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试探小学高段英语阅读策略的培养_R3任务型教学法_万悦

发布时间:2014-06-04 08:07:19  

试探小学高段英语阅读策略的培养

——“R3任务型教学法”

江西省共青城甘露小学万悦

[摘要]阅读是学生获取信息的最重要的方式。运用“R3任务型教学法”进行有效阅读教学,可以通过培养学生阅读策略,养成良好

的阅读习惯,提高学生的阅读能力,实现学生的自主学习,独立学习。

英语作为世界通用语言,不仅是传输信息的重要工具,更是现代人们交流的重要途径,因此,我国在小学阶段就开始将英语列为主课。然而,从当前的状态来看,小学英语的普及并不理想。以共青城城内小学为例,一周三节课究竞能学到多少知识?仅仅靠课堂这一百多分钟就想让学生学好英语是不可能的,还需要依靠学生课外自主的积累知识。知识的积累有很多种途径,可以是电视、广播等,其中最主要的知识积累途径就是阅读。

阅读是扩大词汇量、促进学生口语能力和协作能力提升的基本途径。无论对于学生将来应试还是未来的发展,阅读都是一种非常必要的学习方式,也是学生获取信息的最重要的方式。随着课程改革的深入,阅读教学的一些疑难问题就越发明显。从共青城小学英语教学的实践来看,开展阅读教学课的争议主要表现为两个方面:其一,突出了阅读形式和策略的训练,忽视了阅读内容的理解;其二,突出了阅读内容的理解,忽视了阅读形式和策略的训练。其具体表现为:

现象一:学生能够利用一定的阅读策略找到阅读问题的答案,但是对于篇章段落的大意并不理解或者说不完全理解。

现象二:学生能够理解阅读篇章和段落的大意及篇章中出现的词汇,但是没有形成一定的阅读策略,不会自己阅读并解决相关的阅读问题。

本人认为,有效阅读教学的重点是通过培养学生阅读策略,提高学生的阅读能力,进而扩大学生语言输入量和巩固所学知识。在小学高段英语教学阶段,阅读教学应该包括语言知识教学和阅读能力教学两个方面。在阅读中,要求学生学习语言组织结构、词汇用法等。即在具体的语境中,要求学习语言并体会语言。作为教师,在教学实践中,需要引导学生学会和运用一定的阅读策略,帮助他们去理解阅读的篇章。因此在开放式阅读教学课堂中,我们要以课堂的有效性为目标,有意识地引导学生养成良好阅读习惯,帮助他们掌握一定的阅读技巧,培养学生的阅读能力。学生具有了一定的阅读策略及阅读能力,就能实现课外的独立阅读,完成知识信息的积累,填补课堂教学的不足。

虽然新课程给出了很多花样教学法供我们参考选择,但根据实际学生的年龄特点及认知能力情况,大多数方法相对高年级的学生来说太幼稚了,已经不能激起他们的兴趣。为了培养学生的阅读策略,提高独立自主的阅读能力,在日常教学中,我初步总结出小学高段英语阅读“R3任务型教学法。”

任务教学法是以学生为主体的任务式活动,让学生作为阅读实践活动的主角,增加学生参与阅读实践的机会和时间,使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在阅读教学前呈现本课要解决的问题,提出具体任务,确定每一个教学阶段的阅读目的及方法,学生有了具体的动机就能自主地学习,并且主动地用所学语言做事情,在做事情过程中自然地使用所学语言,在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力,增加了语言的输入与输出。

在“任务式”活动中,我通过“R3”阅读三部曲,即以略读、细读、研读的方式循序渐进,由易到难培养学生良好的阅读习惯,渗透和培养学生的阅读策略和阅读能力,提高阅读速度,进一步增加阅读量,实现学生从被动接受知识到主动获取知识的转变,以便更好的完成阅读教学目标。

一、“R3任务型教学法”的基本方略R1、快速扫读阅读初始,几乎所有学生都习惯于一个句子来回数次的往返阅读,唯恐遗漏了什么,严重影响了阅读速度。所以我根据阅读水平的不同阶段,制定文章阅读的时间,增加紧迫感,让学生加快节奏从整个句子去理解,迅速地从前一个句子扫视到第二个句子,在规定时间内对故事进行整体感知和粗略的把握,并引导学生通过学会抓住事物(what)、人物(who)、地点(where)、时间(when)、原因(why)等关键词语,大致掌握故事大体内容,这是提高阅读速度的关键。例如在学习Mocky去Uncle

