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“分享阅读”三阶段教学研究与思考

发布时间:2014-06-11 09:26:20  

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“分享阅读”三阶段教学研究与思考

作者:王雪梅

来源:《心事·教育策划与管理》2012年第12期

众所周知,幼儿期是语言发展的关键期,无论是家庭还是幼教工作者,我们都应及时为幼儿提供语言学习的机会,而图书又是帮助幼儿理解图画、符号到文字符号,从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。三年前,国家“十一五”、“分享阅读”课题研究进入我园,我从陌生到熟悉,从熟悉到灵活运用。在这个过程中,通过前期专家的指导,教材的培训和北京总课题组专家亲临教学的指导活动及自我实践,让我学到了许多东西。

“分享阅读”是指在轻松愉快的亲密氛围中,成年人和儿童不以识字为目的、共同阅读及类似游戏的活动,其核心价值在于以轻松愉快的方式激发幼儿的阅读兴趣,培养幼儿良好的阅读习惯,学习正确的阅读方法,培养阅读能力,丰富词汇,发展幼儿语言表达、观察、思维、想象能力,让幼儿感受阅读,享受阅读的快乐。在三年的教学实践探索中,我对“分享阅读”的三阶段教学法进行了深入的思考和进一步的尝试。

一、活动的导入

活动的导入就是能引起幼儿对读本的兴趣。可从读本的名称引入,封面的画面引入,以故事的关键页引入或读本中的主要角色引入。如《遛狗》,我利用小狗图片,让幼儿说说“见过的小狗是什么样的”谈话活动引起幼儿对读本的兴趣。

二、第一阶段教学(联结与建构)

采用遮挡法,在突显观察的顺序,突显图文关系,突显故事情节。可遮挡文字,或根据内容遮挡一些画面,让幼儿猜一猜,以保留幼儿较长时间的阅读兴趣。如读本《巨人》,可采用遮挡文字和巨人想象的画面,引导幼儿通过观察画面,理解画面的内容,让幼儿用自己的语言进行表达。在引导阅读观察画面,理解故事内容中最常用的方法是提问。然而什么样的提问才能激发幼儿兴趣,引发幼儿思考,这就要求老师具有一定的提问技巧和策略。提展示性、讨论性还是探究性问题,这就要根据幼儿的年龄提出不同难度的问题,如:描述性的问题:有谁?是什么表情等,一般小班多一些。分析性的问题:在什么地方?是什么时间?为什么会这样等。创造性的问题:如果你是他,你会怎么做?中班会多一些。大班可增加评价性的问题,如:你喜欢谁?为什么?等。如读本《小狗的一天》,向幼儿提出的问题:小狗在干什么?它为什么会这样做?小狗为什么会笑它?小狗到了什么地方?小朋友表情是什么样的?它的表情是什么样的?为什么会这样?接下来小狗会去什么地方?让幼儿猜一猜,再出现后面的画面,证实和幼儿的想法一样吗……让幼儿带着这些问题,观察、理解画面的内容,在理解的基础上,再引导幼儿连贯、完整地讲述故事内容。小班可让幼儿倾听老师讲故事,中班让幼儿学习自己讲述,大班鼓励幼儿用自己的语言连贯、完整地讲述。

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