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对幼儿园毕业典礼的思考与实践

发布时间:2013-09-28 09:56:36  

中图分类号:G617

文献标识码:A

要由于认识上的偏差,幼儿园毕业典礼存在主体缺

失、走形式、讲排场的现象。从教育的本质出发,应正确认识幼儿园毕业典礼中幼儿的主体地位,充分挖掘毕业典礼的

教育内涵,以体现其本身的教育意义。实践中要注意充分调动每个幼儿参与的积极性,创造其平等参与的机会;以多样化的形式展现幼儿不同的成长骄傲,实现多元的教育价值。

关键词幼儿教育毕业典礼思考案例分析

ReflectionandPracticeofKindergartenGraduationCe-remony//QiLihong

AbstractDuetothedeviationinunderstanding,thereexistmanyproblemsinkindergartengraduationceremony.Startingfromtheessenceofeducation,children'smainpositioninkinde-rgartengraduationceremonyshouldbeensuredandtheeduca-tionvalueoftheceremonyshouldbefullytapped.Inpractice,everychild'sactivenessshouldbemotivated,andajustparti-cipationchanceshouldbecreated.

Keywordspre-schooleducation;graduationceremony;refle-ction;caseanalysis

Author'saddressMinliKindergartenofXiamenCity,361001,Xiamen,Fujian,China

毕业是一件值得庆贺的大事。如何开展幼儿园毕业典礼活动,使其具有促进幼儿发展的价值和意义,值得我们思考与实践。

1目前幼儿园毕业典礼存在的问题

现象1:筋疲力尽型

把毕业典礼当成一场个别幼儿的才艺秀。为了保证才艺秀的效果,教师打破正常的教育教学秩序,精心挑选幼儿,每天让他们机械地重复练习各种动作。被挑选上的幼儿在漫长无趣的排练中消磨了对毕业的美好期待,没被挑选上的幼儿则每天在一旁羡慕地看着,毕业仿佛是一件与他们无关的事情。

现象2:应付了事型

把毕业典礼当成一件例行完成的公事。让幼儿轮流穿上博士服照,握着一卷毕业证书的道具站在红红的绒布前,拍下一张印有“XX幼儿园毕业留念”字样的个人照,再来一张全班集体照,然后把冲洗出来的照片分发给幼儿,就算完成任务了。

现象3:豪华奢侈型

把毕业典礼当成一次家长的答谢会。毕业典礼活动在高级的自助餐厅举行,家长分成若干小组讨论着这样的话题:如何表达对幼儿园的谢意。幼儿在一旁端着各种食物跑来跑去,吃吃喝喝。幼儿玩累了,吃饱了,家长的话题却常常还无法形成统一意见,幼儿开始不断催促:“我想回家了!”70

文章编号:1672-7894(2012)12-0070-02

以上现象折射出目前幼儿园对毕业典礼认识上的偏差。

(1)对毕业典礼的主体错误认识:以偏概全,用部分幼儿的表演取代全体幼儿的参与;本末倒置,把家长当成毕业典礼的主体。

(2)对毕业典礼的意义缺乏认识。没有意识到毕业典礼在幼儿成长历程中的作用,把博士照、毕业证书等外在的形式表现当成毕业典礼的全部,毕业典礼显得苍白无力。

(3)对毕业典礼的内涵肤浅认识。没有从教育教学的本质思考毕业典礼的开展,造成毕业典礼的变味,甚至家长之间的攀比。

2对幼儿园毕业典礼的几点思考

2.1创造毕业典礼平等的参与机会

每一位幼儿都是毕业生,都是毕业典礼的主角。部分替代不了全部,全部就是一个也不能少。让每一位幼儿都全程参与、亲身感受毕业典礼的过程,远比一味追求部分幼儿表演的结果更具意义。教师应态度平等地支持、鼓励、帮助每

一位幼儿,为幼儿全程全方位地用自己喜欢的、

擅长的方式来参与毕业典礼创造机会,并且传递给幼儿这样的理念:每个人都在三年的幼儿园生活中获得了成长和进步,毕业典礼是属于每个人的,每个人都要为自己的毕业感到骄傲。2.2呈现毕业典礼多样的表现形式

毕业是人生一个阶段的圆满结束,更意味着人生另一个阶段的即将开始。毕业典礼应为幼儿人生中最初的两个不同阶段架起连接的桥梁,让幼儿满载着对幼儿园生活的美好记忆离园,同时为幼儿未来的成长做好铺垫。多样的表现形式可以互为补充,从不同角度呈现毕业典礼的意义。

如引导幼儿感受自己的成长,可以从自我变化和自我与他人的关系两个角度来呈现。通过展示照片、张贴作品等环境创设,呈现幼儿三年幼儿园生活的点点滴滴,这是从自我变化的角度来呈现。而开展大带小活动,让幼儿在帮扶的过程中,展现自己的能力,体验自己的榜样力量,则是从自我与他人的关系来呈现。

又如,激发幼儿对未来学习生活的向往之情,可以结合长远目标和近期目标的实现来构建。运用讲述交流、美术创作等方式鼓励幼儿表达自己对未来的想象,这是长远目标。通过家庭、社区资源的协作,帮助幼儿了解下一阶段的学习生活,促进幼儿良好行为习惯的养成,则是为近期目标的实现做好铺垫。

总之,整齐划一的外在表现形式会局限毕业典礼的组织开展,只有因人而异,因时而异,因地制宜,才能全面地表达毕业典礼的本质意义。

2.3挖掘毕业典礼多元的教育价值

幼儿是毕业典礼的主体,而家长只是毕业典礼的参与

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