Booky家这一故事时,我要求学生观察Mocky去了谁的家,UncleBooky家都有什么电器,学生很快就找到了答案,抓住了课文的主要信息。

R2、合作细读给出具体问题,让学生带着问题阅读(readinginquestions),把握故事的基本信息,深入地理解故事内容,然后以自主学习、合作交流、小组探讨等方式逐一解决问题。通过这些交流活动,既可以培养学生自主阅读能力,又可以创造学生说的氛围,扩大语言的输入和输出,增加语言知识的真实应用机会。阅读是信息交流的思维过程,在细读这一环节中,许多学生刚开始习惯于发出每个词的读音,有的学生虽然没有读出声音,但内心还是在自言自语,一词一句地有意念地读,把注意力只停留在文字符号上,而忽视了短文的理解,所以我们要特别注意养成学生良好的默读习惯。

R3、深入研读

阅读教学是需要学习者不断地进行深度阅读学习的。这种深度学习往往是通过课堂学习而形成新的阅读能力。在研读过程中,由于每个学生的生活经验、个性气质不一样,对阅读内容的体验和感受也不同,所以我们要创设宽松和谐的研读气氛,和学生一起边读边提出相关问题,从而引发学生不断思考,学生有可能会从这开放阅读的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”。如此,不仅有助于学生对于故事的深层次理解,也为他们的英语写作做好铺垫。如在学完MyNewRoom这一单元的阅读文章后,我就引导学生对“Therearetwobedrooms,akitchen,abathroomandalivingroom.”中be动词在单复数同时出现的用法展开讨论,使他们更好的掌握be动词的不同用法。

在使用“R3任务型教学法”进行阅读教学的过程中,我不主张学生查字典。因为阅读速度的快慢是阅读能力高低的重要标志,一边阅读一边查字典会影响阅读速度。所以,当学生遇到生词时,我会让他们根据配图、联系上下文等方式来猜测判断它的意思,使学生掌握阅读活动中猜读的技巧。例如在学习Howmuch单元时,对于altogether一词来说,大多数学生都不太理解其义,这时我给出一张演示表来帮助学生理解词义:

kite¥8

¥19(altogether)

robot¥11

学生一下子便豁然开朗了,有的学生还兴奋地列出了加法算式,并推出altogether一词为总共的意思。

使用“R3任务型教学法”要特别注意它的循序渐进性,分阶段的制定教学目标。在我运用此法进行教学的初始阶段,由于没有良好的阅读基础,学生跟不上步伐,阅读还是比较吃力的。所以我通过降低阅读材料难度,延长阅读时间等方式来减轻学生压力,经过几堂课的训练适应之后,再逐步调整标准,最后达到预设水平。学生慢慢地接受认可之后,形成他们自己固定的阅读模式,并尝试着用这种方法自己课外阅读一些看得到的东西,甚至现在连《英语学习报》中的小短文都不需要我额外的辅导。这样不仅学生实现在课外知识的拓展,我的负担也减轻了不少。

当然,由于小学生爱玩好动的天性,完全依靠学生自觉进行课外阅读是不行的。因此,我在黑板报中开辟了一块不大不小的空间,让全班同学每个星期轮流在上面板书一篇自己阅读到的比较有趣的文章供大家分享交流,并充当小老师对大家提出的疑问进行讲解。学生对当小老师非常感兴趣,都很积极的在课外收集阅读材料。这样一来,既解决了学生阅读的延伸问题,又在无形中提高了学生的阅读能力。

二、使用“R3任务型教学法”的前提条件使用“R3任务型教学法”有以下两个必不可少的前提,这也就造成它不适合在优质课的评比中使用的局限性。

1、了解学生已有知识建构

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作者简介:万悦,江西科技师范学院“国培计划”学员,江西省共青城甘露小学教师。

——

学生在教学中处于“主体”的地位,是教学工作的落脚点,也是教学的服务对象,如果把一节课比作一场戏,那么演员和主角应该是学生,不是教师,教师则处于导演的位置上。教学活动是师生的双边活动,教学过程也是学生从感知到理解、从理解到应用的过程。我们的学生对新知识的认知不会是零起点,学习新知识也不是一个先开始抽象理解,然后才与现有知识联系的过程,而是一个开始就以原有知识为背景,对新知识的阐释理解的过程。为了提高教学效果,关注学生的已有知识和经验是非常重要的,而缺少经验的老师通常容易犯这方面的错误。

