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中班幼儿合作教育

发布时间:2013-09-28 09:56:38  

中图分类号:G61文献标识码:A

中班是幼儿合作意识培养的关键期和合作行为发

展的转折点。通过日常的观察记录与实践操作,发现在游戏、教学与日常生活中都存在着诸多合作教育的机会,如何把握合作教育契机,关注个别幼儿等,我们作为一线教师要有效地进行合作教育,提供为幼儿感兴趣的活动内容,且活动任务应带有一定的难度,同时还要有效地引导孩子互动。

关键词中班幼儿合作教育合作意识

AnAnalysisofChildCooperativeEducationinIntermediateClass//PanFangyan

AbstractIntermediateclassisaturningpointinthecultivationofthechild'ssenseofcooperation.Throughdailyobservationandpractice,thewriterfindsthattherearemanyopportunitiesofcooperativeeducationinthegame,teachinganddailylife,sohowtograsptheseopportunitieshasbecomeanecessarytopicforallteacherstoconsider,soastoeffectivewaysofguidingstudents'interaction.

Keywordschildrenofintermediateclass;cooperativeeduca-tion;senseofcooperation

Author'saddressBlueSkyKindergartenofXianjuCounty,317300,Taizhou,Zhejiang,China

合作是时代的要求,学会合作是幼儿进入社会、成为未来主人应具备的基本技能,也是幼儿日后生存和发展、适应、立足社会所必须的素质。

1实施中班幼儿合作教育的背景

《幼儿园教育纲要》指出“:在生活、学习、游戏中,形成初步的合作意识。”在幼儿园与小朋友集体相处的过程中,生活、学习都需要合作进行。但受家庭环境的影响,中班幼儿的合作技能水平参差不齐。有些孩子在小朋友当中人缘好,朋友多,和小伙伴一起玩的时候能让着别人;有些孩子很小气”,不肯把自己的东西让给别人,和小朋友一起玩时爱和他们打架。其主要原因是:现在独生子女逐渐增多,得到父母、长辈们的百般呵护和娇宠,孩子容易形成自我为中心、独占欲强、性格孤僻、不愿意与他人合作等不良的个性心理品质,他们在幼儿园这个“大家庭”中生活,要么孤僻、独处、退缩;要么霸道、不能容忍别人。因此,从小培养幼儿的合作意识和合作能力是十分重要的,是当前教育的一个重要目标。

2实施中班幼儿合作教育的依据

关于合作教育,将其界定为:教师通过开展游戏、组织教学等活动,激发幼儿合作意识,培养合作能力,促进合作行为的发展。选择中班对幼儿实施合作教育进行实践研究是基于以下几点依据:

2.1中班幼儿已具备一定的合作能力和条件,但存在明显的不合作态度”

90

文章编号:1672-7894(2012)24-0090-02

中班幼儿的心理发展已具备一定的合作能力和条件,

只是在现实生活中,孩子们往往因为

“自我中心,缺乏合作的机会、合作意识淡薄、合作要求不明确、教育要求不统一”等原因,而存在着明显的“不合作态度”。有些是独生子女的家庭生活环境造成的,也有一些是成人的教育默契程度和

一致性不够而影响了幼儿与同伴的合作关系。例如,

一项关于中班幼儿合作认知特点的调查研究表明:中班幼儿合作对象认知整体发展水平较好,分别有78.95%的儿童能够觉

知同伴的情绪变化和同伴的真实意愿,

77.19%的儿童能够理解同伴的意愿。但在合作过程中遇到冲突事件时,儿童运用的策略是不合作的态度,运用讲道理的,仅占总体的28.07%。

2.2学会合作是中班幼儿在幼儿园生活、学习的需要

中班幼儿随着自我意识、自我控制能力及语言能力的发展逐渐脱离小班阶段的独立倾向,情绪较之小班幼儿更稳定,不仅开始表现出自信,规则意识萌芽,并且萌发了与同伴交往,在合作中游戏的积极愿望。但刚进入中班的幼儿在游戏过程中,却因缺乏初步的交往技巧和基本的合作技能,出现了想与小朋友一起游戏却不知道怎样表达自己的想法;经常因向老师告状而影响游戏的顺利进行;有时甚至用攻击性行为来达到与同伴合作游戏的目的,影响了同伴关系的和谐发展,削弱了群体教育资源中所蕴含的教育价值。并且在中班阶段,很多学习、游戏活动需要孩子们的合

作才能完成,学会合作是中班幼儿在幼儿园生活、

学习的需要。

2.3在实际工作中,教师对幼儿实施合作教育的认识模糊

有的教师认为从小班就可以开始教育,因为幼儿已经有两两交往的现象产生;有的认为从中班下学期或大班比较合适,因为他们的活动能力增强了,出现了固定的小团体,在这个时候老师的指导最有效也最明显,过早地对幼儿实施合作教育,他们的活动能力跟不上,在实际工作中,教师在大班创设的合作活动最多,老师的指导也是最有意识的。事实上,儿童的合作意识随年龄的增长而增强,但它并

不是以一种匀速的速度向前发展的。研究表明,

4岁左右是儿童合作行为发展的一个重要转折点,这一阶段儿童的合作行为发展较快,国外的研究者也认为在2-6岁各年龄阶段都有合作行为的存在,但合作在4岁左右发展最快,而在其他时期则相对平缓。所以,从孩子的认知能力和中班幼儿的身心发展特点,我们可以很清楚地了解到中班幼儿不仅是培养幼儿合作意识的关键期,而且其合作意识已经萌芽并且正在逐步发展,具备了较好的实施合作教育的条件和需要。

3实施中班幼儿合作教育的途径

实施中班幼儿合作教育的途径主要有幼儿园教育、家庭教育和社区教育。其中,幼儿园教育是培养的主要途径,

““

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