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38-周玲露-幼儿园课程目标设计探析

发布时间:2014-06-12 12:03:44  

幼儿园课程目标设计探析

【摘要】幼儿园课程目标是幼儿园教育目标的下位概念,它是根据教育目的

和教育规律提出的具体价值和任务指标。课程目标不仅有助于指明教育活动的方

向,有助于教育活动内容的选择与组织,而且是教育活动实施的依据与评价的一

个重要准则。课程活动中,目标的设计至关重要,因此

经验,围绕“有效课程目标的制定”来谈谈对此的思考与实践。

【关键词】幼儿园课程;价值取向; 课程目标;

在整个幼儿教育体系中,课程目标设计是幼儿园课程活动有效进行的核心,

课程目标是开展教育活动的出发点和归宿,是教师对幼儿通过教育活动将要达到

的某种效果的预期。明确了课程目标有助于减少课程实施过程的盲目性,克服课

程实施的低效现象。只有明确课程目标“是什么”和“为什么教”,才可能解决

“教什么”与“怎么教”的问题。因此,幼儿教师如何设计课程目标是教学活动

有效进行的关键,但在教师课程设计中也存在着一些困惑,在此我们分析下幼儿

教师在课程目标设计中存在的一些问题。

一.幼儿园课程设计中存在的问题

1.课程目标针对性不强。

所谓课程针对性是指课程目标设计应围绕着教学重心进行,让幼儿掌握课程

活动的本质意义,但有些教师制定的教学目标大而笼统,相当于某一个课程领域

乃至整个幼教领域的目标,在具体的活动过程中根本找不到落脚点。例如一位教

师设计的“好玩的球”这一活动制定的目标: ①引导幼儿通过各种形式探索“球”

的特性。②培养幼儿在探索过程中运用已有的经验解决在活动过程中出现的问题

的能力。③体验研究的乐趣和成功的快乐。这样的目标制订过于广泛,可操作性

差,对于具体如何探索,如何体验,达到什么目的都没有落到实处,不适合于一

个具体的教育活动,起不到目标做指南针的方向作用。

3.课程目标陈述不清晰。

课程目标设计应规范,语言简练,尽可能用外显动词。但在一些目标设计中

常常会发现一些语病,语句搭配不当,逻辑混淆,缺乏整体的思考。例如:小班

活动“我的名字”的活动目标:①喜欢自己的名字,鼓励幼儿大胆地应答教师的

呼唤。②创设情景,引导幼儿大胆地在集体面前说话。第一条目标的前半句与后

半句主语不一致,前半句从幼儿的角度提出,后半句和第二条目标又从教师的角

度提出,使目标显得混乱。而“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点

间又互相交叉,缺乏整体考虑。

3.课程目标偏离教材本质。

教材的内在本质是教学探究的重点,每个教材内容都有不同的教育价值,教

师必须深入分析,抓住其本质内涵。但实践中,很多教师因为对教材的分析不到

位,出现了目标偏离的现象。如小班的语言故事《不怕冷的大衣》的教学目标为:

①知道冬天多运动就不怕冷。②通过体育锻炼,进一步体验“不怕令的大衣”。

显然,这些目标虽体现了整合的教育理念,却忽视了“语言教学”这一重要目标。

这说明幼儿教师未能对教材的的内容、内在意义进行全面而深入的分析,从而偏

离了教材的本质,难以真正体现教材的教育价值。

二.幼儿园课程目标设计的原则

1.从幼儿终身可持续发展角度出发。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确指出,幼儿园教育是终身教育的奠基阶

段,应为幼儿打好一生发展的重要基础。所以,幼儿园课程的目标就是要实现幼儿终身可持续发展,使幼儿的主体性不断地提升,为其一生发展塑造良好品质,只有这样我们才能设计出适宜幼儿发展的目标。如例如自然科学领域的教育目标∶①激发儿童对事物的好奇心,透过主观的观察、操弄、分析和发现,培养研究开放的态度。②透过与自然的接触,发展儿童的观察能力。③培养儿童对动、植物的爱心。④帮助儿童认识人类与自然界的关系,并关注生活环境;帮助儿童发展解决疑难的能力。目标设计更应关注什么,是幼儿技能的获得,还是幼儿积极愉悦的情感体验与审美情趣。知识、技能虽然有很强的工具价值,但幼儿的好奇心、求知欲、情感体验、能力是一个人长远发展的不竭动力。所以应该从可能性目标的内在价值进行课程目标的设计,只有这样设计出来的目标才能具有帮助幼儿终身的可持续性发展。