在一位刚走进课堂的老师的课上,我发现每次老师提问让学生回答的时候,学生都一脸茫然,课后说“这老师讲课我们听不懂”。事后与这位老师交流,原来她为了形成课堂特色,额外增加了许多新内容,没想到弄巧成拙了。因此,在选择教材和确定教学方法前,必须树立正确的学生观,对学生已有的英语知识水平进行综合掌握,了解学生的最近发展区,根据学生的特点来设计教学方案,不能“只见教材,不见学生”。只有从学生的实际水平出发,因材施教,才能提高教学效率。

2、根据学生实情选用阅读教材

教科书每个单元都会有两篇阅读文章,但由于地域、环境,个体差异,学生对知识的掌握程度也不同,同样的教材不一定适合所有学生,就我所在的班级而言,我的学生对新知识的理解接受能力比较强,而课本所提供的部分阅读内容已不能再激起他们的学习欲望,所以我根据学生的实际情况,跳出教材,摆脱课本的局限性,对教材进行针对性的筛选,通过其他渠道选用适合本班学生的阅读内容进行填充。例如:我在教PEP五年级下册UNIT5A部分的阅读对话时,整篇都是对现在进行时句型“What...doing?”以及回答方式的巩固复习,相对五年级的学生已有的知识水平来说,这篇文章的内容太简单,功能性也太窄了,于是我通过网络找到以下短文代替:

Ahappyday

It'sanicedaytoday.Thesunisshinningandthebirdsaresinging.Igototheparkwithmyparents.Look!Therearesomeboysoverthere.Theyareplayingfootball.Alittleboyiskickingthefootball.Atallboyisrunningafterhim.Someyongmenareplayingtabeltennis.Somemenareplayingchessunderthebigtree.Alotofwomenaredancingoverthere.Apoorguyissingingtobegformoney.Andthedogsarefightingonthegrass.Iamrow-ingontheriverwithmyparents.Ofcoursetherearelotsofpeopleclimbingthehill.Wereallyhaveahappyday.

这篇文章是对公园一角人们活动的描写,贴近生活,比较容易被学生接受。包含了现在进行时的第一人称、第三人称和复数形式句型的具体应用,在对前两单元进行复习巩固的同时,又渗入了下一单元即将接触的现在进行时复数句型,即复习了旧的词组,又为他们的写作提供了更多的活动短语选择。学生能在轻松复习旧知识的同时,很好的领悟新的内容。

当然,对阅读材料的选用并不是盲目的,要充分考虑到学生的个体特征,明白他们喜欢什么类型的文章,根据本班学生的学习特点和已有的知识建构,科学的选择阅读教材。我在挑选教材的时候就会注意以下几点:

(1)阅读材料的趣味性学生内在的兴趣、情感和意志是其乐学、好学、勤学、创造性地学习的原动力。由于学生正处于求知欲比较强烈的年龄阶段,他们常常对熟悉或感兴趣的内容比较关注。为了满足他们的这种需求,在选取阅读材料时,应抓住学生的心理特点,尽量选择接近学生生活的内容,以这样充分利用学校的每一个运动场(上接第325页)曲棍球比赛,地,完全可以在中学开展曲棍球课程。

3.3组织曲棍球比赛,引起学校领导重视甘肃省要想在中学开设曲棍球课程,体育教师就应该在学校多组织一些趣味性的曲棍球比赛,这样不仅可以调动中学学生的锻炼积极性,还可以让学校领导对曲棍球运动更加了解,才能引起学校领导对曲棍球课程的重视,曲棍球运动才能在中学更好的开展。

3.4自己动手,制作简单的曲棍球器材在中学开设曲棍球课程,就需要购买一批曲棍球器材,由于正规的曲棍球器材比较贵,要想在中学让学生人手一副曲棍球,就需要体育教师和学生自己动手做一些曲棍球器材,可以利用一些废弃的木料粗加工成曲棍球器械,球可以用垒球代替,这样可以为学校节约体育经费,同时也锻炼了学生动手能力。

3.5开设曲棍球教练培训班

甘肃省中学要想开设曲棍球课程,首先就要对体育教师进行岗前培训,只有学校体育教师掌握了曲棍球技术和比赛规则,才能在学校教好学生,培训的好与坏将直接影响到学校曲棍球课程的开展,所以,对体育教师的曲棍球培训是中学开设曲棍球课程的重中之重。

4.结论(1)甘肃省中学男生、女生对曲棍球很感兴趣和比较感兴趣的学生

提高和激发学生学习的积极性为出发点,增强教学效果。既要考虑到

教学的需要,又要注意材料的趣味性。如选择笑话、幽默故事等都是非常有效的阅读材料。这样既可激发学生的阅读兴趣,又可让学生得到片刻的放松和休息,还能扩大学生的阅读量。

例如,在教完句型Whatisoneandtwo?Itisthree.后,我让学生朗读下面这则幽默故事,让学生在英语学习中,不断地寻找乐趣。

Whatisoneandtwo?

