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《指南》引领下幼儿园阅读教学活动的组织策略

发布时间:2014-06-11 10:02:48  

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

《指南》引领下幼儿园阅读教学活动的组织策略

作者:陈玲

来源:《早期教育(教师版)》2013年第01期

在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对于阅读活动的要求表述较为简单、笼统,但随着对《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的深入学习,我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议,这为教师开展幼儿园阅读教学活动提供了明确的行动纲领。

下面将结合课例《啊哈,好大的胡萝卜》,阐述《指南》引领下的幼儿园阅读教学活动的组织策略。

一、 目标的制定——阅读活动核心价值的把握

以往在制定阅读活动教学目标时,教师常常会感到困惑,一本优秀的图画书究竟能使幼儿获得哪些能力的提高?阅读教学与故事教学、看图讲述教学在目标的制定上应有哪些区别呢?阅读活动的核心价值是什么?

在《指南》“阅读和书写准备”中,明确了目标1“喜欢听故事,看图书”;目标2“具有初步的阅读理解能力”;目标3“具有书面表达的愿望和初步技能”。更为重要的是《指南》还根据幼儿年龄特点制定了更为具体的阅读活动年龄段发展目标。

在学习、理解年龄段发展目标后,教师在认真阅读《啊哈,好大的胡萝卜》图画书后,结合班级幼儿的“最近发展区”,从知识能力、学习策略、社会情感方面制定了阅读教学活动的三维目标:1.阅读电子书尝试用丰富的词汇描述小兔种大胡萝卜的过程;2.能根据画面的线索,通过排序、猜测,结合生活经验积极表达对图书的理解;3.知道植物的生长需要人们的关爱,愿意和植物做朋友。

二、呈现的形式——阅读活动组织方式的新探索

图画书是一张到处都隐藏着秘密的“神秘地图”,因为无论是扉页、封底还是环衬都是图画书的有机组成部分。只有指导幼儿从头到尾阅读图画,才能发现很多常常被幼儿忽视的小细节,也只有读懂了这些细节,幼儿才会对文本有进一步的深入理解。

(一)完整呈现的阅读——借助“小书”自由阅读和借助“大书”集体阅读

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