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《3-6岁儿童学习和发展指南》语言领域解读

发布时间:2013-09-28 15:33:10  

《3-6岁儿童学习和发展指南》 语言领域解读
乌鲁木齐职业大学师范学院 任春红

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《指南》的基本理念 《指南》与《纲要》的关系
幼儿语言学习与发展的目标要求

《指南》教育建议的解析

思考与讨论:
? 分析下面三幅我国著名画家丰子 恺的漫画,反映和体现了我国哪 些错误的儿童观? ? 联系自己的工作实际谈谈你的想 法和启发。

高 柜 台

心 碎

一、指南的基本理念
? ? ? 学习与发展是每一个幼儿的权力 尊重幼儿期的价值与特点是幼儿教育 的根本。 正确的教育观、价值观是幼儿教育的 灵魂。

学习与发展的关系
学习与发展的关系密切,两者难以截然分开 ? 学习既受发展制约,又推动发展; ? 发展既是学习的基础,又是学习的过程与结 果 ? 《指南》既引导幼儿的学习,也同时引导 幼儿通过学习达到发展的结果。

幼儿语言发展对全面发展的意义
认知发展水平决定 语言发展水平。 参与社会交往活动 促进语言形成

巩固幼儿初步形 成 的概念 指导并参与认 知加工过程

语言 发展

认知 发展

促进幼儿创造 性思维的发展

1 发展对外部世界、 对他人和对自己的 认识 2 开展人际交往, 学习建立良性的社 会关系

社会性 发展

其他方 面发展

不同的符号系统 沟通互动, 实现人们表情达 意的功能。

陶行知的儿童观和教育观
? ? ? ? ? ? 解放孩子的手 解放孩子的脚 解放孩子的身体 解放孩子的口 解放孩子的心智 解放孩子的头脑

瑞吉欧教育:儿童的一百种语言
? 孩子,是由一百种组成的。 ? 孩子有一百种语言,一百双手,一百个想法, ? 一百种思考、游戏、说话的方式。

? 一百种总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
? 一百种歌唱与了解的喜悦。 ? 一百种世界等着孩子们去创造,

? 一百种世界等着孩子们去梦想。

? 孩子有一百种语言,但是,他们偷走了九十九种。

? 学校和文化把脑袋与身体分开。
? 他们告诉孩子:不要用脑袋去想,不要用双手去 做。 ? 只要倾听不要说话,了解但毫无喜悦, ? 只有在复活节与圣诞节的时候,才去爱和惊喜。 ? 他们告诉孩子:去发现早已存在的世界, ? 而一百种当中,他们偷走了九十九种。

二、《指南》与《纲要》的关系 《纲要》是《指南》实施方向的航标灯, 《指南》是《纲要》转化为实践的桥梁。

《指南》与《纲要》的比较—相同点

具有共同的教育观、儿童观、发展观。 例如:以儿童发展为本, 游戏是幼儿园的基本活动, 让每一个幼儿富有个性的发展等。



《指南》与《纲要》的比较——不同点
使用对象 功能层次 3-6岁幼儿目标和

内容宏观, 笼统。如总目标,既没有分年 龄段设置目标,也没有给教师 提供具体的操作建议 角度 国家指导幼 儿教育的上 位的纲领性 文件

《 纲 要 》 《 指 南 》

研究者、 管理者

实践者 (教师和 家长)

每个领域将不同年龄段儿童发 展的表现和水平具体化、细致 化和目标化,教育建议更具操 作性和针对性。

实践性强的 指导性文件

? 《指南》不能简单地看作是《纲要》 细化,有的是细化,有的则是填补空 白。 ? 《指南》的事实将推进《纲要》更加 深入地贯彻落实。

1、反映了《纲要》的全貌和精髓 (1)凸显语言运用能力的发展
(2)凸显支持性语言教育环境的创设

(3)凸显早期阅读、书写的教育
(4)凸显个别教育的指导 (5)凸显各领域教育的渗透

2、分解了《纲要》的语言领域目标

水平目标层次性的理解和把握
1)情感 2)倾听 3)说 4)听故事、看图书 5)能力

3、体现了多样化的语言表达形式
领域目标从情感、态度、兴趣、能力、知 识点等不同方面提出要求,同时也从另一侧面 体现出多样化的语言表达形式。 (1)听---倾听别人的谈话,倾听文学作品 等 (2) 说---谈话、讨论活动、各类讲述活动 等(看图讲述、排图讲述、构图讲述、听音讲 述、动画片讲述、户外大自然情境讲述等) (3)读、写---早期阅读与书写,但决不等 同于简单的识字和写字活动 (4)身体动作和面部表情

