社,2001.

[27]张卫民.儿童艺术教育创新论[M].北京:高等教育出版社,2003.

(28]范晓玲.教学评价论[M].湖南教育出版社,1999.

[29]霍力岩.学前教育评价[M】.北京:北京师范大学出版社,2000.

【30]王景英编著.教育评价学[M].东北师范大学出版社,2005.

【31]王汉澜主编.教育评价学[M].河南大学出版社,1995.

【32】陈玉琨.教育评价学【M].人民教育出版社,1999.

[33】程书肖编著.教育评价方法技术【M].北京:北京师范大学出版社,2004.

[341胡中锋主编.教育评价学[M】.中国人民大学出版社,2008.

[35]单文经编著.教学引论[M].上海科技教育出版社,2003.

[36](美]B.s.布卢姆等著.丘渊等译.教育评价[M].华东师范大学出版社,1987.

【3j]唐松林著.教师行为研究[M].湖南师范大学出版社,2002.

[38]冯平.评价论【M】.东方出版社,1995.

[39][美]克瑞克维斯基著,李季湄,方钧君译.多元智能理论与学前儿童能力评价【M].北京:

北京师范大学出版社,2002.

[40】[美]H?G布洛克著,滕守尧译,美学新解[M].沈阳-辽宁人民出版社,1987.

[41]滕守尧.审美心理描述【M】.四川人民出版社,1998.

[42]滕守尧.艺术社会学描述[M].上海人民出版社,1987.

[43】王德峰.艺术哲学[M】.复旦大学出版社,2005.

[441[美]维克多?罗恩菲德著,王德育译.创造与心智的成长[M]湖南美术出版社,2002.[45]彭吉象.艺术学概论【M].北京:北京大学出版社,1994.

【46】[美]ThomasL.eood,JereE.Brophy著,陶志琼,王风,邓晓芳等译.透视课堂[M].中

国轻工业出版社,2002.

[47](美]鲁道夫?阿恩海姆著,腾守尧等译.艺术与视知觉[M].中国社会科学出版社1984.[48】[美]科汉,盖纳著,尹少淳译编.美术,另一种学习的语言【M】.湖南美术出版社,1992

【49】艾尔?赫维茨,迈克尔?戴著,郭敏译.儿童与艺术[M】.湖南美术出版社,2008.[50]杜卫主编.美育学概论[M].高等教育出版社,2001.

[51]陈向明.教师是如何做质的研究【M】.北京:教育科学出版社,2001.

【52][美]H?加登纳著.艺术与人的发展[M].兰金仁译.光明日报出版社,l988.SR

[53][美]小威廉姆E.多尔著.王红字译.后现代课程观【M].教育科学出版社,2000.9[54](I:i]佐藤学著,钟启泉译.学习的快乐一走向对话rM].北京:教学科学出版社,2004.52.[55】郭声健.艺术教育论[M].上海教育出版社,1999.

[56】吴康宁等著.课堂教学社会学[M].南京师范大学出版社,1999.

[57】福禄贝尔著,孙祖复译.人的教育[M].人民教育出版社,1991.

[58]宋其樊,冯显灿.教学言语学[M].广州:广东教育出版社,1999.

[59]桂诗春,王初明.当代语用学[M].北京外国语教学与研究出版社,2002.

[60]徐敬标.有效教学一小学科学教学中的问题与对策[M】.东北师范大学出版社,2007.[61]朱慕菊.幼儿园与小学衔接的研究[M].中国少年儿童出版社,1995.

[62]祝士媛,唐淑主编.幼儿教育百科辞典[z】.上海教育出版社,1989.

【63]辞海编辑委员会编.辞海【z].上海辞书出版社,1979:377.

【64】PhiliPW.Jackson(1990).Lifei12C1aSSrooms[M].TeacherC011ege,Columbia

uniVerSity,NewYorkandLondon:22.

【65]GuerillGR,MaierAS.Informa1AsS(2SsmBI]tinEducation[M].Pa10A1t0,CA:Mayfield

Publishing,1983.

[66】SeefeldC.&N.Barbour.EarlyChi1dhoodEdueati011:AnIiltroduetion[M].New

York:MacmillanC011egePublis11ingComPany,1994.

三、学位论文类

[67]曹英.幼儿园绘画教育活动评价内容的研究[D].东北师范大学,2006.

【68]沈娟.幼儿园教育活动中教师非正式评价行为的研究[D].西北师范大学,2006.

[69】李雪.私立幼儿园集体教学中教师口头言语评价行为研究一一以长春市2所私立幼儿园为

例[D].东北师范大学,2010.

[70】郑东辉.教师评价素养发展研究[D].华东师范大学,2009.

[71】高薇.课堂教学师生言语行为互动分析[D].华中师范大学,2007.

[72】杨海燕.课堂教学情境中教师言语评f#{5-为的研究[D】.华东师范大学,2003.

【73】张虹.提高课堂评价语言有效性的研究【D】.华东师范大学,2006.

【74]朱珊.集体教学活动中幼儿教师应答言语行为的个案研究[O].华东师范大学,2007.[75]周玲.幼儿园集体教学活动中教师回应行为的研究[D].湖南师范大学,2010.

[76】穆彦青.大班幼儿绘画活动中教师示范的研究[D】.华中师范大学2011.

[77】刘俊.幼儿教师批评幼/』L的研究[D].河南大学,2008.59

l’’雾孽零F———————————■——_———————一

i.:

=..:,:t—I’:,.‘.

