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新教育儿童课程整体介绍

发布时间:2014-06-03 08:04:42  

新教育儿童课程整体介绍

“过一种幸福完整的教育生活”是新教育实验的核心理念。新教育实验认为,儿童的学习,不应当只是为“将来的工作和生活作准备”,教育本该是生活的基本方式。儿童今天在学校里所接受的教育,在为将来的人生和社会理想服务的同时,本身就应该是幸福的生活。 那么这种幸福完整的教育生活,主要体现在新教育实验的哪些方面呢?这就是新教育实验倡导的师生、家校、亲子之间的“共读共写共同生活”和“晨诵午读暮省”儿童生活方式中。而称之为“六大行动”的“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“培养卓越口才”、“聆听窗外声音”、“建设数码社区”、“构筑理想课堂”则是新教育实验的基本方法。

一、“晨诵午读暮省”的内涵

“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式,也是新教育实验所倡导的“过一种幸福完整的教育生活”的完整体现。

1、晨诵——与黎明共舞

新教育的晨诵,不等于读经,也不等于读背课文。晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识,不是为了进行记忆力的强化训练,而在于丰富儿童当下的生命。通过晨诵,养成一种与黎明共舞的生活方式,习诵、领略优美的母语,感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。每天给孩子们带去一首优美的适

合他们当下心理成长的诗歌,就为孩子教育生活和智力背景提供了巨大的支持。在节日,在孩子生日时,为他们精心选择符合他们心理和性格的诗歌,甚至把诗歌进行改动,让大家一起送给他(她),孩子的心灵就会受到感染。新教育儿童课程认为童年是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。因此,晨诵也是有阶梯性的,它应该经历从“童谣+儿歌”到“儿童诗+五言七言”、“五律+七律”、“农历课程”这样的一个过程。

(1)晨诵内容:童谣、儿歌、儿童诗、古典诗词等 附:晨诵内容

(2)晨诵时间:每天早上早读课的15分钟时间。

(3)晨诵形式:老师领读、师生共读、个别诵读、轻声诵读、小组比赛诵读等等。

(4)晨诵建议:晨诵以诵为主,不能进行过多分析,过多进行技巧指导,破坏诗歌本身与晨诵氛围。教师不能挡在诗歌与孩子之间。晨诵根据诗歌内容合理采用个体读及共读,不是表演,自由单独的呤诵多于集体的齐诵。让每个孩子亮出自己的声音,感受自我的存在。

马玲老师说,新教育的晨间诵诗,是在为孩子开启每日黎明,而诵读经典诗词,则是为了丰富儿童的当下生命。这应该是新教育晨诵内容选择的目的。

她告诉老师们一定要记住:晨诵不是道德的教唆与灌输,而是灵魂与精神的一次舒展、一次舞蹈。晨诵是一种仪式。是一种师生共同穿越诗歌,享受生命,开启新的一天的洗礼仪式。

这个过程教师与学生一起朗诵、一起感受、一起陶醉,一起激励,让教师、学生、诗歌三者交织在一起。

晨诵课程的具体操作形式多样,一般分每周或每月保持相当稳定的晨间颂诗,一定时间段内形式一致的普通晨诵诗(如一个时间段内晨诵五言绝句,或者金子美铃的儿童诗),伺儿童生日而改编的生日赠诗。因为诗歌要在一定时间内反复出现,所以,除了晨间颂诗外,其他的诗歌也要隔着时间段地反复出现。这样,一个晨间的晨诵,就有一首晨间颂诗,一首或几首温故性质的诗歌,一首新诗,偶尔还有生日赠诗这几部分组成。具体用多长时间,则看学校、班级情况,一般在10-30分钟之间,条件不够的,甚至可以利用语文课的前五分钟来实现。

晨诵诗目,可以利用新教育晨诵课程提供的开放框架,在此基础上,广泛地从各种儿童诗选中寻找。

2、午读——让毛虫蜕变

作为“午读”,主要是新教育的“毛虫与蝴蝶一一新教育儿童阶梯阅读”。童年不是一个静止的房间,它是一段由浪漫到精确,由粉红到天蓝的彩色阶梯。二年级和四年级,不是相近的两个教室,而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此,每一年的阅读,也就应该是符合它们各自的不同特点的。

(1)午读的内容:★低年级(1至3年级):倡导读写绘结合,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写

