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坚守儿童立场 提升对话品质

发布时间:2014-06-13 08:03:07  

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坚守儿童立场 提升对话品质

作者:朱以秀

来源:《小学教学研究·理论版》2013年第10期

小学教育要站在儿童立场,小学语文教学也应站在儿童立场。站在儿童立场教语文,就是基于语文本身,以儿童为本,组织语文教学,也是紧贴儿童心灵层面,以儿童的认知为起点,充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等开展语文教学,有效地提升儿童的语文素养。 课堂是学生学习语文的主阵地,应该成为学生增长知识与发展能力的发源地,然而教师本位、以讲为主的课堂仍然不在少数,语文课堂中儿童这个“我”的本位的缺失,让孩子感觉“语文真难”,让教师感叹“教语文真烦”。纵观目前的语文课堂,导致儿童学习动力缺失,“真我”迷失的现象仍然存在。

现象一:主体缺位。在语文课堂上,有的教师心中有“案”,目中无“人”,唯教案与教学任务是从,不能灵活应对生成,无视学生的主体地位,造成“我”这个主体缺位。

现象二:目标越位。以应试为终极目标,过于注重分数,轻视能力;重视结果,轻视过程;重视接受,轻视体验;重智能发展,轻情商培养,忽视了学生的个性发展,语文素养的提升。

现象三:方式错位。有的教师采用“填鸭式”“一言堂”等机械、枯燥、刻板的教学方式,在教材的使用、教学方法的更新、学生学习习惯的养成及能力的培养方面缺乏针对性和实效性。也有部分老师在课堂教学中,刻意追求教学手段的新奇和花样的不断翻新。学生浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在,使孩子向往的课堂异彩纷呈的智力生活成为海市蜃楼,造成“我”的意识缺失。

如何真正让语文课堂吸引孩子的目光,让他们爱上语文,学好语文呢?

一、选择贴近儿童的话题,在个性的对话中演绎多样的“我”

从教育的角度看,对话是激情与智慧的碰撞,是先锋与新锐的对抗。只有那种平等、自由、民主、精神共享式的言语沟通,才叫“对话”。对话并不仅仅限于言语的沟通,也不仅仅限于人与人之间的沟通,人与文本、自然、社会、整个世界的意义沟通都可以构成对话。语文教学中,应该选择怎样的话题,才能激起儿童求知的兴趣,感悟表达的妙处,提升对文字的敏感度,从而建构真正的对话场呢?笔者认为,以童心为依托去解读文本,选择贴近孩子心灵的话题,才有可能拨动儿童心灵的琴弦,从而演绎出多样的精彩乐章。

案例1:《台湾的蝴蝶谷》教学片段

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