4、整合了语言领域的指导要求 (1)突出综合性、指导性、灵活
性的特点 (2)创造性地在实践中落实

幼儿个体发 展的最重要 最基本的五 个领域

指南 领域
子领域

在该领域中 幼儿发展最 基本最重要 的方面

在各子领 域中幼儿 应知道什 么以及期 望幼儿做 什么 各年龄的目标 中可观察或可 测量的表现

子领域的核心经验

教师与家长可利 用的帮助幼儿学 习与发展的方法

《 指 南 结 构 图 》

年龄阶段典 型性表现

教育建议

三《指南》幼儿语言学习与发展的目标
核心经验

口头语言— 倾听与表达 幼儿语言学习与 发展目标

*认真听并能听懂常用语言 *愿意讲话并能清楚地表达 *具有文明的语言习惯

子领域

书面语言阅读与书写准备

*喜欢听故事,看图书

*具有初步的阅读理解能力
*具有书面表达的愿望和初步技能

年龄阶段典型性表现—倾听与表达

年龄阶段典型性表现—倾听与表达

年龄阶段典型性表现—倾听与表达

年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备

年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备

年龄阶段典型性表现—阅读与书写准备

四、《指南》教育建议的解析

——以实践者为本, 层次性表述

子领域 目标 各年龄段典型性

表现 教育建议

? 教育建议具有指导性和示范性 ? 注重环境创设和利用 ? 给儿童提供交往和实践机会 ? 关注和尊重儿童的个性 ? 成人要以身作则,为儿童树立榜样

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(一)幼儿倾听和表达能力发展和 培养的教育建议:
1、把握语言交流情境,让孩子在生活中自然 学会倾听。 ? 创设积极的交流情境 ? 让交流变得精彩 ? 重视文学作品听读练习

2、培养语言交流意识,造就幼儿的沟通、自 我表达能力。 ? 让幼儿乐与交流 ? 为幼儿营造说话的氛围 ? 引导幼儿清晰准确的表达 ? 使幼儿语言尽量丰富、书面化

思考与讨论
1、什么是幼儿自由、宽松的 语言交往环境? 2、教师在与幼儿交往中应当 扮演什么样的角色?

什么是自由宽松的幼儿 语言交往环境
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 不是高控制的语言交往过程 不是被忽略的语言交往过程 不是记忆背诵的语言交往过程 不是要求说一样话的语言交往过程 不是无情境没礼貌的语言交往过程 是想说、爱说和敢说的语言交往过程 是认真倾听积极互动的语言交往过程 是得到成人有效支持的语言交往过程 是采用恰当语用方式的语言交往过程 是富有儿童创意表达的语言交往过程

? 创设自由宽松的幼儿语言交往环境 ------ 无处不在的语言教育环境
? 幼儿园一日生活中的语言学习 ? 幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习 ? 幼儿园语言教育活动中的语言学习

教师在创设自由宽松的语言交往环境中 的角色作用
? ? ? ? ? 倾听者的角色 交流者的角色 合作者的角色 支持者的角色 促进者的角色

3、注重交流礼仪,帮助幼儿养成良好的倾听 和表达习惯 ? 注重倾听习惯培养,引导幼儿学会认真倾 听。 ? 让幼儿学会使用文明用语。

(二)幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议:
我国学前教育界有关幼儿早期阅读的几 个认识误区 ? 误区认识一:早期阅读教育=早期识字教育 ? 误区认识二:图画书阅读=图画书故事复述 ? 误区认识三:阅读图画书=看图说话

(二)幼儿阅读和书写准备能力发 展和培养的教育建议:
1、为幼儿选择适宜的读物,提供良好的阅读 环境和条件 ? 提供丰富的、绘图精美的早期阅读材料, 使识字和阅读同步进行。 ? 创设轻松愉悦的阅读环境 ? 要让幼儿学会爱护图书

2、锻炼幼儿在阅读中思考,在阅读中体会能 力。 ? 给幼儿提供多种有趣的阅读方式 ? 集体阅读 ? 注重阅读中知识的积累,同时培养幼儿的 文学欣赏能力。

3、鼓励孩子创作自己的“作品” 4、引导孩子将音、形、义联系起来学习书 写。


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