Mum:Whatisoneandtwo?Tim:Idon’tknow.Mum:You’reafool.What’s“dad”、“mom”and“you”?Tim:Oh,Isee.Threefools.在说完这个答案后,学生哄堂大笑。我再顺势告诉学生千万不要犯和Tim类似的错误。

(2)阅读材料的循序性选择阅读材料时,既要防止语言过难,又要避免语言内容过于幼稚。过难或过易的阅读材料都不利于提高学生的阅读兴趣。因此材料应难易适度,循序渐进,与学生的“最近发展区”相结合,重视复现,注重运用。这样既能巩固书本知识,还能拓展英语知识面,加强学生运用语言知识的灵活性。我在运用“R3任务型教学法”进行教学时就特别注意这一点,根据学生的掌握情况,从短到长、从易到难来确定选择的方向。

(3)阅读材料的多样性阅读材料的题材多样性,如可以选择贴近生活的材料:节假日、家庭、旅游、动植物等。阅读材料的体裁多样性,可以选择儿歌、绕口令、小诗、对话、故事、习语等。广泛多样,不拘形式。如,在教“MerryChristmas”这一课时,由于教材篇幅小,对圣诞节的描述过于简略,我从网上下载关于圣诞节的文章,以便学生在课内或课外阅读。这些文章包括圣诞老人的传说、圣诞树、圣诞歌曲等。

(4)阅读材料的延伸性在新课标的要求下,英语课已不再是单纯的说英语,更要注重学科的整合,让英语课堂延伸到课外。鉴于小学生知识的匮乏,和对新生事物的新奇,在选择阅读材料时,我会尽量找一些学生感兴趣的学科知识的阅读材料,如:有关UFO的信息等,让学生了解更多课外知识,拓展视野的同时,激发学生对学习内容的兴趣,把教学内容转化为学生的兴趣点,学生“渴求知识”的状态充分发挥和体现阅读教学的自主性。“R3任务型教学法”仅是我个人在阅读教学总结出的不成熟经验,还有待大家共同探讨改进。虽然相对大城市学校而言,我们在教学设备及教学辅助方面落后许多,但我相信只要不断探索总结,交流学习,改进教学方法,我们的小学高段英语阅读教学就能实现学生阅读能力的全方位提升,为今后的英语高段学习,甚至终身学习打下坚实的基础。

参考文献[1]张正东《.外语教学技巧新论》.[2]王笃勤《.英语教学策略论》.外语教学与研究出版社,2002年.[3]华惠芳《.阅读理解中的知识提取与信息加工》.外语与外语教学,2001.3.

[4]杨章宏《.课程改革与学习主题构建》.科学出版社,2004.2.[5]文秋芳《.英语学习策略》.上海外语教育出版社,1996年.

较多,对曲棍球不感兴趣的学生较少,说明,可以在甘肃省中学开设曲棍球课程。

(2)甘肃省中学都有人造草皮足球场,虽然大部分人造草皮足球场主要是以200米和300米为主,但是只要有人造草皮足球场就能开设曲棍球课程,说明,甘肃省中学可以开设曲棍球课程。

(3)甘肃省中学学校领导对曲棍球课程普遍不重视,是因为很多学校领导害怕出现意外伤害事故被免职,所以,不同意在中学开设曲棍球课程。

参考文献[1]李荣,徐勤儿,于楼成.中、荷、澳三国曲棍球后备人才培养模式对比研究[J].成都体育学院学报,2010,(09):78-79.

[2]赵裕虎,徐勤儿.中国与荷兰曲棍球后备人才培养现状对比分析[J].琼州学院学报,2010,(02):102-103.

[3]程冬美,于少华,鄢长安,谢艺田.曲棍球运动规律与我国曲棍球运动发展研究[J].中国体育科技,2004,(06):93-94.

[4]赵慧娣,熊茹.中国曲棍球后备人才培养现状及对策研究[J].哈尔滨体育学院学报,2011,(02):69-70.

[5]王杨.中国男子曲棍球运动发展现状及前景分析[J].辽宁体育科技,2002,(05):70-71.

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