附录一

幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为观察记录表

观察时问:观察地点:活动内容:执教老师姓名:评价场景评价对象评价内容幼儿反应

附录二

幼儿同绘画教育活动中教师苦语评价行为分析表

班级活动主题言语评价性质言语评价内容言语评价对象6l

附录三

教师访谈提纲

1、您是如何理解教师言语评价行为的?

2、您认为幼儿绘画教育活动中教师的吉‘语评价重要吗?体现在哪些方lnl7评价时应注意哪些力‘面?

3、您主要从哪些方面评价幼儿的绘画作晶?

4、您认为f哪些因素可能影响到绘四i教育活动中您对孩子的创作过程、作晶的评价?

5、绘画教育活动中或者活动后您会反思[-i己的言语评价行为吗?为什么?6、您觉得自己在对幼儿的言语评价[fI做得最好的方面有咧5些?

7、您觉得自L在对幼儿的i≥语评价c}1有做得4i当的地方lI码?怎么样可以做得哎好?

8、您是否看过幼儿园美术教育或者评价方面的二B籍或听过这方面的tJI:座?邯自哪些?对您评价幼儿绘画教育活动是否有帮助?

附录四

攻读硕士学位期间公开发表的论文

[1]张卫民,陈亮华.名画欣赏1j幼JL;-iv荚能力的培养[J].现代幼教,2011(3):20—22.

后记

风乍起,舞动了湘江,’汪碧水,我内心的涟漪亦无法平息。太多的愧疚、太多的憧憬、太多的感激,在这’刻都将定格成美好的底片,化作深深的眷恋,永远铭刻于心。

特别感谢我的恩帅张卫民老帅!您精益求精的研究作风雨I产E肃认真的学术态度,深深地启迪了我。您爽朗的性格、博人的胸怀、宽厚仁慈的。1llI格,深深感染了我。柏;我完成论文的过程。f?,您不仅悉心指导我的学刊,还教我领’晤了许多人生的道理。论文从选题、构思、调研、行文直至最后的定稿,部倾注了您火单F1..的-t二,ML,二附苦感谢您的教导,谢谢您对我的包容和关怀。

衷心感谢杨莉君老师、郑三兀老师、田景jli老师、资利萍老师、曾中jIi老9ifi-i年米的帮助与照顾,您们用-矢ill,J,,sPri智慧点亮了我们前进的灯塔。,恩师们的关心与教诲伴随我的成长,这是我终生受用不尽的财富。师恩难忘,我将一直铭记在心!

感谢我的舍友:邢林宁、杨曦婷、陈冲、仇冰洁、邹慧明。感谢你们三年来的陪伴,感谢你们在我遇到困难时给予我的莫大支持和帮助。难以忘记我们一起包饺子、一起K歌、一起爬岳麓山的日子。难以忘记我们深夜卧谈,纵论国事家事天下事。在欢笑中,我们共同品味幸福的滋味,共同畅饮成功的喜悦。感谢我的同窗的姐妹们:邓双、黄玉芳、曾虹、何放、钱泳蓁、付志、周琼、j(U莹、肖佳、易洪湖、陈金平。感谢我的师姐、师儿:刘春蓉、汀城、刘贺佳、李岩、王林容、陈丹丹、曾琼、石胜钱、郭聪敏、肖玉、。我会记住和大家在。起的美好时光。我们的心永远在一起。

感谢调研时给予我极大帮助的幼儿园园长、老师们,感谢你们为我提供的宝贵资料和宝贵建议,使我的研究得以Jl孵lJ完成。与你们相处的每一天都是快乐、:幸福的。你们对工作的热情、对孩子们天使般纯真的关爱,让我深受感动和鼓舞。感谢一直默默关注我的家人,谢谢你们这么多年来对我的培育,正是你们

无微不至的呵护与照顾让我有勇气‘路走米。有你们存我身边,什么困难都难不倒我。我要特别感谢亲爱的爸爸妈妈,你们用自己辛勤的汗水为女儿铺平了成长之路。您们无条件的爱让我读。隧了什么叫做“家”,什么叫做“幸福”。我才真正体会到成长j带;来的快乐和成K所要承载的责任。

木兰路两旁的木兰花开得正艳,‘朵。朵在灿烂阳光鲜纯空气中尽情绽放,小兰花香最惹人心醉。在这蜜甜的花香里向所有我爱的人和爱我的人道一声珍重!

陈亮华

2012年6月于岳麓11I卜。

湖南师范大学学位论文原创性声明

本人郑重声明:所呈交的学位论文,是本人在导师的指导下,独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对

学位论文作者签名:话、南冀沙,沙年名月易曰

湖南师范大学学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定,研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师汜-t4--大学。同j意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版,允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或扫描:等复制手段保存和汇编本学位论文。

本学位论文属于

1、保密口,在……年解密后适用本授权书。

2、不保密凹/

(请在以上相应方框内打“ ̄/”)

作者签名:?考、劫哮日期:纠≥年舌月么日

锄鼢彳锄㈠切年石嘶日\1

o?

‘.:一i‘

幼儿园绘画教育活动中教师言语评价行为的研究——以长沙市A幼儿园为例

作者:

学位授予单位:陈亮华湖南师范大学

网站首页网站地图 站长统计
All rights reserved Powered by 海文库
copyright ©right 2010-2011。
文档资料库内容来自网络,如有侵犯请联系客服。zhit326@126.com