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对《幼儿园教师专业标准(试行)》的几点思考

发布时间:2013-09-28 09:56:37  

(湖南民族职业学院学前教育系湖南·岳阳414000)

中图分类号:G451.1

文献标识码:A

摘要《幼儿园教师专业标准》的制定,对于规范幼儿教师教育、兼顾幼儿园教育质量与公平、促进幼儿教师专业化具有十分重要的意义。标准理念先进、结构清晰,内容全面;但也存在内容针对性不强、入职专业标准制订主体规划不合理等问题。

关键词幼儿园教师专业标准

Reflectionson“ProfessionalStandardsforKindergarten

Teachers”

//ZhouDuanyunAbstractItisnecessarytoformulatetheprofessionalstandards

forkindergartenteacherstopromotethepreschoolteachers’professionalizationaswellastonormalizepreschoolteachers'training,improvepreschoolteachers’professionalismandpreschooleducationqualityandequity.However,thewriterholesitisessentialtoenhancethepertinenceincontentsandtoformulatetheunifiedentrystandardsbyexperts.

Keywordskindergartenteachers;professionalstandardsAuthor’saddressHu’nanVocationalCollegeforNationa-lities,414000,Yueyang,Hu’nan,China

1《幼儿园教师专业标准》的意义

2011年12月12日,教育部颁布了《幼儿园教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)征求意见稿。《专业标准》从基本理念、基本内容、实施建议等几个方面对幼儿教师应具备的基本素质进行了阐述。《专业标准》的制定,对于规范幼儿教师师资培养、

提高幼儿教师的地位、实现幼儿园教育质量与公平并行发展有十分重要的意义。1.1规范幼儿教师师资培养

《教育规划纲要》的颁布,使我国的学前教育迎来了发展的春天。幼儿园和幼儿教师教育机构无论在数量上还是规模上都获得了空前的发展,然而,数量和规模的扩张并没有带来质量的提升。由于缺乏刚性的幼儿教师专业标准,各级各类教师教育机构各自为政,无论是课程设置还是人才培养方案都不一样,导致了人才质量的良莠不齐。一些教师教育机构甚至利用这个机会,大量开办短期培训班,用几周的时间培训老师上岗。在高考生数量逐年下降的形式下,大多数专科层次的教师教育机构尤其是职业院校为了抢夺生源打出各种各样的“特色”招牌,在人才培养方案的制订上,在课程设置上以及日常教学工作当中,完全忽视了自身的师范性和专业服务对象的特殊性,做出了违背幼儿教育规律的错误举措。如教学过程中片面强调显性技能的培养,而忽略隐性能力的培养;在课程设置上大量压缩甚至削减操

文章编号:1672-7894(2012)21-0013-02

作性不强、学生难以掌握的课程如教育史、科学研究方法等,导致培养出来的毕业生偏离了真正幼儿教育的轨道。而

这些偏离轨道的毕业生涌向各种幼儿园,造成了幼儿教育质量的低下,对幼儿的身心和谐发展、对幼儿教育市场的健康发展造成了极其严重的负面影响。只有制订统一的幼儿园教师专业标准,各种学前教育专业人才培养方案才能有统一的依据,才能引导和规范幼儿教师师资培养市场,才能给我们所有儿童一个公平的幼儿园。[1]《专业标准》的颁布,对教师教育机构的课程设置,人才培养方案的修订和人才培养质量的评价提供了刚性的标准和依据。1.2兼顾幼儿教育质量和公平

现在的幼儿教育市场呈现出两种截然不同的局面,一面是“入园难”,这种场景在城市尤其是大中城市不断的上演,而且愈演愈烈;而另一面是“幼儿园生源大战”,这在城镇尤其是乡镇、村尤为突出。这些问题一方面凸显了社会对优质幼儿教育需求的迫切性,另一方面也表明了幼儿教育发展的不均衡。由于缺乏刚性的幼儿教师准入标准,各级各类幼儿园在用人的标准上存在很大的差距。各种附属幼儿园、政府办幼儿园以及经济实力雄厚的民办幼儿园由于其

资金来源富足,社会保障体系、

人才激励机制完善,对人才的选拨比较严格,也能吸引高素质、高学历的人才加入,因而其教育质量就高。珠三角、长三角地区及湖南、北京等地的大型幼儿园吸引了大批学前教育本科毕业生、硕士研究生甚至博士研究生,而一些小型的幼儿园尤其是农村乡镇、村幼儿园的幼儿教师却存在学历、素质不达标的现象。笔者2008年对湖南省农村幼儿教师的调查显示,农村幼儿教师文化程度和专业化程度低。在调查的103位幼儿教师中,高中(中专)及以下学历的占79.1%,中专、专科、本科学历的教师大部分不是幼师(或学前教育)专业毕业。[2]这种不均衡性加大了城乡幼儿教育的不公平性。

幼儿园教师专业标准的制定,从教育的内部入手,在源头上保证各级各类幼儿园,尤其是农村幼儿园、民办幼儿园等薄弱园可以获得起点较高、较公平的师资来源,从而提高

这些薄弱幼儿园自我可持续发展的能力,提高这些地区、

幼儿园的整体教育水平,保证每个幼儿尤其是弱势群体幼儿能在原有的基础上获得最大程度的发展,为他们的终身教育奠定良好的基础,从而实现幼儿教育公平全面和谐发展。1.3促进幼儿教师专业化

《国际教师工作与教师教育百科全书》(1987)认为专业化教师即“工资高、训练有素、有能力和愿意继续学习、有工作动力、为自己的工作感到自豪、对学生、家长和社会有责任

心的教师”。[3]

国内学者郤江波对国内外教师专业标准分析

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