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农村幼儿园养成教育有效性探析

发布时间:2014-06-12 10:02:56  

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农村幼儿园养成教育有效性探析

作者:白根玲

来源:《课程教育研究·上》2013年第01期

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)01-0075-02

幼儿期是人各种行为习惯形成的关键时期,这一时期的教育决定着孩子健全人格的形成和终身的幸福。然而,当前农村幼儿园的养成教育现状却很不乐观,主要存在如下一些问题: 一是幼儿园养成教育课程体系不够完善,课程的编制与实践严重脱节。幼儿园所使用的教材都是某些专家团队根据自己的研究理论,有侧重地编写的所谓整合教材、活动教材、发展教材等。而这些五花八门的教材中没有专门的养成教育课程,一些教材中只是很笼统地涉猎了养成教育的目标、要求,教育内容缺乏系统性、针对性和层递性,不能将养成教育像语言、科学、艺术等课程一样纳入具体的课程编制。因此,养成教育存在着盲目、无序等不符合习惯养成规律的现象。

二是幼儿园自身在养成教育管理方面缺位。目前,农村幼儿园的养成教育还停留在“放养式”的管理层面,幼儿园没有明确的养成教育目标、评价标准和具体的管理措施。再加上农村幼儿园教师的专业素质低下,教育方法欠缺,课程自主设计能力、实施能力都很弱,无法独立地完成养成教育目标。因而,作为幼儿期重要教育内容的养成教育还游离于课程体系之外。 三是家园未能形成高度认同的教育环境。幼儿园、家庭在教育目标、要求、做法上存在严重分歧。家长关注最多的是孩子的学习成绩好不好,对于行为习惯、个性品质等人格要素却被置于脑后。幼儿园提倡的是游戏教学、养成教育从小做起。幼儿园、家庭不能为孩子创设一个大家彼此默认的一致一贯的教育环境,教育未能形成合力。

四是教育方式不当,教育有效性不够。在养成教育中,教师的观念陈旧落后,作风粗放浮飘,方法简单粗暴。对幼儿的认知特点缺乏客观的认识,对养成教育的重要性、内容的长期性缺乏足够的重视,对孩子的需要、兴趣等学习动机缺乏系统的研究,实践中幼儿的被动接受很多,主动构建极少,为孩子喜欢的实践层面的操作体验更是微乎其微,尤其对于反复出现不良行为孩子的个性化教育方式极其欠缺。

那么,如何解决这些存在的问题呢?我认为家庭的支持配合、环境的默化熏陶和科学的教育方法等都是提高养成教育有效性的重要因素。诚如著名教育家皮亚杰所说:“人类的认知规律是儿童自己教育自己”,我们要把学习的主动权“还”于幼儿,这也是当前幼儿教育改革的核心要求。

一、家园配合,营造高度认同的教育环境

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