2. .以幼儿心理发展及学习特点为依据。

幼儿园课程的一个基本职能是要促进幼儿身心的和谐发展,所以课程目标的设计必须关注幼儿的心理发展,尤其是关注幼儿的发展需要与兴趣、关注幼儿的认知发展、情感萌发、社会化过程等方面的规律与特点,了解幼儿的现有水平及个别差异,发现教育上的需要,这样就可对幼儿建立期望,从而了解什么目标是适宜的,什么目标是不适宜的。幼儿学习方式和特点有着特殊性,学习目的性差,以无意学习为主,不易理解语言讲解的内容。幼儿的学习又是整体的、未分化的,往往是在操作、感受、探索、体验中学习,在活动中建构知识。所以充分考虑幼儿学习的心理发展和学习特点,了解和把握幼儿发展的现状及内在需要,真正了解幼儿的最近发展区,这样在制定教学目标时才不会偏离孩子的经验和发展需要,才能有助于幼儿的长远发展。因此,不同年龄段幼儿的目标定位也不同。如同样一个语言教材《奇妙的伞》,小班的目标设计为:①掌握诗歌内容,能有感情的朗诵诗歌。②引导幼儿想象并用语言表达,认识伞的功用。大班的目标设计为:①根据故事的内容进行推理,想象故事中图片所表示的意思,引导幼儿表达自己的想法。②会用简洁的语言,形象生动地仿编诗歌。③理解诗歌优美的意境,感受帮助他人的快乐。

三、幼儿园课程目标设计的策略

1. 深入研读教材,探究教材本质。 教师设计课程目标目的是为了把课程目标转化为可操作具体化的行为目标,掌握教材本质是课程目标设计的重心,是体现教材教育价值的关键。教师应对教材进行透彻分析,清晰教材的重点难点,审视其中蕴涵哪些知识和技能点,推敲在何种程度上操作,还要考虑幼儿的学习方式和获得知识技能的方法,在相关的学习中,还需要分析所蕴涵哪些情感、社会性价值,才能够对幼儿产生真正教育意义上的价值。教师平时应多写多思考,文字运用反复推敲琢磨,力求表达正确贴切。如果误解教材,对教材分析不当,将影响活动的有效进行。例: 中班绘本《月亮生日快乐》目标:①欣赏故事情景,培养幼儿观察画面的能力。②感受故事的趣味性,了解回音的特征。③幼儿之间相互交流对回音等自然现象的认识。绘本故事《月亮,生日快乐》,是一个语言优美简练,画面幼儿的故事,借助回音讲述的一个关于朋友之间那种互相友爱、分享彼此快乐的纯真友情的故事,是属于语言学科的课程,回音只是故事的一个媒介。设计者分析的偏差,把它归为科学学科,从而无法真正体会绘本教案的内在教育价值。教师在设计活动目标时,应“透过现象看本质,准确地找出主题活动中具有重要地位的学科,按它的内容内在本质设计目标。修改后的目标为:①欣赏绘本故事情景,培养幼儿观察画面

的能力。②借助绘本阅读,在观察、想象、表演中,让学生享受阅读的情趣。③感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。每个活动主题存在为主的学科,每个学科领域有它的发展目标。修改后的目标设计把重点在“感知故事情节”这一过程中,突出了“语言”这一学科。理清教材重点,把握教材内在本质后,整个活动用一条线贯穿,使活动思路清晰。

