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比较,阅读教学方法论的追寻

发布时间:2014-06-12 08:02:56  

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比较,阅读教学方法论的追寻

作者:刘须锦

来源:《江苏教育》2013年第07期

【摘 要】比较不仅是文本的解读方法,还是一种教学方式和观念。首先,基于阅读教学策略的比较,可以在纵线发展的节点,进行横向比较;在语言的审美意象间,进行意与象的比较;在对话生成出现障碍时,进行正误比较。其次,基于阅读教学主张的比较,语言特色在比较中绽放,文化气息在比较中凸显。对于阅读教学方法论的追寻,比较具有系统性、建设性、多重性、自组织性等特质。

【关键词】阅读教学有效性 比较策略 方法论追寻

一、关注“比较”,在阅读教学流行语之后

2012年春,走进特级教师魏星老师《水》(苏教版五下)的课堂。

出示1:花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了,就像……(选自《我和祖父的园子》)

师:这个园子传递出的是什么样的感觉呢?

生:生机勃勃、美好、自由自在。

出示2:母亲用甜甜的嗓音为我深情地吟唱,这时候小院立即飘满了她那芳香的音韵。(选自《月光启蒙》)

师:母亲的嗓音为什么会有香味呢?

生:作者很爱母亲,所以觉得母亲的嗓音有香味。

生:突出母亲的嗓音很动听,仿佛打开了满园子的芳香。

出示3:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨!好香的雨啊!”(选自《桂花雨》)

在教师的指引下,学生看到了不同作家的“珍贵童年”,看到了不同作家的不同表达,看到了不同美文的相同感受。

不同中看出相同,相同中看出不同。魏星老师用学生熟悉的文字,采用“比较”阅读教学策略,给学生一种亲切感、清晰感,给教学带来惊喜。

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