绘”这一为这个年龄儿童量身定做的实验项目具有非常好的“治疗效果”,它是儿童特有的绘画语言、口头语言与文字语言的组合。

★中年级(3至4年级):开始逐步从绘画中淡出,而加大文字阅读;结合讲故事,加大整本书的主题探讨;并开始进行历史故事与人物传记的阅读。

★高年级(5至6年级):则主张共读方面以主题探讨为主;加大自由阅读的量;加入自然科学方面的阅读;将阅读与儿童文学创作相结合。

儿童阶梯阅读研究,就是为每一个儿童寻找到他此时此刻最适合的童书;在他们成长的每一个时刻,一定有着这一时刻最适宜的一本童书。这些为孩子们精心挑选的童书,将在娓娓动听的故事中,告诉儿童和平、尊重、爱心、宽容、乐观、责任、合作、谦虚、诚实、朴素、自由、团结、专注、想像、宁静、勇气、敬畏、热忱、虔诚、感恩、纪律、反思……它们将编织出一张美丽的网,呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。

(2)午读时间:中午的20分钟时间。

(3)午读形式:午读让全校师生在优美的轻音乐中静静地开始,如讲故事、读绘本、默读、轻声自由读等等。我们倡导班级共读,让师生拥有共同的生活。师生共读一本书,彼此之间便有了共同的语言和密码,相互传递着快乐、理解与尊重。

3、暮省——使心灵插上翅膀

暮省,指的是学生随笔、日记,以及师生通过日记、书信等手段,相互编织有意义的生活。用日记记录成长,亲子之间、师生之间用词语相互激励、抚慰,成了新教育实验重要的组成部分以及日常的生活方式。在实验开始,学生的随笔肯定带有明显的作文倾向,因为我们教师往往是以作文的要求来评价学生的随笔,而没有将之视为共同生活的一种方式。随着实验的渐进,我们会自觉地引导学生把随笔与日记视为“三省吾身”的生活方式,并提笔参与学生的成长,即:批阅学生的随笔日记。利用师生共写随笔引领儿童走向自主与成熟。而学生随笔,也会逐渐地丰富为心灵独白(保密日记)、相互倾诉(共写日记)、观察日记、班级共议日记、童话文学创造等多种形式。而在低段儿童,这种写作则是与父母联合,并与绘画、文字相结合的方式进行的。

二、“晨诵午读暮省”具体操作流程

(一)读〃写〃绘 1.什么叫读写绘?用阅读图画书、讲故事、诵读童谣儿歌、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。2.读写绘实施建议:不是为了培养画家;为了基于他丰富生命体验的创造与表达;不是为了技法---包括说话、作文的技法;不能临摹现成的卡通。早期使用色块而不是线条;即先用油画棒感受色块,然后依据各人特点选用细蜡笔、水彩、水墨、粘贴等手段创作。专用的较大面积的纸张。3.读写绘教学策略:讲述故事,保持绘本故事的完整性;布臵读写绘作业;与学生当下生

活联系,主题探讨。

(二)整本书班级共读 1.整本书班级共读:以主题探讨为主;尽力展现这本书的核心价值,而不是面面俱到介绍这本书。 2.整本书共读基本流程:导读→推进(分节读,小讨论)→主题读书课。周一至周四整本书阅读,周五主题讨论。

3.整本书共读教学策略 ★导读课教学策略(1)以激发学生的阅读兴趣为主。(2)可以用教师讲故事,与学生对话。讲作者故事、讲讲书评、欣赏主题曲等多种形式导入。(3)对后面的阅读提出一定的要求。(4)导读注意点:在首思尾;展示全景;留下悬念;提一个大问题!★阅读推进课教学策略 (1)关注学生的阅读进程,引导并督促学生把书看完。(课间询问)

(2)常用方法:分章节由一些问题→花一些时间讨论→再出一些问题→再花一些时间讨论……(3)处理好整体和个别学生的问题。(不必等全班都读完才上阅读课,大部分就行)(4)分章注意点:低段朗读;中段复述;高段小主题;读议互动。★主题读书课教学策略 (1)是对整本书的回顾总结升华。(2)根据孩子们的年龄特点及阅读理解能力灵活地选择汇报交流的形式。(3)要让孩子看得到自己的成果。(表演获得掌声、照片发到网上、随笔贴在墙上、发一张阅读之星奖状等等)(4)读书课注意点:主题单纯清晰;不重复讲故事;联系生活生命;向后向外展开。

让实验拥有一个美妙甚至伟大的开始:1.第一封信;2.第一个故事; 3.第一个绘本; 4.第一本童书; 5.第一堂课;

6.第一个仪式;7.第一篇随笔; 8.第一次家长会;9.第一次交流……

必须坚持下去的一些事:1.生日诵诗或生日信涵; 2.给家长的信或便条; 3.师生共写日记或随笔。

从明天开始,计划好自己班级“毛虫与蝴蝶”的旅程:1.准备好第一次晨诵课的内容。 2.给每个学生准备一个本子,把第一天的晨诵诗抄在上面,边上画画,请家长把祝福语写在上面。

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