2. 清晰表达角度,明确目标指向。

幼儿园课程目标的表达可以从不同的角度来表述。目前常用的表达方式基本有两种:从教师角度表述。从教师的角度表述课程目标毕竟袄明确地指明了教师应该做的任务与努力达到的教育效果,对于教师明确自己在教学活动重点角色与作用有很大的帮助。从教师角度表述时,比较常用 “鼓励”、“引导”、“帮助”、“使”等词,如这样的课程目标表述:①使幼儿了解龋齿形成的原因以及预防龋齿的有关知识,帮助幼儿掌握正确的刷牙方法。②鼓励幼儿坚持早晚刷牙,养成早晚刷牙的良好卫生习惯。但从教师角度出发表述课程目标容易促使教师过多的关注教学中的“教”,考虑“教什么”、“怎么教”,而忽略了幼儿的“学”,因此主张从幼儿角度表述课程目标。从幼儿角度表述:从幼儿角度出发表述课程目标能明确幼儿通过学习后应达到的发展程度。比较常用“感受”、“喜欢”、“理解”、“能”等词,如:①有好奇心,能发现周围环境中有趣的事情。②喜欢观察,乐于动手动脑、发现和解决问题。③理解生活中的简单数学关系,能用简单的分类、比较、推理等探索事物。④愿意与同伴共同探究,能用适应的方式表达各自的发现,并相互交流。⑤喜爱动植物,亲近大自然,关心周围的生活环境。从幼儿角度表述课程目标可以促使教师更多地关注幼儿“学什么”与“怎么学”,关注幼儿的学习方式,关注幼儿学习的效果,促使教师更多地“以学笃教”,避免单纯地“以教订学”。

3. 明确目标结构,目标制定全面具体。

目标既是行为的出发点,又是设计活动的依据,而且还是评价活动的指标。美国著名教育心理学家布鲁姆等人在《教育目标分类学》中曾以幼儿身心发展的整体结构为框架,为教育目标的建立提供了一个比较规范、清晰的形式标准,把教育目标分为认知、情感、技能三大类:①认知目标,主要包括只是的掌握、理解或回忆、再认,以及认知能力的形成、发展等方面的目标。②情感目标,主要包括兴趣、态度、习惯和价值观多呢个方面的形成、发展的目标。③动作技能目标,主要包括神经肌肉协调的操作技能、动作技能和行为等方面的目标。每一领域的目标又按其性质由易到难、由简到繁、由低到高分为若干层次。由于幼儿的特殊性(年龄小,身心发展迅速),幼儿园课程目标应重视其身心全面的和谐发展。因此在设计幼儿园课程目标时要考虑幼儿的心理发展结果,即认知、情感、动作技能三个方面的发展。

目标定位要全面,学会分析教材,活动中充分考虑挖掘其多方面的教育价值,具有层次性的目标能使我们在活动中体现难易交替,层层递进,循序渐进。目标设计要面向全体、能促进每个幼儿的发展,注重幼儿的个别差异,促进幼儿全面和谐的发展。幼儿园的教学活动是整合性的活动,一次活动中有五大领域相互渗透,那么它的教学目标也不是孤立的,它应该成为一系列教学目标群中的有机组成部分,和其他教学目标的相互联系。如小班科学活动《水果的种子》目标:①品尝苹果、西瓜、橘子等水果,知道水果里的籽就是种子,种子种在泥土里能发芽。②观察各种种子,知道它们的特点与不同处。③大胆地运用多种方式表达自己的发现,获得探索的乐趣。在制定目标前,对教学素材所蕴涵的各种教育要素

进行分析、推敲,对教材中各种教育点的取舍反复思考。在本活动中,幼儿选取几种特征明显的水果,在观察自己品尝的水果种子的基础上又引导孩子去观察别的种子,发现它们的不同。教学活动目标具体清晰,针对性、操作性强。

综上所述,课程目标既是行为的出发点,又是设计活动的依据,是活动有效进行的关键。作为教师,应探寻教学的有效策略、方法,使课程目标真正有效地落实于教学活动过程之中,充分体现幼儿教育整体观,从而更好地促进每个幼儿富有个性的成长。

【参考文献】

[1] 王春燕 《幼儿园课程概论》[M].高度教育出版社(北京)2007.9

[2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M]. 北京师范大学出版社 2001

[3] 王芳 关于教学目标的思考[J].《幼儿教育》2009.4

[4] 梅怀萍 教学目标制定的误区与改进建议[J].《早期教育》2009.3

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