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物理说课稿初稿12

发布时间:2014-06-04 08:07:23  

《杠杆》说课稿

尊敬的评委、老师,亲爱的同学们:

大家好!我是来自赣南师范学院的参赛选手曹静。

今天,我要说课讲课的课题选自人教版九年级物理教科书第十三章第四节《杠杆》。

对于本节内容,我将从以下几个方面进行说明:

一、首先、教学分析

①教材分析

本章《力和机械》是在前一章学习了力的知识的基础上来研究重力、弹力和摩擦力,以及杠杆和其他一些简单机械。而本节《杠杆》是在前面所学知识之后引入的一个新模块,进一步加深对力的认识和应用,其为一种简单机械。本节内容我将分为两个课时进行讲解,本次说课我将对第一个课时,杠杆的认识、学习有关杠杆的几个概念和实验探究杠杆的平衡条件三方面的教学安排 进行说明。 ②学情分析:

学生已经从生活中获得较多关于杠杆的感性认识;已经初步掌握物理实验探究的一般过程及方法;对力有所认识,知道力的三要素,会画力的示意图,有初步的作图能力,但是我认为书中直接给出力臂的概念,学生难以突破生活经验的束缚。

基于教材地位、特点及其作用,以及物理课程标准的要求,我确定了以下教学目标。

二、教学目标

1、知识与技能目标

2、过程与方法目标

3、情感态度与价值观目标

针对教学目标,我制定如下的教学重点及难点

三、教学重点难点

1、重点

①了解杠杆的概念及其工作原理

②掌握杠杆的平衡条件

2、难点

①力臂的概念及取定方法

②学会并掌握杠杆平衡条件

四、教法与学法

为了突出重点、突破难点我采用的教学模式是“启发——引导”模式,采用的教学方法是以实验探究法为主,并辅之以观察法、讲授法、讨论法、自主学习法。

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五、教学流程

本节课,我主要设计了以下四个情境:

情景一 情景创设 引出概念

首先我将播放《西游降魔》中的一段视频,各位评委请看,这是一段人们利用跷跷板跷起大鱼的画面,视频中搞笑快乐的情节很容易激发学生的兴趣,将学生的注意力吸引到课堂上,在学生被这段视频吸引的同时,我将对其提出问题,“同学们看到了什么?为什么前面的人没有做到?后面的大胖子又能做到呢?”由此引发学生思考。通过学生的回答,自然引出了生活中的跷跷板,同时展示一个跷跷板模型,让学生对跷跷板的构造进行一个简单介绍。由于跷跷板是学生耳熟能详的娱乐器材,这样的引入既能让学生倍感亲近,又能体现课程标准中从生活走向物理,从物理走向生活的教育理念。

待学生介绍完之后,我将对学生的回答做出一个总结,一起分析跷跷板的构造。在此之后,我将再次提出,其实在生活中很多东西都是依靠跷跷板的原理来工作的,继而用PPT展示现代杆秤与古代杆秤,以及古希腊伟大的哲学家阿基米德(呈现图片)和他曾留下的豪言壮语:“给我一个支点,我能撑起整个地球”。自然引出杠杆的概念(PPT呈现),并顺势引出支点,动力和阻力的相关概念,在这儿我并没有将教学难点——力臂这个概念一并给出。这是因为只有当学生在学习过程中觉得不得不引入一个概念时才是给出力臂概念的最好时机。为准确把握杠杆概念(力、围绕支点转动,硬物),我将从生活工具上、工作上等方面进行引导,从贴近学生,贴近生活的方面举例引导,学生更易于掌握知识。

为更加深入了解杠杆,我将引导学生对上面的杠杆做出一个猜想,比如跷跷板,我们应该怎么做,才能让杠杆保持平衡呢?影响杠杆平衡的因素又有哪些呢?它们之间是否存在什么联系呢?顺势进入第二个情景。

情景二 实验探究 寻找规律

在这样的一个环节当中,我与以往的传统教学方式不同。首先,我要求他们先讨论如何设计探究方案,需要记录哪些数据,如何设计记录表格。在交流讨论的基础上形成统一方案,然后才让学生开始进行探究。我这儿并没有提供多种器材让学生探究,而只提供了铁架台、钩码、细线及实验室用探究杠杆,这样的探究便于学生较快得出结论,从而为后续突破力臂这个难点争取时间。

在学生探究结束后,我将让学生汇报各组的数据,要求他们根据数据来猜想杠杆的平衡规律,通过计算进行检验自己的猜想,并总结出平衡的规律。

科学研究其实并不总是一帆风顺,因此,在学生因得出结论而喜悦的同时,我将指出:科学研究得出结论后并不就是万事大吉,它还要接受检验,如果经受不住检验就要被淘汰。而最好的检验办法就是进行预测,如果能准确预测到我们还没有观察测量到的东西,那么这个结论正确的可能性就更大了。继而进入第三个情景。

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情景三 否证规律 重新探究

我将利用弹簧测力计对杠杆进行斜拉的实验演示,要求学生判断此时的拉力大小?在学生进行预测后我将让学生读出弹簧测力计的实际示数,并利用实物投影仪将其投影于屏幕上。学生发现示数与预测的并不相同,为严谨起见,我将让学生来进行不同角度的实验,结果发现,每次的示数都大于预测值,且与竖直方向的夹角越大,示数就越大。这说明刚才得出的结论并不能推广到拉力与杠杆不垂直的情况。

带着这个疑问,我将引导学生进一步探究,学生会发现当用支点到力的作用线间的距离代替L时,上面得出的公式又满足了。

这样,在一起讨论分析中,学生终于发现公式中的L并不是支点到力的作用点的距离,而应该是到力的作用线的距离。在此基础上,我又提出新的疑问:刚才讨论的杆都是直的,那么如果是一根弯折的杆,规律还会不会成立呢?这个设计既是为了进一步检验得出的规律是否正确,也是为讨论分析生活中那些变形的杠杆做铺垫。学生通过探究不难发现,此时的理论预测与实际非常相符,一个伟大的规律终于在大家的不懈努力下被发现了。

通过以上的铺垫,我顺理成章的提出力臂的正确定义,以及动力臂和阻力臂这两个概念,并引导学生学会力臂的画法,然后在此基础上与学生再次一起总结得出杠杆平衡条件。(ppt呈现)

到此,本堂课的三方面基本目标已经实现,此时进入第四个情境。

情景四 走进生活 小结思考

经过前面的探究过程,学生已经初步掌握了相关概念。接下来我将让学生寻找并列举出更多生活中的杠杆。试着寻找到杠杆的五要素,并作图分析。此时,本堂课的学习内容结束,通过本堂课的教学,学生应能够基本掌握本堂课的重点难点,紧接着我将让学生自己小结巩固,并布置作业和以下一道思考题供学生课后思考:(PPT演示)

你来想一想

我将呈现自制的蜡烛跷跷板,简单介绍制作过程,让学生注意观察现象,并课后思考为什么会出现这些现象?

此时结束本堂课的教学。

以下是我的板书设计:

我的说课到此结束,下面进行我的讲课部分。

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